讲好中国故事 传播中国声音

摘   要：习近平总书记多次强调要讲好中国故事，提升国家文化软实力和中华文化影响力。中小学作为培养国际化人才的重要阵地，更要为学生打好民族认同和文化自信的底色，引导学生积极弘扬中华民族的优秀文化，主动承担讲好中国故事的时代使命。北京市东城区自2018年起，基于培养“具有国际素养的中国人”的国际教育目标定位，连续开展五届“用英语讲中国故事”活动。作为在区域层面开展国际教育的重要探索之一，这一活动旨在为学生搭建理解中华文化内涵、传播中华文化、与世界沟通交流的广阔平台，引导教师开阔教学视野、更新教学理念、反思课堂教学等。

关键词：中华文化;英语教学;协同育人

“用英语讲中国故事”的必要性

在全球化纵深发展的时代背景下，加快和扩大教育对外开放是一个国家繁荣教育事业的重要途径和必然趋势。随着“构建人类命运共同体”理念的提出，中国加快推动新一轮对外开放，教育对外开放的内涵也随之更加丰富，而“讲好中国故事、传播中国声音”就是教育对外开放的重要内容。可以说，讲好中国故事不仅是新时代教育对外开放的应有之义，更是践行人类命运共同体理念的有效途径。

在构建人类命运共同体的背景下，英语作为国际通用语言，成为“讲好中国故事、传播中国声音”的重要载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出，英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用（教育部，2022）。 也就是说，英语教学不仅应重视英语语言的工具性，也需要重视其人文性，教师要积极鼓励学生以英语为载体，发挥语言的交际作用，用蕴含深厚文化底蕴的中国故事架起与世界沟通的文化之桥，在跨文化交流中更好地展示中华文化的魅力，讲述中国发展对世界的贡献，有效地传递中国的声音。

与此同时，区级活动组织和策划部门（以下简称“我们”）也需要清楚地认识到，目前学生学习英语的主要工具是教材，主要阵地是课堂。受教材篇幅和课时的限制，学生对关于中华文化知识的英语语言表达、沟通技能等缺乏系统的学习，缺乏教师指导，常常出现表述随意性较大、自创中式英语、对文化内涵理解不深等问题。因此，我们可以将“用英语讲中国故事”活动作为课堂教学的延伸。一方面，活动可以为学生提供真实的情境任务，充分体现学生对英语语言技能的实际应用，学生在听、说、读、写、译的过程中，潜移默化地提升自己灵活使用英语的能力;另一方面，活动也能逐步引导学生不局限于单向吸收外国文化，而是更自主地关注中华优秀传统文化的学习和传承，形成正确的价值观念和道德情操。学生讲故事的过程变成了深刻理解并认同中国文化及其价值的过程。“用英语讲中国故事”活动能增强英语课程活动协同育人效果，是在课堂之外落实核心素养的重要途径。

区域“用英语讲中国故事”活动的创新实践

东城区作为首都功能核心区，始终站立于新时代潮头，以服务首都“国际交往中心”建设为抓手，积极开展教育创新实践。自2018年起至今，基于培养“具有国际素养的中国人”的国际教育目标定位，我们已经连续开展五届“用英语讲中国故事”活动。在此期间，我们不断探寻中国故事的内涵和意义，先后将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、生命安全与健康等重大主题教育有机融入活动设计，增强活动的思想性。我们精选活动主题，创新活动形式，先后有100余所学校、13，000多名学生参与到活动中。

1.主题新颖，立体讲述中国故事

首先，活动关注文化传承，赓续精神血脉。中华五千年的悠久历史文化蕴含着重要的内容资源，也是社会主义核心价值观的重要载体。第一届活动，我们注重引导学生加深对中华优秀传统文化的认知和理解，聚焦中华成语故事，通过英文演讲、相声、歌曲、舞台剧等多种形式讲述“坐井观天”“望梅止渴”“花木兰替父从军”等经典故事，解读文化瑰宝，领悟并传承故事中体现的古老智慧、传统美德和人文精神，将中华民族的精神之源与道德力量深深地根植入心、入脑、入行。第四届活动举办时正值建党百年，为了更好地弘扬革命文化，根植红色基因，我们将活动的主题定为“我心中的英雄”，鼓励学生从“人、物、事、魂”四个角度讲述历代中国人的奋斗故事与感人事迹。学生在活动中回顾了中华民族百年奋斗史：李大钊在救国救民曲折道路上的义无反顾，王二小在敌人屠刀面前展现的民族气节，梁思成在人类建筑瑰宝面临战争毁坏时的挺身而出等。无论是凝聚智慧的成语典故还是耳熟能详的伟人故事，都能多维度展示中国故事的丰富内涵，进而使观众了解到更丰富、更真实、更鲜活的中国文化。

其次，活动把握时代脉搏，强化责任担当。现代化发展故事能体现现代中国的主旋律和核心叙事，蕴含着当代中国蓬勃发展的生动案例，是中国故事不可或缺的重要板块。因此，我们引导学生与时代对话，积极关注全球化时代里中华古老文明复兴、转型和创新的故事。第三届活动，我们将主题定为“味·道·阳光—— 有滋有味的生活”，学生通过讲述具有“冬奥味道”“生活味道”“文化味道”“家乡味道”的小故事，将个人发展和国家命运、民族复兴紧紧相连。永不言败的奥运精神、欣欣向荣的家乡发展、团结一心的抗疫故事激励着每一位学生。“一带一路”倡议作为中国推进全球治理的伟大实践，为讲好中国故事提供了新的议题和视角。第五届活动以“‘一带一路’上的中国故事”为主题，帮助学生从“共生——历史文化”“共享——基础设施”“共赢——商品贸易”“共创——绿色创新”四个板块着眼，深入认识“一带一路”倡议，关注我国社会现实与经济、科技进步与发展，增强国家认同，筑牢理想信念根基，抒发爱国情怀，弘扬“一带一路”精神。学生从四个“情”字入手，注重故事“情”节的构建，感悟生活“情”绪的变化，发掘人物“情”感，融入自身的家国“情”怀，深入挖掘细小事件，将宏大叙事和微观情感相结合，讲述了“胡”姓水果的探秘、爸爸毛里求斯的援建经历、樱桃的奇妙之旅、菲律宾的英语教师等精彩故事。在讲述这些鲜活的故事时，学生亦将与祖国同呼吸共命运，深刻感悟人类命运共同体的伟大理念。

2.形式多元，积极助力学生成长

首先，多样的故事讲述形式可以带来丰富的叙事视角，同时激发学生的创作热情，使故事更加鲜活。前两届活动，我们主要关注学生的线下展示，鼓励学生运用英文演讲、相声、歌曲、舞台剧等多种形式讲述中国历史和现代成就。从第三届活动开始，我们利用新媒体提升活动的传播力和影响力。学生发挥新媒体的优势，突破传统故事讲述形态，实现线上线下同频共振，采用多种创新表达形式讲述自己的故事，从演讲、微课、纪实短片、Vlog、定格动画等个人作品形式到微电影、微戏剧等团队表演形式，在故事呈现中将多种感觉融为一体。学生用镜头带领大家走进学校、胡同、博物馆、大自然，在故事讲述中拉近自己与中国故事的距离。学生成为中国故事生动的讲述者、实践者、代言人。

其次，活动与课程结合，实现协同育人。教师要积极实践英语学习活动观，在课堂内外创设英语学习情境，通过情境化、思维化的活动，让学生获得用英语做事的能力。在区域活动整体推进过程中，部分学校和教师已尝试将活动主题渗透到学科课程教学中。如景山学校英语备课组利用第五届活动资源，在课堂教学中集中开展“一带一路”主题的学习和交流，从而增强了学生对“一带一路”的理解，让更多学生积极参与、乐于表达，真正体会到“生在华夏，何其幸运”。又如灯市口小学充分利用第四届活动资源，结合教材中有关介绍雷锋生平事迹的语篇材料，打破常规英语课堂授课模式，设计并完成了一节以“The Spirit of Lei Feng in My Heart”为主题的综合实践活动课，包括小组合作学习，学生课下查找、分类、整理、加工资料，课上分享学习成果，最终参加“The Heroes in My Heart”的校级英语演讲比赛。从少部分学生参与的区域主题活动到全校学生参与的综合实践课程，“用英语讲中国故事”活动成为课程活动协同育人的生动案例，为学生成长注入源源不断的精神力量。

规划“用英语讲中国故事”活动的未来发展

“用英语讲中国故事”活动已经成为在区域层面开展国际教育的重要探索之一。我们初步为区域内的学生搭建了一个理解中华文化内涵、传播中华文化、与世界沟通交流的广阔平台，学生用英语讲中国故事的能力得到锻炼和提升。同时，也有很多教师通过参与活动、指导学生，开阔了自己的教学视野，他们与时俱进，更新教学理念，加强业务学习，反思课堂教学，更加关注学生文化意识和思维品质的发展。作为区级活动组织和策划部门，我们在今后的活动实践中还需要从主题内容、活动方式以及平台建设三个角度完善规划和设计。

1.关注故事的主题和内容，即“讲什么”

在落实立德树人根本任务的要求下，我们需要紧密联系学科课程内容、学生实际生活、社会热点和新闻时事，挖掘兼具传统价值和时代意义、符合社会主义核心价值观的活动主题， 让学生透过故事讲述自身的时代责任和历史使命。尤其值得关注的是，我们需要从新时代中华民族与世界的关联点、历史与现实的对接点出发，设计反映我国当代价值观念、发展道路、治理政策等方面的创新性活动主题。围绕活动主题，我们还需要组织针对指导教师的专题培训和讲座，为其补充与活动主题相关的核心概念和基本知识，使其能够更好地指导学生正确理解活动主题，积极思考如何以中国故事为切入点，将主题概念与自己的实际生活相结合。同时，我们可以组织教师集中研发和实施与中国故事相关的区域国际理解教育课程，培养学生的文化意识，为学生讲好中国故事做好知识内容储备。

2.注重故事的讲述方式，即“怎么讲”

教师要指导学生把握受众思维，充分考虑受众容易接受的语言形式和逻辑呈现方式，引导学生不仅要重视宏大叙事，更要善于发掘微观情感，以个人视角“接地气”地讲述抽象概念和宏观理念，缩短文化距离感，引起受众共鸣，真正让自己“想讲”的故事成为受众“想听”的故事。值得注意的是，教师不应让学生忽视中国发展过程的艰辛与面临的挑战、挫折，否则学生很容易在讲述过程中产生错误的认知，认为我国的发展极为顺利。教师要引导学生正确认识讲好中国故事不是自说自话，而是利用区域外生外教资源，为学生创设双向交流和互动沟通的真实情境。中国人民大学教授郭英剑指出，传递中国故事，不单单靠的是语言技能，更需要内涵，需要我们学习如何说服别人（转引自李蓉，2020）。因此学校还需要从“用英语讲好”的角度，研发培养学生英语演讲能力的课程。英语演讲课程作为高等教育的核心性课程，旨在培养演讲者的语言能力和跨文化沟通力。《课标》也在语言技能内容要求部分指出，学生在小学高年段（对应二级+水平）需要结合相关主题进行简短的主题演讲，做到观点基本明确、逻辑比较清楚、语音正确、语调自然（教育部，2022）。因此，我们可以基于活动开设英语演讲课程。一方面，活动为学生提供真实的英语演讲环境和锻炼机会;另一方面， 课程也能提升学生的专业素养，使课程活动协同育人的效果最大化。

3.重视故事的平台建设，即“在哪里讲”

首先，引导学校针对区域活动进行校本化方案的制订和实施，扩大活动的参与面和影响力。一方面，部分学生缺乏实际演讲经验，往往会出现怯场、表达不流畅等问题，教师可以让学生在日常的英语课上结合活动主题进行主题演讲，将英语课堂变成学生的演讲舞台，通过这种教学形式来帮助学生提升自身的演讲水平，不断提升学生的自信心。另一方面，学校还可以尝试将活动和学校的德育教育、综合实践活动相结合，为更多学生搭建校级展示平台。

其次，打造多元化传播平台。互联网的迅速发展为用英语讲好中国故事、提升中国国际话语权提供了良好平台。基于目前的区域展示平台，一方面，我们还需要进一步寻求官方流媒体机构的参与，为学生搭建更广阔的平台。另一方面，我们也可以尝试通过问卷、访谈等形式对广大受众开展相关调研，直接获取其经常用于了解中国故事的平台。

结语

在人类命运共同体理念的引领和鼓励下，中小学生“用英语讲中国故事”活动作为东城区开展国际教育的重要内容，不断融合中华优秀传统文化教育和英语学科学习，充分发挥了区域活动的育人价值。但如何培养具有深厚文化底蕴，能立足中国、放眼世界，用英语讲述中国故事并善讲中国故事的新时代青少年，让其成为推进中国文化“走出去”的参与者和实践者，还需要我们进一步的研究和探索。

参考文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

李蓉. 2020. 高校学生用英语讲好中国故事的能力培养途径研究[J].中外企业文化， （9）： 92—93

温晓辉. 2022. 高中生学习用英语讲中国故事的实践探索[J]. 校园英语， （2）： 98