基于项目式学习的高中地理校本课程开发

摘 要：人与动物的关系日益成为现代地理学探究人地关系的热点议题，同时，也为地理校本课程开发提供了新思路。本文立足人与自然和谐共生的理念，以项目式学习为实施形式，以逛动物园为主题，从课程目标、课程特色、课程内容、课程实施、课程评价5个方面进行课程设计，为丰富学生“人与自然和谐共生”的社会共识、培养地理学科核心素养与促进学生全面发展提供新路径。

关键词：校本课程；项目式学习；人与自然和谐共生；高中地理

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2025）06-0070-06

在国家基础教育课程改革不断深化的背景下，开发具有地理学科特色的校本课程已成为落实立德树人根本任务、展现学校特色及拓展育人方式的重要手段。教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出“学校应依据培养目标、办学理念和学生发展需要，规划并实施校本课程”［1］，为特色化地理校本课程的开发提供了政策指导。在中学地理教学中，以学生核心能力和素养为重的新课程体系虽已逐步建立［2］，但在自然地理部分对动物地理的探讨仍显薄弱，而人与动物复杂的互动已成为地理学探究人地关系的重要议题［3-4］。随着动物园功能与定位的转变，现代动物园愈发注重动物福利、生态教育和科学研究，成为展示人与自然和谐共生的重要场所［5］，这为相关课程的开发提供了更多的可能性。此外，虐待动物、弃养宠物等社会现象频发，也更加凸显了加强人与动物关系教育的紧迫性。因此，在高中阶段进行人与动物关系的教育，培养高中生成为人与动物和谐共处的拥护者与倡议者，具有重要的社会意义。

鉴于此，本文创新性地结合地理学科与动物园资源，以人与自然和谐共生为理念，基于项目式学习开发高中地理校本课程，旨在通过地理学视角解析人与动物的关系，以项目式学习驱动学生主动发现、深入探究并解决人与动物互动中存在的问题，亲身参与到尊重与保护动物的行动中，强化高中生的生态意识。与前人的研究相比，本文侧重于课程实践层面与跨学科整合的探索与应用，在丰富地理课程实施形式的同时，对《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中人地协调观的培养进行延伸与拓展，促进学生构建更加充盈的人地关系认知。通过项目活动的具身参与，推动“人与自然和谐共生”社会共识的形成，为学生的全面发展与社会可持续发展贡献力量。

一、基于项目式学习开发地理校本课程的目的

1.以项目为导向，促进学科核心素养落地

地理校本课程的育人目标应以课程标准为依据，落实立德树人的课程总目标。新课标明确指出培育地理学科核心素养需创新学习方式，引导学生通过自主学习、合作探究等方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动［6］。项目式学习强调以真实问题驱动和组织学习活动，以小组合作的形式对问题进行探究，从而促使学生进行深度学习［7］。基于项目式学习进行地理校本课程的开发，有助于学生聚焦现实地理问题，在项目任务的引领下，开展设计、调查、决策等活动，促使学生在多元实践中达成地理学科核心素养的全面发展。

2.以学生为中心，提升实践能力与创新精神

问题性、合作性、探究性、真实性是项目式学习的特征。真实情境下的问题往往是开放的、跨学科的、结构不良的、需要具身参与的，因此，问题的思考与解决的路径并未形成统一的模式，学生需从自身经验出发，调动所学知识进行探究。在此过程中，学生始终处于中心地位，教师在其中起指导作用。学生需要通力合作，对项目进行前期规划、过程调研、资料收集和反复验证，最终给出凝聚集体智慧的有效方案。由此，以学生为中心进行项目式学习的地理校本课程，能够锻炼学生动手实践和团队协作能力，激发学生问题解决意识和批判创新精神，促进其综合素养的发展。

3.以现实为根基，增强生活链接与社会责任感

建立在客观存在或现实问题基础之上的情境性实践活动是项目式学习的特点之一［7］。当学生以解决生产生活中的真实问题为目标时，问题解决便具备产生实际效果的可能性。其中，指向中国学生发展核心素养的项目式学习聚焦深度学习与全面育人的核心价值，主要关注教学实践与课程标准之间的联结［8］。因此，以项目式学习的模式开发指向人与自然和谐共生的地理校本课程，目的在于引导学生从生活现象出发，找寻身边存在的人与动物的矛盾，以解决真实问题为指向，展开项目探究与学习。同时，在理论与实践相结合的学习过程中，促使学生将学习活动与社会生活紧密连接，深化项目成果的现实意义，增强自身的社会责任感。

二、基于项目式学习的高中地理校本课程方案设计

1.课程目标

课程目标以地理新课标要求为基准，适当补充动物地理学知识，丰富学生对人地协调观的理解；以项目式学习为课程形式，通过项目研究，同步培养科学精神、责任担当、实践创新等学生发展核心素养。具体的课程目标为：①学生能够从“空间—区域”的视角认识不同动物在形态、习性、分布、生态地理群落等方面的特点，从综合的视角分析动物与自然地理环境之间的相互作用关系；②学生能够正确看待人类活动与动物活动的相互影响，辩证地看待动物园的存在价值、展览方式、社会职能等人与动物关系议题，学会尊重、珍爱和保护动物，树立人与自然和谐共生的价值观；③学生能够通过考察、调查等方式主动了解校园、社区、动物园等人类活动场域中动物的生存状况，发现人与动物相处时存在的问题，并积极投身人与自然和谐共生的项目策划、执行与展示中，提升实践能力与创新能力，践行生态友好行为。

2.课程特色

课程从动物地理视角切入，在探究人与动物关系的项目议题中推进课程，深化学生对于人与自然和谐共生的理解，促进地理学科核心素养培育。课程内容涵盖了生物、历史等多学科知识，并以项目式的课程学习方式促进学生深度参与，驱动学生调动多学科知识解决真实问题，提升问题解决能力，推进学生综合素养的发展。最后设计了诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多主体评价方式，多维度考查学生在项目式学习不同阶段的表现和成果（图1）。

3.课程内容

本课程以“逛动物园是件正经事”为主题（校本课程名称参考借鉴了2020年商务印书馆发布的图书《逛动物园是件正经事》），以期帮助学生学会运用地理学知识，正确、科学地参观动物园，并助力动物园的建设。因此，课程基于“如何正确地参观与建设动物园？”这一项目情境，设计了3个阶段的课程内容。第一阶段引导学生主动提出问题，确立各组项目选题；第二阶段将动物地理学知识与动物园项目实践相结合，推动学生进行项目探究；第三阶段进行小组项目成果展示与评价，产出以人与自然和谐共生为理念的多元化项目成果，同步达成提升地理学科核心素养与综合素养的目标。课程的具体实施框架如图2所示。

（1）阶段一：巡园知源——课程开启与小组项目确立

本阶段共有2个课程主题（表1）。教师将创设“如何正确地参观与建设动物园？”项目问题情境，明确课程学习任务。学生通过微辩论建立起对“人与动物关系”的正确认知，并进行首次动物园参观，了解动物园的起源、发展与社会功能。

教学目标：①明确课程内容与项目学习安排，表达课程兴趣点与个人期望，完成小组组队；②思考城市中动物的生存现状及其与人类活动的关系，辩证看待动物园的存在价值与社会功能；③结合动物园的发展历史、功能变化及未来使命等相关地理议题，确定项目选题并制定项目研究方案。

育人价值：通过课程引入与期望设定，鼓励学生主动探索自身学习兴趣与潜能。通过项目式学习，融合地理学与生物学、历史学、社会学等多学科知识，激发学生的创新思维与问题解决能力。通过讨论动物园的社会功能与未来使命，引导学生树立保护生物多样性的意识，培养对自然环境的尊重与责任感，成为有担当的社会公民。

（2）阶段二：循原探园——理论学习与小组项目实践

本阶段共有6个课程主题（表2）。本阶段每2个主题指向一个中心项目。学生需结合第一阶段考察动物园时收集的素材，遵循动物地理学相关知识与原理进行项目实践探究，掌握“逛动物园”的正确方式。具体而言，学生通过学习“动物区系及动物类群空间分布”“动物生态特征与环境的关系”“动物生态类群”等知识，搭建动物与自然地理环境的相互关系知识框架。随后，完成教师提供的“动物园的园区规划”“动物展区环境丰容设计”“动物科学混养方案”3个与所学知识相对应的参考项目，探讨人类社会中人与动物、人与自然的关系。

教学目标：①从“空间—区域”视角认识处于不同自然地理环境下的动物分布特点，说出从地理时空视角进行动物园园区规划的优势；②分析某种动物生存区域的自然环境对该动物在形态结构、行为活动等方面的影响，理解动物展区还原野外栖息环境对预防动物刻板行为、保护动物生理与心理健康等方面的重要性；③结合气候类型、植被类型、食物链、生态位等知识，了解动物群落中不同种群动物的共生方式，探讨动物园中动物混养的组合形式与展出方式的合理性。

育人价值：通过认识动物及其与自然环境间的耦合关系，领悟动物的生存智慧，培养区域认知与综合思维。通过为动物园规划园区、设计环境丰容与科学混养方案，培养学生地理实践力与问题解决能力。引导学生在项目实践过程中，学会辩证看待动物园中动物生存环境的优劣，理解科学展出动物使其最大程度展现天然习性对游客的积极科普作用，培养人地协调观以及尊重并珍视其他物种生命的生命观。

（3）阶段三：询员建园——实地调研与项目成果汇报

本阶段共有2个课程主题（表3）。学生在掌握参观动物园的科学方法后，围绕小组项目问题，有针对性地开展实地考察与社会调查活动，深化项目实施方案。最终形成以人与自然和谐共生为理念的项目成果，如调研报告、宣传画报、科普视频、科学游园手册、动物园建设提案、文创产品等，并进行项目成果汇报与心得交流。教师可邀请相关专家（如动物园园长、保育员等）作为评委，对各组的成果汇报进行点评与颁奖，并开展课程评价工作。

教学目标：①运用所学的地理知识和技能，对动物园的规划与运营进行考察与社会调查，完善小组项目方案；②梳理小组项目调查记录，展示与评价项目成果，分享课程学习收获；③反思其他生活场景中人与动物的相处方式及存在的问题，建立“人与自然和谐共生”的正确价值观。

育人价值：通过实地考察与研讨，加深学生对人与自然和谐共生理念的理解，激发其可持续发展意识、维护生态平衡的责任感，形成人与自然和谐共生的价值认同。在项目实施与展示过程中，学生通过提出创新建议并参与社会议题讨论，锻炼其信息技术应用、团队协作、语言表达等多方面的能力，促进个人成长和全面发展，为生态文明素养和生命认知教育的落地贡献力量。

4.课程实施

授课对象：面向高一、高二年级全体学生，选课人数上限为30人。意在借其宣传联动效应，以点带面，向学生传递人与自然和谐共生的生态理念。

授课时间：每个教学周设置1个课时完成1个主题内容的学习，共历时10周。具体课时数、授课时长、授课学期、前往动物园参观或进行校外调查活动的时间可根据学校的教学规定灵活调整。

5.课程评价

校本课程强调以学生为主体、以小组合作的形式开展活动。因此，本课程采用综合性的评价方式，涵盖诊断性评价、形成性评价和终结性评价，旨在全面了解学生的项目学习过程与成果。评价体系以多元性、激励性为原则进行设计，个人、小组、教师3个评价主体分别从知识技能、思维品质、情感态度、沟通协作、成果展示等维度进行量化赋分。该课程考核评价的作用是使学生对自身在项目学习过程中的表现与收获有更清晰的认知，为教师总结课程各阶段问题与优化教学提供依据，从而推动课程质量的提升。具体评价体系如表4所示。

三、结语

本课程遵循“教—学—评”一致性原则，设计了详细的课程内容与评价体系。每节课设有明确的教学目标与学习任务，并结合现代信息技术辅助教学。评价体系贯穿项目学习的全过程，具有较强的可操作性。该校本课程作为日常地理课程的补充与拓展，可帮助学生将课内所学的知识与技能进行迁移，通过特定的项目学习活动，学会从自然环境整体性、人与自然和谐共生等地理视角审视人与动物间的相互关系，促进学科核心素养的提升。同时，本课程设计了动物园实地考察环节，鼓励学生在项目研究中进行社会走访调查。可见，本课程的学习场域及活动方式更加多元，可对日常地理课程在实践性和地域性方面的不足进行有效补充。

在可行性方面，本课程可在落地实施时与研究性学习进行融合开展，促使学生更积极、充分地参与到项目课题的研究中，为课程学习减负增效。此外，教师可尝试提取部分课程内容，与生物、政治、历史等学科开展跨学科主题研学活动，深化学生对人与动物关系的理解，增强学习的综合性、实践性和开放性。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 基础教育课程教学改革深化行动方案［EB/OL］.（2023-5-9）［2024-11-23］.www.gov.cn/lianbo/bumen/202306/content_6884779.htm.

［2］ 纪懿芯，王悠然，王明超，等.指向地理核心素养培育的项目式学习设计与思考——以“优化学校所在片区主干线公交布局”为例［J］.地理教育，2024（1）：34-37.

［3］ 尹铎，卢薇，朱竑.游客与旅游地明星动物商品化的邂逅研究——以四川大熊猫基地为例［J］.地理学报，2024，79（2）：534-548.

［4］ 廖健豪，蔡浩辉，陶伟.重新认识人类与动物：西方新动物地理学研究进展［J］.地理科学，2021，41（11）：1980-1991.

［5］ 钱泓宇，沈志军，崔中雨，等.城市动物园沉浸式展区设计探索——以南京市红山森林动物园亚洲灵长区为例［J］.野生动物学报，2024，45（4）：841-848.

［6］ 中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［7］ 杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建［J］.课程·教材·教法，2021，41（2）：57-63.

［8］ 桑国元，叶碧欣，黄嘉莉，等.构建指向中国学生发展核心素养的项目式学习标准模型［J］.中国远程教育，2023，43（6）：49-55.

［9］ 刘南威. 自然地理学（第三版）［M］.北京：科学出版社， 2014.

通信作者：曾玮