项目式学习与常态课“双线并进”在初中英语教学中的实践探索

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，2022）。《课标》还明确了核心素养学段特征，其中，7〜9年级思维品质特征包括发现问题、分析问题并逐步创造性地解决新的问题等；学习能力特征包括合作学习能力等（教育部，2022）。同时，《课标》提出，7〜9年级应开展英语综合实践活动，引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习（教育部，2022）。项目式学习能够帮助学生掌握创造和创新、批判性思维、问题解决、沟通和协作等21世纪核心技能（皮埃拉特，2023），对学生的英语学习具有重要意义。

近年来，项目式学习在初中英语教学中的应用日趋广泛。然而，笔者在教学观察中发现，许多教师在开展项目式学习的过程中，仍存在以下问题：① 教师对整学期的项目数量缺少整体规划，认为每个单元都应开展项目式学习，在一定程度上增加了教师的教学负担和学生的学习负担，难以保障项目质量；② 项目式学习与单元教学缺少实质关联，往往是在单元尾声阶段，以“饭后甜点”的形式让学生制作一张海报或幻灯片作为项目成果，草草了事。

针对上述问题，笔者认为在初中英语教学中，教师可实施基于主题关联、与常态课“双线并进”的项目式学习。同时，为落实“双减”政策并保证项目质量，笔者建议，初中阶段每学期实施两至三个项目较为合适。

项目式学习的内涵、原则及环节

1. 项目式学习的内涵

项目式学习是指学生对开放性问题进行研究，并运用已有知识来创造真实的产品或制订原创的问题解决方案（博斯、克劳斯，2020）。美国巴克教育研究院项目式学习计划（2023）编著的《项目式学习指导手册：每个教师都能做PBL（中学版）》一书将项目式学习定义为使学生能够通过一段时间的调查研究来回应真实、有趣且复杂的问题、难题或挑战，并公开展示他们的项目成果，从而获得知识和技能的一种教学方式。

尽管学者们对项目式学习的定义不完全相同，但都强调一个共同点：学生围绕真实问题进行探究并形成作品。本文结合学者观点及英语课程的特点，将项目式学习定义为：教师围绕主题创设真实的学习情境，学生在驱动性问题的引领下，通过与常态课“双线并进”的方式形成初步的项目成果，随后公开成果、完善成果并形成终极成果的探究过程。

2. 项目式学习的原则

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成（教育部，2022）。在启动一个项目之前，教师应该先评估学生是否具备完成该项目的必备知识和技能，以判断学生能否相对独立地进行调查研究（博斯、克劳斯，2020）。必备知识和技能恰恰包含在英语课程内容要素中。这些知识、技能和策略等均可在常态课中习得。基于此，本文提出项目式学习的原则之一：立足教材，与常态课“双线并进”。本文将“双线并进”定义为教师构建项目与教学内容之间的关联，学生将从常态课中获得的知识、技能及策略等迁移运用至项目中，使项目式学习与常态课交融进行。

英语课程六要素中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习提供语境范畴（教育部，2022）。因此，学习活动应围绕主题进行。基于此，本文进一步提出项目式学习的原则之二：主题关联。主题关联是指将若干存在主题关联点的单元进行关联和整合，从而构建一个用于开展项目式学习的项目。这种关联和整合可使学生掌握的知识更加系统化、结构化。

3. 项目式学习的环节

《项目式学习指导手册：每个教师都能做PBL（中学版）》将项目式学习的典型路径分为四个阶段：（1）启动项目；（2）构建知识、理解与技能以回应驱动性问题；（3）形成回应驱动性问题的作品或解答，并对作品进行批判性反馈；（4）展示能回应驱动性问题的作品或解答（美国巴克教育研究院项目式学习计划，2023）。

本文以上述路径为蓝图，将项目式学习整合为五个环节，即：确定项目数量、启动项目、实施项目、公开成果以及评价项目。

项目式学习与常态课“双线并进”的实施

笔者基于项目式学习的五个环节，结合具体教学实践，以人教版《英语》（Go for it！）八年级下册（以下简称“教材”）为例，阐述项目式学习与常态课“双线并进”的具体实施路径。

1. 确定项目数量

教材共包含10个单元，每个单元的单元主题如表1所示。

表1. 教材中各单元及其主题

研读教材各单元内容后，笔者发现Unit 1谈论健康问题和急救知识，Unit 4谈论心理情绪问题及相关建议，这两个单元的主题关联点为“身心健康”。因此，笔者将这两个单元整合为Project 1“制作健康开心指南”。此外，Unit 7谈论地理与自然，Unit 9 谈论有趣的地方，这两个单元的主题关联点为“地点”。因此，笔者将这两个单元整合为Project 2“设计一座城市的宣传小册子”。笔者将这两个项目确定为八年级下学期实施的项目，项目时长均为两周。项目以学生四人小组的合作形式开展；分组原则为组间同质，组内异质。

2. 启动项目

（1）设定驱动性问题

一个好的项目离不开一个好的驱动性问题。这样的驱动性问题应源于真实世界的活动，并且答案通常是开放性的，从而能够有效培养学生的高阶思维。

驱动性问题可来自生活、教材、教师或者学生（罗颖等，2023）。以Project 2为例，笔者根据该项目所对应的教材相关单元Unit 7和Unit 9的主题内容，将驱动性问题设定为“如何设计一座城市的宣传小册子？”。为解决该驱动性问题，笔者基于项目所涉及的单元数量，将其分解为两个子项目。其中，子项目1对应Unit 7，子项目2对应Unit 9。学生从教材内容中获取知识和灵感，完成子项目，从而为完成整体的项目奠定基础。

（2）确定学习目标

教师应以核心素养为导向确定项目式学习目标，指引学生完成项目任务。通过对Project 2所涉及的两个单元内容进行整体分析，笔者确定以下学习目标：

① 掌握与本项目有关的重点词汇、语法及句型。通过学习两个单元的各类语篇，掌握宣传小册子的组织架构和写作手法；

② 了解不同国家的地理知识及风土人情，拓宽国际视野；

③ 通过常态课的学习，汲取并超越教材知识，创造性地设计城市宣传小册子；

④ 积极运用阅读策略获取、整理所需信息，使用衔接手段有逻辑地组织信息，养成自主学习、合作学习等良好的学习习惯。

（3）设计评价活动

《课标》指出，教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用，有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我（教育部，2022）。基于《课标》的三级课程内容的要求，笔者从语言、内容、设计及表现四个维度设计了与项目式学习目标相对应的评价指标（见表2），并在启动项目阶段便告知学生，为他们的项目式学习提供引领，促成“教—学—评”一体化。

表2. 项目评价量表

3. 实施项目

如前所述，学生首先要掌握必备的知识和技能，才能较好地开展项目式学习。因此，项目式学习应与常态课并进。下面，笔者以Project 2所指向的教材单元Unit 7和Unit 9为例，阐述如何在深入开展常态课教学的同时，构建项目与教材的关联，挖掘项目价值，实现项目式学习与常态课的双线并进、优势互补。

（1）挖掘教材，关联项目

项目式学习通常可以分解成若干个子项目逐个突破。教材中的语篇为主题学习提供了多样化的素材。教师在引导学生深入学习语篇的同时，应与学生共同“解密”教材语篇所隐藏的项目信息，从而挖掘出语篇对各个子项目的价值。

按“启动项目”环节的计划，学生应在学习Unit 7与Unit 9 时分别完成子项目1和子项目2。在设定子项目时，教师要引导学生挖掘教材，汲取灵感。Unit 7 Section A探讨地理与自然，Unit 9 Section A探讨博物馆。完成两个单元的Section A教学后，笔者请学生思考“该部分的学习对于完成子项目有何借鉴之处？”经过思维碰撞，学生认为子项目1可以是介绍一座城市的山川河流等自然景观，子项目2可以是介绍一座城市的博物馆和大学等文教机构。

此外，Unit 9 Section B 2b的语篇从语言、食物、景点和气候四个方面介绍了新加坡，为完成Project 2的项目任务“设计一座城市的宣传小册子”提供了较完整的模板。学生除了可参考该语篇从上述几方面介绍城市外，还可创造性地从住宿、出行等多个视角进行介绍。

总之，教材是英语教学的主要内容和载体。在项目式学习中，教师要引导学生深入研读教材，挖掘其中蕴含的项目价值，为常态课与项目式学习找到结合点。

（2）夯实基础，学以致用

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识等，是发展语言技能的重要基础（教育部，2022）。其中，词汇是语言学习的根基，其重要性不言而喻；语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性（教育部，2022）。

项目式学习围绕特定主题展开，因此学生只有掌握了与该主题相关的词汇，才能更好地完成项目。Project 2指向的Unit 7与Unit 9中的重点词汇（如square、metre、deep、population、tour、tourist、ancient等）与项目主题高度关联，有助于学生在完成项目任务时，更准确地介绍城市的各个方面。例如，在常态课教学过程中，笔者以“介绍西安”为词汇学习微情境设计练习活动，让学生通过游戏活动分组抢答猜词，如“Xi’an used to be the capital city of _______ （古代的） China.”“Now it is the capital city of Shaanxi _______ （省）.”。在与主题相关的情境中内化词汇，有助于学生在项目式学习中顺利迁移运用。

此外，这两个单元的主要语法项目是形容词、副词的比较级与最高级的用法，相关的目标语言（如“It’s higher than any other mountain.”“Did you know that China is one of the oldest countries in the world？”）也为学生介绍城市特色时提供了可借鉴的语言范本。

（3）策略渗透，素养迁移

学习策略是英语课程重要的教学内容。项目式学习要求学生经过一系列探究活动后解决驱动性问题。在Project 2中，要制作城市宣传小册子，学生需要对这座城市各方面的信息展开一系列搜索和梳理。这要求学生熟练使用各种学习策略，才能快速、精准地在浩瀚的信息海洋中获取并理解所需信息。而这种素养的培养离不开常态课的助力。因此，在常态课教学过程中，教师应持续指导学生运用预测、略读、猜测词义等阅读策略，以及列提纲、修改习作、积累词句等写作技巧，进而通过项目式学习迁移运用所学技能。