初中英语单元复习课教学设计例谈

问题的提出

在初中英语教学实践中，单元复习课往往得不到足够的重视。一方面，教师缺乏设计单元复习课的意识，致使复习课堂缺乏活力，教学效果不佳；另一方面，学生对单元复习课缺乏新鲜感，学习积极性和主动性不足。据笔者观察，许多教师未能根据学情设定恰当的单元复习教学目标，教学内容简单重复，不利于学生巩固语言能力；有一些教师在设计单元复习课时力求覆盖全部知识点，讲解得过于细致求全，反而模糊了复习重点，学生难以针对自己的实际情况个性化地建构并完善知识体系；还有一些教师在设计单元复习课时偏重做练习，以做题代替知识梳理，无法真正培养学生的语言运用能力。

笔者认为，单元复习课应紧扣单元主题，致力于提高学生深入理解和表达主题的能力，凸显语言运用的综合性，激发学生学习的自主性。教师应整体设计单元复习课的教学目标、教学内容、教学过程和方法，并发挥评价的促学作用。本文以北京市育英中学付颖老师执教的一节单元复习课为例，归纳了初中英语单元复习课的设计思路，即基于学情分析确定教学目标、聚焦单元主题创设情境、针对语言能力发展设计综合学习活动和关注教学实效设计课堂评估方案。

基于学情分析确定教学目标

复习课的目的在于帮助学生系统化、结构化地梳理单元知识，使他们更好地理解和巩固所学内容，进而提高语言运用能力。奥苏贝尔曾说，如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学（转引自武书敬，2006）。可见，学生是教学设计的基本出发点，单元复习课的设计首先要基于学情分析。

教师应明确复习课的重点在于查漏补缺和在单元新授课所学基础上的拓展和延 伸。因此，教师在设定复习课的教学目标时，首先要分析学生已有的知识和经验，把握其认知起点和思维特点，在此基础上帮助学生整合新旧知识，系统建构知识体系；其次，是要有针对性地围绕单元主题，依托单元语篇来拓展语言知识。具体说来，设定单元复习课教学目标可遵从以下三个步骤。

1. 借助问题梳理学生已有知识和能力基础

在梳理学生的知识和能力基础时，教师可以思考以下问题：第一，本单元有哪些知识和技能是学生需要掌握但还没有熟练掌握的？第二，学生能通过哪些方式综合运用已掌握的知识和技能？运用的程度如何？第三，对于学生没有掌握的单元内容，如何巩固？第四，学生能否深入理解单元主题？如果不够深入，该如何拓展？

本案例的教学材料为人教版《英语》（Go for it！）七年级下册Unit 9 What does he look like？，包含六段对话和一段阅读材料。其中，对话语篇的主要内容是谈论朋友、家人、喜欢的歌手或演员的外貌特征，如身高、体格、发型等；阅读语篇是一篇说明文，介绍了主人公Joe Brown从事的一份有趣的工作——警方画像师。他主要的工作内容是根据不同目击者的口述画出犯罪嫌疑人的肖像，以便警察寻找犯罪嫌疑人。但这份工作的难点在于，不同目击者对同一犯罪嫌疑人外貌特征的描述往往大相径庭，甚至和真正的罪犯长相相去甚远。

在此前的单元学习中，学生已经学习了从身高、体格、发型等角度描述外貌特征的方法，能从听力材料中获取人物外貌特征的信息，能从阅读材料中提取并口头复述人物的外貌特征。此外，学生已在之前的单元学习中学习了如何谈论自己的爱好和喜爱的学科等。通过梳理学生已有的知识储备和能力基础，教师能更准确地设计本节复习课的教学目标。

2. 基于学习表现判断学生的学习水平

在思考上述提及的四个问题来梳理学生的知识和能力基础外，教师还要回顾在单元教学中收集的学生具体学习表现，从而判断学生的学习水平。例如，教师可以通过课堂观察中记录的学生表情、体态及其口头或书面的课堂生成来判断学生对本单元主题的理解程度以及他们综合运用单元知识和技能的水平。此外，教师还可以通过分析学生的课时作业和单元检测等把握学生个体和班级整体的具体学习水平，为复习课目标设计提供依据。

基于以上思考，本案例授课教师对学生的学习水平作出如下判断：

第一，在句型掌握方面，学生对于“be + of + … height / build”的使用不够熟练；

第二，在描写人物外貌方面，学生能使用已学的表达人物兴趣、爱好和性格特点的方式，比较熟悉描述人物性格的词汇，但对细节还缺乏关注，描写人物形象时需要更加立体、鲜活。

第三，本单元的主题意义是“不要以貌取人，要发展自己的特长和本领，做一个有能力的人”，所以学生对于单元主题的理解不应只停留在简单的外貌或兴趣描写上，还要能对不同人物进行初步评价。

3. 基于学生的实际水平确定教学目标

有了对学生已有基础和当前水平的判断后，教师即可确定教学目标。本案例的单元复习课教学目标设定如下：

学生通过本节复习课的学习能够：

（1）熟练使用描写人物外貌、性格、爱好的词汇和基本句式描述人物；

（2）使用细节支撑主题句，从外貌、性格、爱好等方面描述她/他所欣赏、钦佩的人；

（3）认识到不能以貌取人，要学会欣赏他人和发展自己的本领。

聚焦单元主题创设情境

在单元学习中，学生已经通过听、读的语言输入活动和说、写的语言输出活动熟悉了单元话题，初步探究了单元主题意义。因此，教师在设计单元复习课时，要围绕单元主题创设情境，引导学生在建构单元主题意义的同时，发展听、说、读、写等语言能力。单元复习课的情境创设可以遵循以下三个原则。

1. 趣味性原则

教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣（教育部，2022）。在本案例中，教师设计了游戏竞猜的活动情境，学生根据教师描述的人物外貌，猜测相应的人物，该活动极大地激发了学生的学习兴趣，也帮助他们进一步掌握了描写人物外貌的表达方式。

2. 实践性原则

在复习课设计中，教师要围绕单元主题综合设计实践活动，让学生在情境中理解主题、表达思想、巩固和运用语言。本案例中，教师为深化学生对单元主题意义的理解设计了三个活动情境：活动一为补全一则寻人启事（见附录一）；活动二为阅读一篇介绍Nick Vujicic的文章（见附录二），感悟其身残志坚的坚韧品格；活动三是写一篇作文，介绍自己最钦佩一个人。活动一旨在培养学生准确描述人物的能力；活动二旨在拓展学生对单元主题意义的理解，丰富从外貌、能力、品性和影响力等多个维度综合介绍人物的方式；活动三促使学生运用单元所学，联系自身实际，表达自己的思想。

3. 聚焦性原则

单元复习教学是一个高度综合的过程，教师在这一过程中既要关注语言知识的巩固，也要关注语言技能的综合运用（温培培，2020）。在创设复习课的教学情境时，教师要聚焦本单元的主题与内容，引导学生使用所学的语言知识和技能进行交流与表达，巩固对主题词汇及表达的掌握。本案例中，教师创设了一系列活动情境，帮助学生聚焦核心词汇和技能，如展示几组图片，引导学生通过描述外貌特征各异的人物，夯实单元核心词汇和句式；设置句式翻译练习，强化核心句式的掌握。

通过以上活动情境，教师引导学生丰富语言储备，从使用单一句型拓展到综合运用多个单元核心句式，语言表达更加丰富；在描写人物时，学生也更加注重对细节的刻画，描述人物时能由以往的介绍身高、体格等单一的特点，拓展到深入描述其性格和品质等，在夯实语言能力的同时，加深了对单元主题意义的理解。

针对语言能力发展设计综合学习活动

学生获得语言运用能力并非是一蹴而就的，教师要从学生当前的语言能力入手，巩固和激活已经储存在学生头脑中的知识，根据教材内容设计和安排有意义的训练活动（李晓平、魏丽英，2007）。单元复习课旨在查漏补缺，巩固学生已学，夯实薄弱内容，并将本单元所学与之前所学的相关知识建立联系，从而提升学生的综合语言运用能力。因此，教师要结合对学生单元学习情况的分析，准确定位学生现有水平和预期水平的差距，从而设计贴近学生生活、形式多样的综合语言运用活动。

在本案例中，教师设计的复习活动涵盖听、说、读、写四个方面，整体可划分为三个层次。

第一个层次的活动是知识巩固类活动，旨在提高学生用英语描述人物外貌的能力。这类活动包含了四个具体活动。活动一为听力活动，教师口头描述人物外貌，学生据此判断所描述的人物。这种竞猜形式的活动既可以训练学生快速捕捉人物外貌信息的能力，又能很好地激发学生的学习兴趣。活动二是集体头脑风暴，学生共同总结描述人物外貌的角度，该活动能帮助学生拓宽思路，为后续描述人物典型特征的活动做好铺垫。活动三为结对描述，学生两人一组，对照教师展示的图片，使用“be + of + … height / build”的句式口头描述人物外貌，该活动主要针对的是教师前期研判的学生学习薄弱点。活动四为补全寻人启事（见附录一），该活动引导学生依托情境，从多个角度描述人物外貌，以检验他们能否自如运用单元所学。

第二个层次的活动是技能提升类活动，旨在引导学生使用丰富的句型描写人物性格特征。这类活动包含了两个具体活动。活动一为句型练习，学生先自己翻译句子，再集体总结描述人物兴趣、爱好的句型，夯实对核心句型的掌握。活动二为句型拓展，引导学生使用细节信息来支撑体现人物性格的主题句，从而使人物描写更加生动。

第三个层次的活动是综合运用类活动，旨在让学生综合运用单元所学进行输出。这类活动包含了两个具体活动。活动一为拓展阅读，学生阅读教师提供的拓展阅读材料（见附录二），并共同评价主人公 Nick Vujicic，该活动除引导学生深入探究单元主题意义外，也提供了写作范例，帮助学生学习本文作者的写作手法，了解如何鲜明地展现人物特征。活动二为迁移运用，学生要模仿所学语篇撰写文章，从外貌、性格等角度介绍自己敬佩的人，阐述敬佩的原因。该活动需要学生综合运用本单元所学，既要描绘人物外貌，又要刻画人物的性格特征，同时要运用丰富的细节信息加以阐述。

本案例的复习活动情境紧密围绕单元主题，由简单到丰富，对语言技能的巩固方式也由单一技能的强化到综合技能的运用。学生通过层层深入的活动在复习已知的同时拓展新知，加深了对单元主题的理解。

关注教学实效设计课堂评估方案

单元复习尤其要重视教学实效，教师可通过课堂评估方案的设计来及时评估、反馈和调整教学行为。单元复习课的课堂评估方案包含两种评估方式，一是教学设计中的预评估，二是教学实施中的评估。

教学设计中的预评估指针对教学设计预估学生的学习效果。具体来说，教师要在教学设计之初对教学目标、教学内容和教学活动等进行论证：其一，从主题和功能角度看教学目标是否具有综合性，能否加深学生对单元主题的理解；其二，从教学环节看每一个活动的设置是否适当、是否指向教学目标的达成；其三，从学生已知判断他们是否具备运用语言完成任务的能力。教师应及时解决预评估中发现的问题，调整教学设计，从而确保教学目标设计合理、教学活动难度适中。

教学实施中的评估指教师在教学活动的推进过程中收集学生的学习表现，以此判断教学目标的达成情况，并适时调整教学，确保最大化达成学习目标。在复习课教学实施中，教师要尽可能多地收集学生的课堂表现证据，如口头和书面习作，从而能够有根据地判断目标的达成情况。

下面笔者将结合案例具体说明教学设计的预评估和教学实施的评估方法。

本案例中，教师对教学目标一的预达成情况分析如下：

（1）主题和功能角度。学生能从对人物的单一外貌描写拓展到综合描述人物，学会撰写寻人启事，并能迁移运用所学，用细节刻画人物形象或叙述具体事件，如描写一个受欢迎的人物，或记录一件令自己尴尬的往事等。