例谈基于单元整体教学的高中英语作业设计与实施

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助。在教学中，教师要有意识地给予指导，其中包括课后布置适量的拓展性作业（教育部，2020）。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》强调要提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业（国务院办公厅，2019）。

作业设计指依据一定的目的，选择重组、改编完善或者自主开发形成作业的过程。由于当前教师在作业设计的过程中显示了较多的随意性，针对目前作业设计中普遍缺乏目标性、系统性等问题，单元作业设计应该成为教师整体设计作业的基本要求（王月芬，2021）。本文尝试探索更加科学、合理和有效的基于单元整体的作业设计路径，从而提升学生的学习体验和学习成效，并为教师的教学实践提供支持和指导。

教学内容分析

本案例的教学内容选自北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修第一册Unit 1 Relationships。本单元属于“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”主题群的子主题“良好的人际关系与社会交往”，以及“人与自我”主题语境下“生活与学习”主题群的子主题“认识自我，丰富自我，完善自我”。本单元主题下的各子话题既与学生生活密切相关，又极具教育启迪价值，有助于学生认识自我、促进良好的人际关系与社会交往。本单元各个板块的语篇从不同角度探究主题意义。其中，Topic talk是关于“生命中最重要的人”的访谈。Lesson 1聚焦师生关系，讲述了一位教师影响学生人生轨迹的故事。Lesson 2探讨了学生对不同教师反馈的感受和评价。Lesson 1和Lesson 2旨在提倡建立和谐的师生关系。Lesson 3描述了Mark沉迷于社交媒体的生活现状，旨在引导学生深度思考身处网络时代的我们应如何在真实世界和虚拟世界中找到平衡。Writing workshop（Ww）和Viewing workshop（Vw）侧重于人与人之间的互动，内容分别为一封邀请外教担任演讲比赛评委的信件和一段鼓励人们学会真诚表达欣赏之情的演讲。Reading Club探讨了“同伴压力”和“外向与内向”，从表象的人际关系过渡到更深入的心理层面的探讨。Workbook（Wb）中的Reading部分介绍了三种形成健康、幸福的人际关系的方法。

基于对单元内各板块内容的分析，教师将整个单元划分成四个层次的教学活动：

第一，感知和感受。教学内容主要基于Topic talk。学生回忆和复述生活中各类不同的关系、影响及其原因，以此导入话题，展开讨论和思考。

第二，回顾与回应。教学内容为Lesson 1 和Lesson 2。学生回顾和体会重要关系对人的影响，了解不同回应和反馈方式对关系的影响，学习如何正确地进行回应。

第三，反思与反省。教学内容为Lesson 3、Reading Club 1 和Reading Club 2。学生了解语篇主人公对网络社交现状的反思，剖析同伴压力，分析人际关系中存在的问题；通过阅读对两种性格的介绍，认识自我并进行反思，从中找到产生人际关系问题的根源。

第四，改变与改进（revise & reshape），教学内容为Writing workshop、Viewing workshop，以及Workbook中的Reading部分。学生学习如何恰当地撰写正式邀请信、如何对他人表示感激等，学习建立良好人际关系的方法，形成正确的人际关系意识，改进生活中的人际关系。

基于单元整体教学的高中英语作业设计与实施

基于单元视角，依据单元作业目标，笔者设计了体现递进性、综合性、实践性、多样性的作业内容，以帮助学生深化对单元主题意义的认识，发挥作业的育人功能，有效落实核心素养。

1. 递进性

单元作业设计强调教师在单元水平上，统筹整个单元的作业安排，增加作业之间的结构性与递进性（赵德成，2024），促进知识之间的整合。不同课时之间的作业要体现一定的相关性、逻辑性和递进性。

针对第一个层次的学习活动“感知与感受”的作业设计如下。基于本节课的语言积累以及所形成的小观念，运用所学框架和语言，写一段话介绍“我生命中最重要的人”，内容包括：原因、人物的个性特征、具体的影响事件。由此，学生形成小观念1：生活中有不同类型的人际关系，人们彼此之间的关爱和信任具有重要的影响。

针对第二个层次的学习活动“回顾与回应”的作业设计如下。作业1：结合所学语言与内容，在教师节给对自己有帮助的一位老师写一封感谢信，描述这位老师对自己的影响；作业2：运用所学语言，结合自己的真实感受，给英语老师写一封信，表达对其反馈方式的看法，并用得体的反馈方式向老师提出建议。由此，学生形成小观念2：重要的关系影响深远，恰当的反馈和交流有助于人际关系的发展。

针对第三个层次的学习活动“反思与反省”的作业设计如下。在课后进行自主阅读，完成Reading club 1和2关于同伴压力和性格分析的学案，并在此基础上用思维导图归纳和总结自己在人际交往中的优势与不足，分析可能的内因和外因。由此，学生形成小观念3：人际关系的发展受到内因和外因不同程度的影响。

针对第四个层次的学习活动“改变与改进”的作业设计如下。结合Viewing workshop及Workbook所学，撰写一篇文章，谈谈建立良好人际关系的方法。由此，学生形成小观念4：维护良好的人际关系需要尊重他人、真诚沟通、得体交流。

综上，整个单元的作业设计围绕单元主题展开，每个活动层次下的作业设计都承上启下、前后关联、环环相扣、层层递进，有效促进各个目标的落地以及各个小观念之间的衔接。学生通过完成单元作业巩固所学，提升表达能力和思维品质，逐步深化对单元主题意义的认识，并最终形成单元大观念，即：认识自我，尊重他人，得体交流，建立和维护良好的人际关系，促进自身和他人的发展。

2. 综合性

综合性作业指在学生学习完一个单元以后，综合运用该单元的核心知识和方法等完成作业，如整理本单元的知识结构图、运用单元知识解决真实的项目任务等。这样的作业往往需要学生掌握整个单元的全部学习内容后才能顺利完成。这一类单元作业设计带有单元整体性、内容结构化、综合运用等性质，是单元作业设计所追求的一种更高境界（王月芬，2021）。    整合性输出的作业设计有助于培养学生学以致用的意识和能力，提升学习兴趣，进而提升语言能力、学习能力与文化意识，保障学生的多维素养融合进阶发展，提供了单元学习效果评价的依据（韩宝成，2018）。

在本案例中，教师结合单元所学，设计了项目式作业作为单元整体输出任务，要求学生结合本单元所学语言及内容，撰写一篇关于改善人际关系的演讲稿，并录制一段演讲视频，将其应用于改善现实中的人际关系。该作业将学生置于真实的情境中，鼓励他们运用所学的语言知识和思维技能，在实践中提升综合语言运用能力和思维能力。这种项目式作业不仅能够加深学生对单元主题意义的理解，还能够促进他们的创新思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。

在完成项目式作业之前，学生还需完成两项综合性作业。作业1为完成本单元的多文本结构性表达整合学案（见表1）。该学案以语言大观念的构成图为基础，旨在帮助学生凝练主题，整合语言；作业2为利用思维导图整理本单元的知识结构（学生作业示例见图1）。学生通过完成具有单元整体性、内容结构化的作业，实现对本单元主题大观念和语言大观念的建构，对单元主题进行深度学习。

表1. 单元多文本结构性表达整合学案

3. 实践性 

实践性作业是指学生运用英语进行交流的实践活动，强调学生在实际生活中通过亲身感受来获取知识或用自身行为去践行知识，并用所获得的知识来解决实际生活问题（刘君、郝国强，2015）。因此，教师需要使用真实的语言材料，提供真实的语境，基于主题内容与意义设计真实的活动，创造大量的书面和口头表达机会，引导学生将已经学会的知识应用到生活中，激发学生的学习积极性，培养学生创造性解决问题的能力，从而有效提升语言能力与思维能力（杨华娟、欧冰，2021）。

本单元讲授期间正值教师节来临之际，于是笔者创设真实情境，布置了与教师节相关的两个作业，即上文针对第二个层次的学习活动“回顾与回应”的作业。真实情境的创设关联学生的生活经验，有助于激发写作动机、获得写作的成就感，同时还能培养他们的人际交往能力、沟通能力以及解决真实生活问题的能力等。

4. 多样性

在布置作业时，教师要结合单元所学内容和学生发展需求，丰富作业形式，不拘泥于单一的书面作业（梁亚平、蒋京丽，2023）。在针对本单元的项目式学习作业中，笔者设计了结合书面和口头表达形式的演讲作业，学生不仅需要撰写演讲稿，还要录制一段演讲视频，分享自己的真实经历，提出改善人际关系的方法，阐述良好人际关系的重要意义。

此外，设计多样化的输出任务也能够更全面、更有效地反映学生所学（梁亚平、蒋京丽，2023），从而充分调动学生的学习兴趣和动机，在帮助学生加深对单元主题意义理解的同时，促进他们的个性化发展。例如，在学完本单元Lesson 1后，教师请学生选用不同的文本体裁阐述自己对teacher的理解，有的学生写了五行诗，有的写了藏头诗，形式多样，内容丰富，为学生创建了运用所学、展现自我的充分空间。 在完成本单元Topic talk板块的学习后，教师布置了“撰文介绍‘我生命中最重要的人’”的作业，并鼓励学生用思维导图整理经历、形成思路。学生在作文中真实地分享了自己的生活，作业内容体现了他们对所学内容的个性化理解和应用。

结语

基于单元整体教学的高中英语作业设计是一项系统而复杂的工程，它要求教师以全局视角审视教学内容，确保作业设计与单元主题紧密相连，与教学目标保持一致，并且能够巩固、延伸单元所学，促进学生的全面发展。通过设计具有递进性、综合性、实践性和多样性的作业，教师不仅能够提升学生的学习兴趣和动机，还能够有效促进学生核心素养的发展。

参考文献

国务院办公厅. 2019.国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL].（2019—06—19）[2023-11-03]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-06/19/content_5401568.htm.

韩宝成. 2018.整体外语教学的理念[J].中国社会科学文摘， （12）：152.

教育部. 2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

梁亚平，蒋京丽. 2023.基于单元整体教学的高中英语作业设计[J].天津师范大学学报（基础教育版）， （2）： 21—26.

刘君，郝国强. 2015.新课改背景下高中英语实践性作业设计[J].新课程研究（下旬刊），（10）：100—101.

王月芬. 2021.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社.

杨华娟，欧冰. 2021.整体语言教学观下高中英语阅读教学的实施原则[J].福建教育，（41）： 48—50.

赵德成. 2024.作业设计原理与应用[M].北京：教育科学出版社.

作者简介

丁琳 北京市第十二中学

李婧 北京市第十二中学

外指委委员点评

作业是课堂教学的关键环节，旨在巩固课堂知识，提升学生问题解决、独立思考及自主学习能力。同时，作业还有助于教师评估学生学习质量，发现问题，诊断和改进教学。然而，正如本案例作者所指出的那样，目前高中英语教学中作业设计普遍存在缺乏目标性、系统性等问题，这极大地阻碍了作业效能的发挥。

针对单元作业设计存在的普遍问题，本案例作者以单元视角审视教学内容，紧紧围绕着单元目标，设计了四个不同层次的作业：（1）写一段话介绍“我生命中最重要的人”；（2）在教师节给一位老师写一封感谢信，描述这位老师对自己的影响；给英语老师写一封信，表达对其反馈方式的看法，并用得体的反馈方式向老师提出建议；（3）自主阅读并完成Reading Club 1和2关于同伴压力和性格分析的学案，并用思维导图归纳和总结自己在人际交往中的优势与不足，分析可能的内因和外因；（4）撰写一篇文章，谈谈建立良好人际关系的方法。    整个单元的作业设计围绕单元的学习任务展开，从了解人际关系的重要意义，到深入思考与反思当前人际交往的现状，再到为建立良好人际关系提出建议，各个作业之间彼此关联，层层递进。每个作业都能为学生语言实践构建真实的情境，有助于促进知识向能力的转化，确保单元总体目标的最终达成。值得借鉴。

卓俊斌 （海南省教育研究培训院）