基于学生起点的开篇阅读教学策略

2022年版课标在“学段要求”的第一学段中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事…获得初步的情感体验，感受语言的优美。”一年级上册《秋天》，是一篇传统的写景散文，描写了秋高气爽、黄叶飘落、大雁南飞的秋景图，表达了作者对秋天的喜爱之情。这篇课文是一年级上册的第一篇课文，教师可以采取以下的教学策略，利用阅读的开篇课文迈好阅读的第一步，让学生有兴趣、有方法去阅读。

一、研判学情，明晰出发点

1.幼小衔接，体现渐进性

《3-6岁儿童学习与发展指南》对大班儿童的阅读要求是：“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容能初步感受文学语言的美。"幼儿园毕业，儿童已经具有初步的阅读理解能力。教师要真正明晰学生的起点，了解一年级学生的阅读要求，让阅读教学体现渐进性和层次性，以实现合理衔接。

2.前后勾连，关注系统性

一年级上册教材优化了学习序列，增强了科学性。学生通过前四个单元的学习，初步有了角色认同，认识了多个生字，还学会了拼音，同时提升了观察图画的能力。教师在设计时一定要前后勾连，了解教学起点。

二、研读教材，规划生长点

1.立足单元读懂单篇

一年级上册第五单元属于发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达"学习任务群。这个学习任务群在第一学段提出“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化"的要求。本课是该单元的开篇，因此，教师要用整体单元的立场去观照单篇的教学。课文要求“借助拼音朗读课文”，正确、流利地朗读是教学的重点、难点。

2.关注单篇落实单元

《秋天》一文是单元教学的切入点和着力点。研读课文，教师可以发现课文语言不再像识字、拼音单元中的儿歌、韵文朗朗上口，比后三篇课文的古诗和儿歌也难读。根据学生的学习基点和能力，教师可以为学生设置这样的学习目标：

（1）联系生活，结合语境认识10个生字、3个偏旁、1个笔画，会写4个生字。

（2）利用拼音，结合范读正确朗读课文，读好儿化音和“一"的变调。

（3）关注插图，结合体验初步了解秋天的特征，感受秋天的美丽

（4）注重积累，结合板书和图片背诵课文。

教师要科学设置教学目标，制订好阅读起步的方向。

三、研究规律，落实训练点

1.识字教学：一字多法，一法多用

（1）遵循规律，关注“新”。通过学前教育和前四个单元的学习，学生有了一定的识字基础，但是本课中有许多新内容。一是本课要认的生字是最多的，二是学生第一次学习偏旁。因此，在识字教学中，教师要关注学生已有的基础，除了让学生利用熟知的“加一加""减一减”等常用识字方法外，还应让学生联系生活，利用课文的语境，结合口语经验进行整体识字。教师还应关注生字本身的特点，让学生兴趣盎然地识字。如“秋”"树"“叶"新增部件识字，“秋”"片"进行字理识字，“气”利用生活识字，“飞”结合图片认字…教师要遵循识字的规律，培养学生的自主识字能力。

（2）举三反一，重视“用”。低年级学生的无意识记、具体形象识记仍占主导地位，所学的字需要在具体的环境中复现和使用才能加深印象。因此，教师不仅要让学生举一反三进行迁移学习，还要让学生关注运用，在运用中巩固。如在"一"和"片"的教学中，教师可以这样做：

一是勾连旧知加以巩固。对于“一"的变调，学生可结合已学过的语文园地三"字词句运用"中“一座山”“一棵树”，“日积月累”中的“一模一样"“一心一意""独一无二"找到规律。教师可通过勾连旧知，让学生对“一"的读音变化具象化。“片"是本课要认识的字，在语文园地一“识字加油站”的《咏雪》中反复出现过，教师可以让学生复读儿歌，在复现中巩固生字。

二是在实践运用中提升。学生学会了“一"的读音，可以结合课文插图说说图上的景物，“一只松鼠、一群大雁、一棵树、一株草”，在说中巩固运用。

2.写字教学：同类比照，求同存异

在写字起步阶段教师要加强指导，让学生了解字的基本笔画、笔顺、间架结构，同时要让学生在同类字的比较异同中掌握写字规律，打好写字基础。

（1）以旧带新找变化。对于生字，教师应以旧带新，循阶而行。如教师在指导学生写“人"字的时候，可以让学生联系语文园地一中学会的"八”，知道"撇”“捺"的名称和"先撇后捺"的书写笔顺，让学生在与“八”的比较中发现“人”字变化的特点—“撇高捺低不留口”，再尝试自己书写，使学生在新旧字比较中发现、掌握写法。

（2）同类比照寻规律。教材写字的编写顺应学生的认知规律，将相同的一类字放在一起，以便学生迁移学习。本课就编写了两组形近字，“了、子"“大、人”，教师教学时要引导学生发现联系与区别，通过范写讲清楚笔顺、位置、易错笔画，指导新学的笔画"横撇”，让学生在对两组字的相互观照中掌握书写规律。

四、注重方法，加强指导

1.朗读教学：读出节奏，读出变化

一年级上册中多篇课文有朗读的要求。教师应通过朗读让学生积累语言，提升语感，在促进理解的同时陶冶情操。因此，在学生阅读的起步阶段，教师要有序、有度、有法地加强朗读训练。正确朗读课文是本课教学的重点、难点，教师可通过自读、范读、带读等形式，引导学生把课文读正确，读通顺。

（1）利用拼音正确读。《秋天》是拼音单元结束后的第一篇课文，教师应重视学生对拼音的巩固应用，让学生先尝试借助拼音朗读课文，在磕磕绊绊、跌跌撞撞前行中巩固拼音。在展示与纠错中，学生逐渐不添字，不漏字，读准字音，读通课文。

（2）教师示范不唱读。行胜于言。在朗读教学中，教师更应率先示范，通过范读让学生了解读课文应该不顿读，不唱读，语速合适，不读破句，关注词语连读，初步运用适当的语调、语速、停顿、重音等读出蕴含的情感，读出自己的理解。教师还可以利用直观的方法指导学生朗读。如，通过配合击掌声，了解读音轻重的变化；利用范读和课件上字体大小的变化，读好"凉了"“黄了""叶子”的轻声；通过从词到句到自然段的方式，“秋天”—“秋天来了”“啊！秋天来了”，形成好的朗读的习惯。

（3）指导规律变化读。在“一”的变调中，教师范读，让学生对比声调的变化，再结合课后第三题和语文园地三中的词语让学生反复练习，找到变调的规律；在读“一会儿”时提示学生读音是在“hui"的后面加上“r”，要自然儿化，并补充“鸟儿、虫儿、月儿"等词语，让学生掌握儿化音的规律。

2.阅读教学：图文结合，方法融合

（1）读图，联系生活。生活中，学生对秋天有了一定的认知，教师要引导学生读图，在图中寻找秋天的足迹，在寻找中关联生活。可以这样做：一找，你在哪里看到秋天来了？二思：为什么这样就是秋天了？三忆：生活中秋天还有哪些特点呢？教师通过这样的方式，引导学生唤起旧知，结合生活，从读图到读文，树立阅读自信心，培养阅读兴趣。

（2）读文，指导方法。为了能让学生理解课文的内容，教师要采用适切的指导方法。基于一年级学生的认知基础，教师可以让学生从学会认识自然段开始，在此基础上联结生活中已有的认知学习。以第1自然段为例，指导学生进行“糖葫芦"式阅读：一读，看看书上是怎么写秋天的；二圈，写了秋天的什么；三想，这些景物变得怎么样了；四背，你能不能读好秋天，记住秋天。这样，学生就初步学习了表示秋天特征的信息：“天气”“树叶”“天”“大雁”。

五、制订评价，培育兴趣点

2022年版课标强调课堂教学的评价作用，指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评'一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”在本课教学中，教师要根据一年级学生的年龄特点，处处有激励，处处有评价，通过多元的评价激发学生学习的兴趣。

1.评读，字正腔圆读正确

2022年版课标在第一学段“学业质量”中指出“愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读”。教师应在朗读中设置适切的评价要求，以评价推动学生的朗读。

潜移默化学评价。教师不仅要指导学生字正腔圆地读正确，还要让学生会听别人是否读正确。教师要润物细无声地做好示范，让学生无痕学习，养成听和评的习惯。“你读正确了，真棒！”“你注意了‘一'的读音变化，了不起！"“你把‘了'字读得又轻又短，真好听！”…让学生在这样不断的评价中巩固认知，学会简单评价。

边读边想能思考。朗读是为了促进理解。在朗读环节中，教师还要让学生交流“你读懂了什么”，让学生交流自己的阅读体会，初步了解在读中思考的要求，为三年级上册“学习带着问题默读，理解课文内容”做好准备。

2.评字，一撇一捺学做人

在写字的起始阶段，教师一定要制订恰当的评价标准，让学生一笔一画地写字，养成正确的写字姿势。教师可以设置星级评价，从“笔画对、位置正、写整洁”三个维度简单、明晰地进行多类别评价。在指导写字的同时教师还可进行书写文化的浸润，让学生练字练心。如在书写“人"字时，教师可指导撇要写得舒展有力度，捺要有脚且平稳，就像生活中人与人之间应互相支持、互相帮助、团结友爱。

在阅读教学中，教师要基于学生的真实起点，用适切方法助推学生迈好阅读的第一步。

（作者单位：浙江湖州市爱山小学教育集团常溪小学）

责任编辑 唐敏

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