高中历史选择性必修结构化教学路径探究

【摘 要】面对统编高中历史选择性必修教材的庞杂内容，教师应坚持唯物史观，通过结构化教学呈现历史课程内容，从而有效达成教学目标，帮助学生深入理解历史规律。从构建宏观框架结构、瞄准微观知识结构和深化认知思维结构三个维度，使课程内容结构突破原有的知识框架和思维模式，从而引导学生深度学习，培养其学科核心素养。

【关键词】高中历史；选择性必修；结构化教学；《西方国家古代和近代政治制度的演变》

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）07-0070-04

【作者简介】王飞，南京市教育科学研究所（南京，210002）教育管理研究室主任，高级教师。

结构化教学就是使知识经过分化、重组、整合、改造和转换，从而形成富有教育意义、适合学生理解和掌握的知识内容和知识形式的教学。［1］历史学科结构化教学的一般性路径是确立目标、整合内容、问题驱动、评价赋能，［2］教师可以尝试从时空、逻辑和情境三种联结路径来培养学生的历史思维。［3］在具体教学实践中，如何构建具有可操作性的程序性方式，以及怎样整合知识、选择情境、确定问题，以促进学生学科知识与自身经验的全方位联结，从而进一步厘清知识结构、思维结构和核心素养的关联，仍是亟待探究的关键课题。

统编高中历史选择性必修教材是必修教材的拓展和深化，对学生的历史知识结构整合能力、历史分析能力和正确价值观提出了更高的要求。在学习的过程中，教师既要以宏观的视野关注选择性必修教材在高中历史课程学科体系中的特殊地位，又要以微观的视角深刻理解各自专题内容的内在逻辑和叙事框架。［4］以统编高中历史选择性必修1教材的《西方国家古代和近代政治制度的演变》为例，西方政治制度演变形式繁杂，要求学生整合所学知识。鉴于学生的知识储备有限，需借助适宜情境加以理解。认识西方国家政治制度与学生正确的政治认同、开放的全球意识紧密相连，关乎核心素养的培育，结构化教学恰能有效解决这一问题，从而“使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［5］。

一、提纲挈领，构建宏观框架结构

历史学只有借助结构框架，才能对相关史实进行构建。教师对教材进行整合，使教材更加突出主干和重点，提升教材实效性。［6］在学习的过程中，教师应引导学生制作结构图，认真分析教材中知识之间的逻辑关系，形成时空与历史的知识脉络，构建整套教材和整本书的知识体系。教师应通过对中外、古今历史的对比分析，强化对知识的系统掌握，以整体联系的视角组织、设计和处理教材内容，形成立体的、开放的、整体的知识结构。

不同政治制度设置的根本目的都是维护当时社会统治阶级的利益。通过学习，学生可以从宏观的角度认识到人类社会发展的一般性规律和不同阶段的社会特征，从而认识在当时特定的历史时空下不同历史时期的政治制度。（见图1）

制度竞争是国家间最根本的竞争，制度优势是一个国家最大的优势，治理能力是制度执行能力的集中体现。统编高中历史教材选择性必修1从官员的选拔和治理、法律教化、民族外交、货币赋税、基层治理5个方面论述了具体历史时期的国家制度和社会治理，为学生汲取历史智慧、认识现实、促进未来发展奠定了坚实的基础。这样经纬互织的宏观框架，有助于学生对人类文明发展进程中政治制度和社会治理体系变迁形成比较全面系统的理解。学生通过宏观框架能够开阔视野，培养时间观念，解释历史问题，从而提升在大时空下观察中外历史的能力。

二、有的放矢，瞄准微观知识逻辑

构建宏观框架后，须依据课程标准，以单元形式构建微观知识学习体系。同时，依据教材目录整合单元内知识结构，形成相对完整的单元学习主题。学生可借助时空轴形式，辅以文字概要呈现单元时间、空间、人间等历史要素，通过纵横比较确立时空坐标，破解单元内知识繁杂难掌握的困境。

习近平总书记指出：“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。文明交流互鉴，是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。”中国特色社会主义制度是对中国古代政治制度和整个世界文明有益成分的吸收和借鉴，如民主的原则、代议制的形式等。由此，学生要能够准确学习古今中外制度演变和历史变革，深刻认识到任何政治制度都是在继承历史发展成果的基础上依据现实需要不断创新的产物。

就本节课而言，教师带领学生重点剖析了西方古代和近代政治制度产生的缘由、影响及其发展。通过探究古希腊罗马时期的自然环境、政治与经济特点，学生认识到古希腊罗马时期的政治制度并非人类政治文明的巅峰，而是基于早期氏族公社议事制度残留、契合奴隶社会文明需求的早期政治制度。伴随资本主义经济兴起，资产阶级革命爆发，英国确立君主立宪制，法国资产阶级将斗争矛头指向封建君主，美洲大陆成为启蒙思想实践场，联邦制共和制度最终形成。

经由对不同时空政治制度的学习，学生深知政治制度是地区运行秩序的核心，支撑了国家政治，构建了稳定的社会秩序，进而深刻认识人类文明的多样性。结构化教学的显著优势在于，面对繁多的课程内容、教学材料或教学资源，也能凸显知识核心，让学生精准学习。

三、层层深入，深化认知思维规律

伴随知识结构的构建，教师应引导学生突破单纯关注知识结构化的局限，更加注重思维能力结构化。建构主义理论主张学生成为积极参与意义建构的主动学习者，在此过程中，他们能够将已有知识融入新情境。结构拓展可以使学生认识到历史思维方式与知识构建过程是相融通的。教学中，教师可选取有代表性的情境，深化学生的认知结构。例如，教师出示以下材料并提出问题。

材料 古希腊罗马思想在北美资产阶级眼里除了是一种学问的炫耀外，充其量也只是一种借鉴，一个参照物。它提高了殖民地人民对于其他思想渊源的灵敏度，有助于他们认识新的世界。［7］

问题：古希腊罗马时期的政治制度对近代资本主义有何影响？

历史学科核心素养侧重考查学生的历史视野，检验学生综合运用多种历史思维的能力。这段材料借由剖析古希腊罗马时期的政治制度与近代资产阶级政治制度的逻辑结构关系，推动学生的认知结构发展。其一，学生能判别这是他人的观点，评述时需进行史实辩证分析，并遵循史论结合原则，此为历史学习的重要思维品质。其二，学生可构建古代与近代时序思维，洞察近代欧美政治制度渊源。

普遍性认知思维结构能够帮助学生对学科语言进行经验性理解，从而对结构性知识进行学科思维构建。历史课程通过一定的知识结构，帮助学生将特定的史实与特定的时间、空间联系起来，建构历史事件、历史人物、历史现象之间相互关联的思维结构。历史学科教学结构化的最终目的不仅仅是对知识的分析，而是通过知识迁移和运用形成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素养，在面对新问题时能运用解决问题的关键能力。

通过学习本单元及本课，学生能够更清晰地认识中国及西方政治制度的特点与影响，对当下中国特色社会主义政治制度与治理体系建设展开深入思考：中国特色社会主义制度与国家治理体系扎根中国本土，蕴含深厚的中华文化传统，兼收世界先进文化，是中国共产党坚守社会主义方向、长期实践探索的结晶。

综上所述，选择性必修课程内容复杂，教师要从知识的整体框架明晰知识的内在逻辑，把教材内容转变为结构化任务，建立新旧知识之间的联系，帮助学生把握知识脉络，有效理解各知识之间的联系，帮助学生基于理解、基于历史逻辑掌握相关知识，引导学生解决问题，并在此过程中培育学科核心素养。［8］

然而，结构化教学前行的道路依旧艰难漫长。一方面，若想进一步让宏观、微观以及认知思维结构协同运作得更为出色，紧密相连形成一个高效的有机整体，教师就要下大力气深入探寻。在设计教学中，从宏大视角引入课程，到精细入微地剖析知识要点，再到推动学生思维实现质的飞跃，这是摆在教师眼前迫切需要解决的难题。另一方面，教育领域的技术革新风起云涌，虚拟现实、人工智能等新兴技术不断涌现，怎样巧妙地将它们融入结构化教学中，打造能让学生沉浸其中、贴合个人需求的学习场景，是教师必须持续留意、用心钻研的课题。在不同文化频繁交流碰撞的当下，精心筛选具有国际视野、多元文化魅力的教学素材，借此开阔学生观察历史的眼界，培育开放包容的全球观念，是未来结构化教学要重点发力、寻求突破的方向。

【参考文献】

［1］陈理宣.论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成［J］.课程·教材·教法，2014，34（11）：46-51.

［2］韦英，成积春.高中历史结构化教学的核心要义与实施路径［J］.历史教学：上半月刊，2024（8）：46-52.

［3］郑菲，黄锁伟.高中历史结构化教学的实践与思考［J］.中学历史教学，2024（9）：26-28.

［4］李军.认识视角、叙事结构与教育价值：关于高中历史选择性必修课程教学的几个问题［J］.课程·教材·教法，2020，40（9）：88-95.

［5］中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［6］叶小兵.钻研新教材，用好新教材：统编高中历史必修教材使用的若干建议［J］.历史教学：上半月刊，2020（8）：3-5.

［7］李永清.略论美国启蒙运动的思想渊源［J］.河南大学学报（社会科学版），1994（5）：34-40.

［8］戴加平.基于统编教材的高中历史常态课设计策略：以“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课为例［J］.历史教学：上半月刊，2021（6）：12-18.