在新教材使用中提升课程意识

随着我国基础教育改革与发展的深入推进，教材的修订与更新成为提升教育教学质量的重要手段之一。今年九月，义务教育阶段的小学三年级和初中一年级将开始使用修订后的英语教材。这一变化旨在更好地适应新时代的教育需求，提升学生的英语水平，促进核心素养发展。然而，新教材在不同地域和不同学段中的使用情况存在显著的差异，在使用过程中，往往会面临许多挑战与问题。几年前在高中英语修订教材的使用中，这些问题已经有所显现。这些问题不仅仅是单一的教学内容或教学方法的问题，更是受到多种因素共同影响的复杂问题。因此，仅仅依靠“头痛医头、脚痛医脚”的局部关注，乃至“头脚医治”齐上阵，也无法有效解决问题。我们需要从更加系统的角度出发，全面提升课程意识，科学合理地应对新教材使用过程中出现的各种挑战。这不仅有助于教师更好地理解和运用新教材，也能够促进学生在新教材框架下的全面发展。

课程实施与新教材之间存在着紧密的内在逻辑关联。第一，新教材是根据新课标的总体精神和具体要求编写的，充分体现了课程标准的内在特征和规定性要求。新课标不仅仅是知识点的集合，更是学生核心素养、综合能力和价值观念的综合体现。因此，只有将新教材使用的各种实践和探索高度统一到课程标准上来，才能真正达成课程标准的目标，确保学生在各方面得到全面的发展。第二，学校教学本质上是课程教学，新教材不仅仅是教材内容的更新，更是对教学方式、教学策略和教学评价的全面提升。因此，新教材的使用给一线教学带来的机遇和挑战，必然是课程性的。提升课程意识，是一个更加系统的方案和路径，能够从根本上解决新教材使用过程中出现的问题，推动教育质量的整体提升。

要提升课程意识，首先需要更加明确区域内和校内国家课程实施的具体目标。没有具化目标的课程实施中，新教材的使用往往会缺乏具体的目标导向，导致教学的任意性和随意性，进而影响到教材使用的科学性和系统性。其次，对新教材的研究和学习，应当更加注重与具体学情的阶段性目标和单元目标的结合。具体来说，可以将一个学年或一个学期的目标细化为若干个单元目标，通过单元整体教学的方式进行考察和讨论。这种方法不仅可以帮助教师更好地理解和掌握新教材的内容，还能够确保教学过程的连贯性和系统性，提高教学效果。最后，要更加注重发挥课程中人的能动性，充分挖掘和利用不同课程参与者可能带来的积极因素。学校管理者、教研员、一线教师、学生甚至是家长都在课程实施中扮演着重要角色。通过教材的创造性使用，可以激发这些角色的积极性和参与度，形成良好的教育生态，促进教育质量的整体提升。