英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式与实践

引言

读后续写是结合阅读理解进行书面表达的一种方法。作为读写结合的活动形式，读后续写将语言输入和语言输出相结合，能综合考查学生的阅读理解能力和书面表达能力。自2016年浙江省高考英语首次采用读后续写题型后，2020年高考英语全国卷也采用了该题型，足见其愈发受到关注。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，在综合性的语言实践活动中，教师要选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力（教育部，2020）。

然而，学生在读后续写实践中往往存在如下问题：一方面，续写内容偏离原文故事主线，单薄笼统，无法有效支撑主题意义；另一方面，续写的语言多以对话形式展开，表达过于随意，或生硬套用较为复杂的词汇或句式。究其原因，第一，学生未养成良好的续写习惯——阅读时只求理解故事大意，未作深度剖析或写作时急于下笔，未回溯原文线索预测情节发展；第二，学生自主评价能力不足，不明晰其续作问题及修改方向；第三，学生普遍对续写存有畏难或懈怠情绪，不愿尝试续写。

结合《课标》指导和续写问题分析，笔者所在学校自2020年起利用英语文学作品开展多轮续写教学研究。本文将基于此阐述英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式。

“三维进阶”多轮续写教学模式构建

1. 理论依据

多轮续写是将一篇故事或小说截断为若干节，学生在同一篇故事或小说的同一主题下逐节阅读并进行续写（王初明，2018），其实施流程如图1所示。通过多轮续写，学生在体验和总结上一轮次续写并获得反馈后，将所学所悟应用于下一轮次续写，从而弥补单轮续写互动强度与密度较弱的不足。

2. 模式架构

英语文学作品“三维进阶”多轮续写教学模式基于多轮续写实施流程，并通过行动研究不断被探索和优化（如图2所示）。“三维”指多轮续写教学横向上聚焦内容、主题、语言三大维度；“三维进阶”指多轮续写教学纵向上在三个维度逐步提升、层层推进。鉴于文学作品主题往往基于整本书来体现，因此前几轮教学侧重对内容和语言的进阶指导，最后一轮侧重对主题探究的进阶指导。

“三维进阶”多轮续写教学模式实践举措

多轮续写教学模式实践分准备和实施两个阶段展开。本文以《典范英语》（第8级）Amy the Hedgehog Girl（《刺猬女孩艾蜜》）多轮续写教学为例阐明具体实践举措。

1. 准备阶段

（1）选取文学作品

多轮续写材料的选取应力求经典、系统、量大，因为续写方法和技巧需要长时间的持续发展才能臻与成熟；且材料需兼具文学价值和教育价值，具体体现在故事情节完整生动，语言表达丰富地道，主题内涵发人深省。

在此基础上，笔者所在学校结合学生的英语水平和阅读兴趣，选取《典范英语》第8级和第9级共24本文学读本作为多轮续写材料。其中，Amy the Hedgehog Girl的故事梗概为：渴望成为刺猬专家的女孩Amy学会了与刺猬交流。尽管刺猬以蛞蝓和蜗牛为食，但她的邻居Peck先生却认为刺猬破坏了他种的蔬菜，并对它们十分厌恶。可当Peck先生利用刺猬牟利时，又会对它们十分友善。Amy识破了Peck先生的诡计，并设计了一个计划使他损失了钱财。但出于内疚，Amy决定让刺猬来保护Peck先生的花园。后来，Peck先生的优质蔬菜在蔬菜展览会上获了奖，他为此衷心感激那些刺猬。

（2）截断续写材料

宏观层面，续写轮次数主要取决于读本的长度、难度和学生的读写能力。该读本共三章，仅31页，篇幅适中，情节起伏，语言平实，易于高一学生理解。因此，教师将其截断为三轮次续写的材料。

微观层面，教师截断续写材料时需从以下三点入手以把握续写难度。

第一，应充分考虑故事情节的完整性，且所提供的阅读材料需具备足够的信息量，确保学生获得续写所需的故事背景、人物关系和相关伏笔。本案例第一轮续写的截断点定在读本第二章的中间部分（见表1）。通过前文多处Peck先生厌恶刺猬的伏笔可推断续文中他上门的理由及可能的做法。

第二，可通过增减段首句和终点句的信息量或调整续写段落数，来控制续写部分对学生思维的考查层次以及续写的难易程度。本案例第二轮续写的截断点定在第三章中间部分（见表2）。本轮次续写要求学生高度发散思维，思考Amy应对Peck先生的方式。如果学生的思维水平较低，教师可在终点句适当提示，补充读本中“She sent the money to the hedgehog hospital.”（P29）的后续情节，以降低情节预测的难度。

第三轮续写的截断点定在第三章的结尾部分（见表3），该部分续写段落从一段增加到两段，实现不同轮次递增的续写难度。

此外，如前所述，文学作品的主题通常基于整本书体现，所以最后一轮续写应考查学生对主题意义挖掘。在本案例第三轮续写中，学生需在第一段描述Amy借刺猬帮助Peck先生，在第二段描写Peck先生向Amy和刺猬表达感激。这一截断设计旨在考查学生对“人与动物和谐共处”这一主题的掌握程度。

（3）规划续写活动：预先统筹教学进度，形成稳定课时安排

在实施多轮续写教学之前，教师应规划好教学进度和课时安排。实现学生续写能力提升的关键，除了保证续写材料的“质”，还要保证续写的“量”。为此，学校要求学生从高一开始每三周完成一本读本的多轮续写任务，由易到难，两年内完成24本读本的多轮续写。经过不断实践和调整，学校针对特定读本形成了相对稳定的课时安排（见表4）。

2. 实施阶段

（1）内容进阶指导：整体把握故事主线，先“放”后“收”预测续文

在多轮续写教学中，为帮助学生合理构思和丰富续文内容，教师需引领学生从以下两个方面形成可借鉴、可操作的阅读和情节预测的方法。

首先，通过背景、人物、情节、主题、视角在内的文学要素和山形导图把握文本脉络。本案例的情节山形导图如图3所示。

其次，层层推进第一、二轮的续写思路。第一轮续写应重“放”，即全面思考续写方向，发展续写思维的发散性。第二轮指导应重“收”，即依据前文伏笔有理有据地推断情节发展，发展续写思维的合理性。

本案例第一轮续写中，教师启发学生从who、when、where、what、why、how六个维度出发，通过自主提问搭建问题支架，预测后续情节。针对段首句“Just then the door bell rang. It was Mr Peck.”，学生搭建的问题支架如下：

① When did it happen？

② Where was Mr Peck？

③ Why did Mr Peck arrive at Amy’s house？

④ What might he do？

⑤ How did he feel？

⑦ What did Amy do？

⑧ How did Amy feel？

第二轮次续写指导中，教师引导学生基于自主提问找寻伏笔并标注（见图4）。

（2）语言进阶指导：示范引领语言赏析，发掘要领对照仿写

在多轮续写教学中，教师在不同轮次应针对语言方面开展从赏析到仿写的进阶指导。

首先，第一轮续写中，教师可围绕主人公的情感主线侧重引导学生赏析语言，并进行示范。

本案例第一轮续写中，学生基于对上述问题支架的回答，明确了主人公的情感主线，即Mr Peck was angry / Amy was secretly happy。然后，教师让学生讲述如何展开描写细节。有学生说：“Mr Peck clenched his fists and shouted”，也有学生认为这不符合邻里互动的情境；但多数学生保持沉默，显然需要帮助。于是教师提示学生从文本中挖掘丰富的例子。

接下来，学生在教师的引导下阅读第一章第1—8段，发现了描写Amy对刺猬感兴趣的词及短语，如rushed in、cried等。然后学生自主研读余下段落，寻找细节描写。教师通过板书记录（如图5所示）。最后，学生以板书为线索，小组讨论尝试总结展开细节描写的角度。

其次，第二轮续写中，教师需注重引导学生在赏析语言的基础上展开模仿。

本案例的第二轮续写中，学生总结细节展开要领，包括用具体细节代替笼统的事情交代，记录听得到（如话语等）、看得到（如神态和肢体动作等）的细节。然后，学生根据上述细节展开续写，尝试仿写Amy到Mr Peck的花园后可能做的事情。