小学英语单元综合实践活动课设计原则与实施路径

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）提出通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界（教育部，2022）。

教材作为依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，对课堂教学的实施发挥着至关重要的作用。然而，现行小学英语教材在指向学创结合的综合实践活动内容方面设计不足。此外，部分教师在教学活动中孤立地关注语言知识教学，忽视了对学生使用语言知识解决现实问题的引导，导致英语学习脱离了学生的真实生活，不利于核心素养的发展。

以“食物”这一话题的教学为例，许多教师在教学中往往更注重知识和技能的培养，如只关注文本所涉及的餐食信息，要求学生用英语进行描述或机械记忆相关词汇及语法结构等。这样的教学设计脱离情境，缺乏与真实生活的联系，难以充分调动学生的学习内驱力，未能激活他们的思维，不利于开展高质量的学习。

为解决这一问题，本文以外研版《英语》（新标准）五年级上册Unit 1 Lesson 5 Hit it big板块教学为例，尝试归纳小学英语单元综合实践活动课的设计原则及实施路径。Hit it big板块为外研版《英语》（新标准）学习单元中的项目实践板块，该板块基于单元目标和学生的学习兴趣，通过真实的语境和任务，引导学生综合运用所学知识解决问题。本案例以“饮食与健康”为主题，将单元学习引向现实生活，与学生的日常饮食相联系。活动要求学生基于“设计健康食谱”这一真实情境，思考学校统一配餐和学生自主选餐可能存在的问题，并运用单元所学语言和健康饮食知识提出解决措施，最终实现核心素养的全面发展。

小学英语综合实践活动课设计原则

英语综合实践活动是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过多种实践活动的设计和实施，提升学生的英语语言能力，同时增强学生的跨文化交际能力、批判性思维能力以及解决问题的能力。这些活动不仅涵盖传统的听、说、读、看、写等语言技能训练，还包括角色扮演、项目制作、社会实践、文化交流等多样化的学习形式，引导学生运用语言解决实际问题，开展创新探索。

英语综合实践活动的核心是将英语学习与学生的实际生活经验相结合，鼓励学生在真实或模拟真实的情境中使用英语，通过实践活动深化对语言的理解和运用。综合实践活动强调学习过程的参与性和互动性，激励学生通过主动探索、合作与交流来提高学习效果，培养综合素质。笔者认为，小学英语综合实践活动课的设计应遵循如下原则：

1. 实用性原则

综合实践活动设计应以学生为中心，贴近学生的生活，与学生的实际经验和未来的生活相结合，通过模拟真实场景或解决实际问题的方式，提高学生运用英语进行沟通和解决问题的能力。

本单元的Hit it big板块教学任务为设计健康食谱，旨在引导学生通过自主探究和小组合作，综合运用“We should have ... ”“I want ...” 等核心语言及食物金字塔等科学知识解决生活问题，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界，帮助学生树立并掌握健康饮食的意识和方法，促进学生核心素养的全面发展。

2. 互动性原则

综合实践活动应鼓励学生进行小组讨论或项目合作，通过团队协作提高社交技能。互动不仅能加强学生之间的联系，还能促进知识和技能的共享。

本案例中，学生为设计恰当的食谱，需要与同学进行互动，了解彼此的饮食喜好，并采取恰当的交流方式表达观点、倡导健康饮食方式。此外，在设计食谱时，学生还要兼顾个人口味喜好、地域饮食特点和时令特色饮食等因素，这也体现出对饮食文化多方位的考量。学生在互动交流中不仅内化了本单元所学知识，更增进了尊重与包容多元文化的意识。

3. 综合性原则

综合实践活动设计应全面考虑语言技能的综合运用，以及批判性思维、问题解决和创新能力的培养，通过设计灵活、创新的多样化任务，引入新颖的教学方法和技术，促进学生综合技能的发展。

本案例的活动基于学生前期单元学习，引导学生在强化语言知识、提升语言技能的同时，发展思辨能力，学会用英语思考，用英语做事。在学习理解层面，学生要通过食物金字塔了解食物的类别，以及不同类别食物的建议摄入量；在应用实践层面，学生要尝试从均衡膳食的角度设计健康食谱；在迁移创新层面，学生要根据实际情况，设计一份适合自己的健康食谱，并向全班同学做介绍。在设计食谱、评价食谱、改良优化食谱等活动中，学生发现问题、解决问题，初步建立均衡饮食的意识，养成健康的饮食习惯，为健康成长奠定基础。

4. 持续评价与反思原则

综合实践活动设计应包括对学生学习过程和学习成果的持续评价和反思。通过多元评价方式（如自我评价、同伴评价和教师评价）激励学生学习，同时为教学提供反馈，以便教师不断改进教学。本案例中，学生以给食物分类、绘制梳理知识的可视化图表等方式开展自我评价，以分析、评价同伴的餐食搭配并提出改进建议的方式开展同伴评价，教师也在层层递进的活动中时刻关注学生的学习效果与活动实施情况，将所获取的反馈及时作用于教学，促进“教—学—评”一体化的落实。

单元综合实践课的实施过程

小学英语综合实践活动课包含六个基本环节：确定活动主题、设定活动目标、制订活动方案、实施活动、展示活动成果、评估和反思活动问题。

1. 确定活动主题

单元教学的首要环节是基于《义教新课标》主题内容要求，确定本单元所属主题范畴、主题群和子主题，进而围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，形成单元育人框架。本单元的育人框架如图1所示。基于该框架，教师可明确本单元Hit it big板块的育人目标，以此指导语篇分析，明确活动主题。

教师对本课语篇的研读如下：

What：本课属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，涉及“饮食与健康”这一子主题。本课核心语篇为食物金字塔图片，旨在介绍食物类别，给出不同种类食物的建议摄入量。

Why：核心语篇通过对食物金字塔的介绍，引导学生在设计食谱、评价优化食谱等活动中初步建立均衡饮食概念，养成健康饮食习惯，为健康成长奠定基础。

How：本课语篇以图片为主，涉及有关食物类别和名称的词汇，以及表达观点和提出倡议的句型，如“We should have ...”“I want ...”等。活动层层递进，与生活联系紧密，融入健康饮食相关的科学知识，具有现实意义和教育意义。

2. 设定活动目标

综合实践活动课的课时目标不仅要以语篇研读和学情分析等为依据，还应以《义教新课标》学段目标及单元教学目标为前提。例如，《义教新课标》二级学习能力学段目标包括“能积极参与课堂活动，注意倾听，大胆尝试用英语进行交流；乐于参与英语实践活动，遇到问题积极请教，不畏困难”（教育部，2022）。在此基础上，教师基于本单元育人框架，将单元教学目标设定为“能够依据食物金字塔评判自己或他人的饮食结构是否健康，并给出健康饮食的合理建议”。然后，教师以单元语篇为载体，将单元教学目标细化并拆解到课时教学目标中。

本课为综合实践活动课，教学活动应侧重于应用实践和迁移创新层面，落实学用结合、学创结合。教师从科学目标和语言目标两方面设定了本课教学目标：

科学目标1：能理解食物金字塔所传递的两个知识点，即食物的不同类别和不同类别食物的建议摄入量。

科学目标2：能搭配营养均衡的餐食，评价食谱并提出合理的改进建议。

语言目标1：能够借助食物金字塔获取健康膳食的结构与比例，梳理出不同食物组别中典型食物的名称。

语言目标2：能根据食物金字塔与同伴讨论并制订健康食谱，并能用句型“We should have ...”介绍该食谱。

语言目标3：能根据实际情况设计一份适合自己的健康食谱，用句型“I want ... ”向全班同学做介绍。完成课时目标所需的核心语言如下：

核心词汇：grains、vegetables、fruits、milk and cheese、meat、fish and eggs、fat、salt and sugar等食物类别词汇和各种食物名称。

核心句型：We should have ...；I want ...

3. 制订活动方案

本课活动方案如图2所示。

4. 实施活动

（1）核心任务1活动设计

核心任务1要求学生借助食物金字塔，明确健康饮食需要考虑食物种类的多样性和份额占比的科学性。

活动1：Think and match（感知与注意）

该活动要求学生结合本单元已学的食物名称表达，判断自己常吃食物的摄入量，将标有“A”“B”“C”的牌子放在食物金字塔的恰当位置。

活动2：Look and say（获取与梳理）

教师呈现食物金字塔，学生进一步获取食物类别的名称及其中的代表性食物，验证前面对食物类别和合理摄入量的猜测，用句型“We should eat enough / some / a little ...”简要描述验证结果。

活动3：Think and classify（概括与整合）

此活动为教材中的概括与整合类活动，学生对教材给出的八种食物进行归类，并使用“... is / are from ... ”“We should eat enough / some / a little ... ”与同伴展开交流。

活动4：Draw and say（概括与整合）

学生绘制可视化图表，总结并呈现从食物金字塔中学到的食物类别知识及不同类别食物的建议摄入量。

[任务评析]

核心任务1属于学习理解层级，下设的四个活动层层递进。首先，活动以前期学习为起点，学生尝试判断不同食物类别的标准摄入量，激活主题相关知识，充分获取食物金字塔所呈现的科学知识，使用教师提供的语言支架对知识进行初步梳理和表达。随后，学生在食物归类活动中进一步加深对食物金字塔的理解，与同伴互动交流，表达对食物摄入量的建议。教师根据学生的表现获取他们对食物金字塔掌握情况的反馈。最后，学生对食物金字塔的知识进行深度理解与内化，通过图表进行图文并茂的可视化呈现，在富有趣味性的教学活动中夯实语言知识，发展逻辑性思维与发散性思维，为运用语言谈论食谱奠定基础。在此过程中，教师通过观察和评价学生的活动完成情况，及时反思与调整教学。

（2）核心任务2活动设计

核心任务2要求学生设计特定的一餐——午餐的食谱，分析并评价午餐食谱在食物种类搭配方面是否合理，如不合理则需给出改进意见。

活动5：Let’s talk（描述与阐释、分析与判断）

教师呈现自己的午餐食谱，学生运用句型“You want ...” “It’s healthy / unhealthy. Because ...” “You should / shouldn’t have ...”从食物种类及搭配方面分析和评价食谱的合理性，并阐述原因。