革命文化主题类课文教学策略

教材在各个年级都编排了革命文化主题类课文，以不同体裁反映理想信念、爱国情怀、顽强斗争和英勇无畏等主题，培植革命文化，突显课程思想性。在教学实践中，教师该如何精准定位，挖掘文本的独特价值，实现人文主题与语文核心素养的统一呢？笔者以六年级上册“革命岁月”单元为例，谈谈这类课文的教学策略。

一、借助背景资料，深化课文主题

六年级上册第二单元以“革命岁月”为主题，精选了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神。由于革命英雄人物事迹与学生相距较远，学生对革命历史了解甚少，较为生疏，要让学生真正理解文章的内容和情感，就需要教师指导学生做好课前预习工作，搜集一些与课文内容相关的图片、影视等资料，让学生适当了解相关背景。课堂上教师也可相机补充史料知识，以帮助学生理解课文主题。

《七律·长征》一文生动地概述了红军二万五千里长征的艰难历程。课前，教师可以先让学生搜集有关长征的背景资料。在初读环节，教师从课题入手问学生：“关于长征你知道什么？"教师根据学生的回答，顺势出示长征路线图，并指出：1934年10月中国工农红军为了粉碎国民党反动派的围剿北上抗日，保存自己的实力，他们从江西瑞金出发，一路跋山涉水（指图）爬雪山，过草地，于1935年10月到达陕北，行程约二万五千里。让学生了解长征经过的地方，整体感受“长征”二字的含义，又出示了红军爬雪山、过草地等图片，尽可能地拉近学生与文本的距离，增强学生对长征的感性认识。在此基础上，引导学生走进文本。当学生读到“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒"时，教师可以让学生讲讲巧渡金沙江的故事，并播放飞渡泸定桥的精彩影视片段，让学生切实感受“巧渡金沙江"时的喜悦，“飞夺泸定桥"时的悲壮，从而感受到红军大无畏的革命精神。

二、聚焦重点段落，落实核心素养

落实学生学科核心素养，教师应该根据单元要求有所侧重，同时也要根据学段特点挖掘文本价值。“革命岁月"单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。要落实这个语文要素，教师应依托文本，让学生了解什么是场面描写，什么是场面描写中的点面结合，场面描写中的点面结合的写法有什么作用，在现实生活中哪些场景适合运用点面结合的写法。

《开国大典》这篇文章多处运用了点面结合的写法，层次分明、井然有序地突出重点，字里行间给人气势恢宏、气氛热烈的感觉。学生初读课文后，对文章的脉络以及开国大典的隆重和盛大有了初步的整体感知。接着教师选取运用点面结合写法的部分来引导学生展开分析，重点聚焦阅兵场面的描写，引导学生按照阅兵的顺序，了解这个场面写了“检阅部队一各兵种行进一群众欢呼”几方面内容，让学生初步感受人民军队受检阅时威武、庄严的气势和人民群众欢喜、激动的心情。然后，让学生再次研读这一部分，边读边勾画，思考课文是怎么描写阅兵这一场面的。汇报交流阶段，教师引导学生关注总体描写的句子，如“由东往西，缓缓进场”“全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前”，由此让学生发现这些是对“面”的描写，而各兵种的部分是具体的“点”的描写。这种点面结合的写法既有整体感受，又能突出特点。

在学生领悟了点面结合的写法后，教师可调动学生的生活经验，提问：“生活中哪些场景适合采用点面结合的描写？”有学生指出了升旗仪式的场面、拔河比赛的场面等。这时，教师播放学校拔河比赛的视频，让学生以全局视角观看比赛的过程再进行写作。在以上教学中，学生经历了“自主发现一合作品析一依托生活一活学活用"的学习过程，有效落实了学习点面结合的场面描写的语文要素。

三、品读语言文字，激发情感共鸣

革命文化主题类课文同样离不开精彩的语言描写。在教学时，教师只有引导学生深入语言，品味语言，走进文本深处，才能使学生获得真实的情感体验。

如在《灯光》一课的教学中，当学生通过初读整体了解课文内容后，让学生对“憧憬、千钧一发、点燃"等重点词汇进行研究，在品味“千钧一发”一词时，问学生：“‘千钧一发的时刻'指在哪个时候呢？在这‘千钧一发'的时刻，郝副营长为什么要点燃那本心爱的书来照亮道路？体现了一种什么样的精神？"教师适时提示学生结合上下文进行思考，体会郝副营长为了心中崇高的理想，为了孩子们能在灯光下学习，不惜牺牲自己年轻的生命。同时，也表达了作者对战友深深的怀念之情。此时，教师再引导学生进行角色体验：“如果你就是文中的我，你在想些什么呢？"引导学生感悟在和平安宁的今天，不要忘记曾经为今天幸福生活而牺牲的先辈们，要珍惜今天的美好生活。

四、激情朗读文本，感悟革命情怀

朗读是学习革命文化主题类课文非常重要的方法。学生在入情入境的朗读中能更好地感悟革命家的情怀，加深对教材中红色文化内容

的理解与体会。

教师在指导学生朗读《七律·长征》时，可以配上背景音乐《红旗颂》，引导学生激情诵读诗歌，让他们边诵读诗歌边联想红军长征时的场景，感受中国红军战士的革命乐观主义精神和“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜"充满喜悦的战斗豪情，让学生在诵读时产生自豪感和崇敬感，激发他们的爱国主义情感

五、巧妙拓展延伸，丰富文本內涵

课堂时间有限，所学到的是“小语文”，而课外接触到的却是生活的“大语文”。一堂课结束后，教师可以打开“拓展"的大门，让学生从课堂中走出去。如，在教学完《狼牙山五壮士》一课后，教师可布置这样的课外作业：为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔，聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。当你面对英勇跳崖的五位勇士的雕像，面对汉白玉纪念碑上那金色的大字时想说些什么？请同学们写下来。学生在写读后感时，心灵会再次受到冲击与洗礼，对课文有了更深刻的理解。

之后，教师还可带领学生一同完成更多、更丰富的实践活动，接受革命文化精神的熏陶与感染，从而提高素养，形成高贵的品质。如，教师可以在班级中组织学生进行“讲红色故事，传承红色基因"的演讲比赛，引导学生以个性化的表达方式表演红色故事，将英雄形象、英雄故事演绎给观众。这样一来，既能够让学生全身心地参与，同时，又能够真正让革命文化精神照亮学生的心田。

革命文化主题类课文是教材中的重要内容，在立德树人中发挥了重要的作用。同时，这类课文也是落实语文核心素养的重要载体。教师应加强文本研究，采用精准策略，进而达成教学目标。

（作者单位：湖北枣阳市太平镇中心小学）