初中生物学中融入劳动教育的实践探索

【摘 要】劳动教育与初中生物学教育有着教学目标的一致性、教学内容的融合性、育人方式的互补性。教学实践中，教师可以通过挖掘生物学教材中的劳动教育元素、开发特色校本课程、开展社会实践研学等方法，深挖劳动教育的内涵，促使劳动教育与初中生物学教学的融合从表象走向深层。

【关键词】劳动教育；初中生物学；校本课程；核心素养

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）07-0077-03

【作者简介】1.王梦琦，江苏省淮安市清河开明中学（江苏淮安，223005）教师，一级教师；2.倪晓青，江苏省淮安市教学研究室（江苏淮安，223299）生物学教研员，高级教师。

随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“劳动教育新课标”）的稳步落实，劳动课已成为各中小学不可缺少的课程之一。面对新时代下的劳动教育的困境，如劳动观念淡薄、劳动空间不足、劳动教师不专、劳动评价不够等，我们应该借助家庭、学校、社会的共同力量，让学科育人、实践育人发挥其最大的效应，因地制宜地创新劳动教育实施的途径。初中生物学教学与劳动教育存在教学目标上的一致性、教学内容上的融合性以及育人方式上的互补性。在融合方式上，按照课堂、校内、校外的层次进行划分，具体可以有如下策略。

一、深挖教材中的融合点，促劳动教育“落地”

教材体现着国家的意志，贯彻了党的教育方针，承载着落实立德树人根本任务的使命。苏科版初中生物学教材中有着丰富的劳动教育元素，可以为教师在初中生物学教学中融入劳动教育提供参考。通过深挖苏科版初中生物学教材，聚焦教材中的与文学、物理学等的联系，STSE科学技术社会环境、小资料、跨学科实践等栏目，我们找到了课堂教学中可以与劳动教育融合的系列素材（见下页表1）。

二、开发特色校本课程，促劳动教育“生根”

《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》中强调，要形成以国家课程为主体，地方课程和校本课程为拓展和补充的课程育人合力；增强课程适应性，实现课程全面育人、高质量育人。因此，中学生物学教师还应该积极整合课堂内外的劳动教育资源，让学生对知识的习得从课堂内走到校园内。劳动教育是与社会、自然充分融合的教育，劳动教育的形式也应该丰富多彩，这样才能激发学生的参与兴趣。融入劳动教育的初中生物校本课程也应该是回归生活、回归自然的真实情境课堂。在校本课程的开发中，可以开展项目式的劳动教育与生物学科有机渗透的系列社团活动，在调动学生积极性的同时，促进“知行合一”实践育人目标的达成，不断提高劳动教育的教学质量。

例如，我们尝试以学校的“自然学社”生物社团为载体，带领学生开展“做中学+学中研”的项目化劳动，通过跨学科实践、馆校合作、校家社联动等多种路径推动学生在丰富的场景里感悟劳动，在有趣的课程体系中渗入“劳动是幸福的源泉”的价值观。苏科版初中生物学教材第四章“绿色植物是有机物的生产者”教学实践中，笔者发现无论是第一节“植物的光合作用”，还是第二节“绿色植物的生长需要水和无机盐”，依靠课堂的讲授终究是“纸上得来终觉浅”。对于“光合作用的意义”“光合作用在生产实践上的应用”“无土栽培”这样的教学重点，任何精心的授课都比不上学生“躬亲”的探索。

依托校园内的“开心农场”，教师将课堂从教室搬到了校园内的农场，通过完整的设计和耕作过程，将生物学教材里植物的生殖和发育、植物的光合作用等重难点知识在劳动中潜移默化地内化。例如，根据地势设计喜水和耐干旱植物的分布，通过对二十四节气的学习，学生会在清明节前后亲手播下种子。到了每年六月期末时，学生带给家长的不仅有学业的奖状，还有丰富的农作物果实，为餐桌增添别样的美味。通过播种、浇水、施肥、采摘品尝、果实分享，学生对生产劳动有了更加完整系统的认识。

为了落实“双减”政策，进一步提升学生对种植课堂的兴趣，我们向北京青少年工作室申请获得了五种作物的航天种子。种植策划、启动仪式、分组育苗、集体移栽、施肥、浇水、书写种植日记、阶段性进行项目总结——这样项目式的种植体验，拓宽了学生的眼界，也打破了传统的照书讲书的课堂教学模式。通过递进式的种植校本课，学生不仅掌握了基本的劳动技能，也更加了解自然，树立起保护环境的自觉，实现了劳动教育与生物学教育的有机融合、学生校园生活和学习生活的有效连接。

三、开展社会实践研学，促劳动教育“开花”

劳动教育新课标中提出：“在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，能更好促进学生全面发展、健康成长。”因此，让劳动课程取得育人实效，需要家庭、学校、社会的共同参与。劳动教育分为日常生活劳动教育、生产劳动和服务性劳动教育。除了在家庭和学校进行基本的清洁劳动、收纳整理劳动外，培养学生的公共服务意识尤为重要。

苏科版初中生物学教材八年级上册陆续给学生介绍了人体的八大系统。其中，血液循环系统、神经系统、内分泌系统的知识复杂抽象，学生在传统的课堂学习中也较难建立起有意义的知识连结。教材第二十章是人的生殖，教学目标之一便是通过对生殖系统的认识，体验生命来之不易，学会关爱生命，关注自身健康和发展。教材第二十五章关注家庭生活安全，对于如何急救介绍了胸外心脏按压和口对口人工呼吸的方法。基于以上生物学科深度学习的发展需要，我们尝试依托多元力量，开展“馆校合作”，利用展览馆、科技馆开展科普教育，与污水处理企业合作开展环境保护教育，让育人发生在生产和服务性劳动实践中。

例如，我们与江苏省护理职业学院建立了良性持久的合作关系，将初中生物学核心素养的课堂场域延伸到高校的学院中，为生命教育和劳动教育拓展了更广的空间。我们不定期地开展“生命科学馆参观研学”“基地校外科普讲解员”“我是展区维护员”等活动。这样的场域拓展，打破了传统校内劳动教育的局限，将书本枯燥抽象的专业知识具象化，营造了劳动志愿服务与职业体验相结合、科普教育与学业同发展的良好局面。越来越多的“学困生”“潜能生”都在劳动教育的领域里闪闪发光，有了继续前行的动力。

除了种植课程、馆校合作，蕴藏劳动素材的生物学特色课程设计还有更广阔的开发空间。深挖劳动教育的内涵，促使劳动教育与学科融合从表象走向深层，这对教师、学生、学校和社会都提出了很高的要求，也需要顶层设计给予更多合理有效的指导。生物学教师也需要通过跨学科的学习和交流，提高自身的学科素养和学科融通能力，掌握将劳动教育融入学生日常学习和生活的方法，培养学生的创新思维能力，不断提高劳动教育的教学质量。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］苏日娜，王连喜.不断提高劳动教育的系统性、科学性、时代性［J］.人民教育，2021（13）：85-86.