基于情境创设和联想创作的词汇深度学习实践与探索

摘 要：词汇是表达的基础。词汇学习是培养学生阅读与表达能力的重要途径之一，也是教师教学的必要内容。但是，从目前的高中英语词汇教学现状来看，词汇教学容易被忽略，或者策略单一，仅仅停留在让学生记忆背诵、单词的中英互译检测等层面。学生花了很长时间记忆单词，但在交流、表达时依然会出现词汇匮乏或运用不当的问题。本文以促进学生词汇深度学习和迁移运用为目标，结合笔者自身的教学实践经验，通过创设情境和联想创作的词汇教学策略，对如何提高高中英语词汇教学的有效性进行相关的研究，旨在为一线教师进行词汇教学时提供可参考的途径和方法。

关键词：词汇教学；情境创设；联想创作

引言

《中国高考评价体系（2019）》提出，学科素养包含三个方面：学习掌握、实践探索、思维方法。学习掌握下的信息获取指标要求学生根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，完成信息获取活动；实践探索下的语言表达指标要求学生根据具体情境的不同，运用外语准确传达信息并进行交流沟通；思维方法下的创新思维指标要求学生开放地、创新地解决生活实践或学习探索情境中的各种问题。由此可见，情境在培养学科素养中的重要性（教育部考试中心，2019）。《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）对英语学科核心素养之一的思维品质的发展目标包括学生能够创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部，2018）。因此，基于《中国高考评价体系（2019）》和《课标》，努力培养学生应对问题情境的能力和创新思维能力，为大学和社会源源不断输送新时代人才是高中教学的重要任务。

高中英语词汇教学现状

著名语言学家David Wilkins（1972）认为，没有语法，只能传达很少的信息；没有词汇，则什么都无法传达（… without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）。由此可见词汇在语言交际中的重要性。然而，在中学英语教学中，词汇是教师和学生公认的较难攻克的部分，“高耗时低效率”的词汇问题是阻碍中学英语词汇教学顺利开展的绊脚石之一。因此，如何有效进行词汇教学一直是一线英语教师感到困扰的问题，教师对词汇教学的理解也呈现出一些问题与偏差。

第一，教师对词汇教学缺乏科学认识。目前的主流词汇学习基本处于记忆层面，学生进行记忆背诵，教师通过课堂活动或课后作业等进行中英文单词互译考查；教师要求学生分几轮反复背诵高考词汇表，进行单词词组测试、改错。由此，学生对英语词汇学习的印象就是背单词、考单词，简单直接，但提升词汇运用能力和综合语言素养的效果较差。

第二，词汇教学缺乏主题。词汇教学一般是阅读教学的一部分，教师在阅读教学结束后，提炼重点词、词组、句型，学生抄写、记忆单词或用词造句。但是，《课标》在词汇知识部分提出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是通过听、说、读、看、写等语言活动，结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。因此，具体的主题语境在学生的词汇学习中必不可少。

第三，词汇教学缺乏情境。有些教师在词汇教学的过程中没有创设情境，让学生在情境中理解和运用词汇；学生也没有参与词汇学习情境的创设与创作，没有进行语言的深度学习。而《中国高考评价体系（2019）》重点强调了应对问题情境的能力在培养学科素养中的重要性。同时，《中国高考评价体系（2019）》也在实践探索的语言表达指标下提出，学生应能够根据情境的需要，运用外语进行交流。

基于情境创设和联想创作的高中英语词汇教学思路

在没有相互关联的结构基础上所获得的知识非常容易被遗忘，没有相互关联的知识在记忆中的半衰期是非常短的（Bruner，1960）。因此，创设情境、构建关联是学生在词汇学习中做到持久记忆、深刻理解、迁移运用的关键。以下为笔者尝试的词汇教学基本思路：

1.单元整体词汇综合训练：在单元听、说、读的独立训练中进行正音、猜词等嵌入活动；在单元听、说、读训练后安排一节课进行单元整体词汇的深度学习；在覆盖整个单元词汇识记、理解、巩固的基础上设计活动，进行重点目标词汇的感知、理解和运用。

2.聚焦情境创设和联想创作：通过激励学生充分发挥联想能力，结合自身表达需求，运用单元相关词汇进行情境创设和情境描述，达到强化语感、内化语义和创新思维的词汇学习目标。

3.基于主题和超越主题：词汇学习运用既要基于单元主题进行实践练习和综合运用，又要突破主题，实现词语的迁移运用。因此，在笔者设计的单元词汇综合学习活动中，教师均鼓励学生进行“基于主题和超越主题”的联想创作。

4.采用“笔头—口头—笔头”的词汇闭环训练方式：在词汇学习活动中，学生在独立思考、回忆、联想等思维活动的基础上搜索单元词汇与活动任务匹配的目标词，简要快速地进行笔头“风暴式列出”；随后学生根据逻辑整理列出的词汇并以连续文本的形式进行口头输出分享；课后对连续文本进行二次整理并以书面作品形式完成。

5.多样多元结合：在一节单元整体词汇学习课中，活动宜短小多样。几种不同形式的活动交叉使用，以“短、平、快”的方式达到“量多质好”的效果。

基于情境创设和联想创作的高中英语词汇教学案例

本文将以当前高中英语课堂的教学实践为基础，结合笔者自身的教学实践经验，积极探索有效的词汇教学策略，基于情境创设和联想创作培养学生综合运用词汇的能力。

1.词族漫游（Word wanders with family）

（1）活动说明

学生针对目标词汇，通过联想回忆，说出该词的近义词、反义词、同音词、同根词、上下义词、形近词等，建立词族，加深理解，并联想创作。词族建立有助于学生体验构词规律，逐渐实现表达的多样性、丰富性和灵活性。

（2）案例背景与教学目标

本案例基于北师大版高中《英语》（2019年版）必修一Unit 3 Celebrations展开单元整体词汇教学。该单元围绕“文化习俗与传统节日”话题展开，属于“人与社会”主题，以不同形式的语篇展示了中西方节日及重要场合的庆典。教师希望学生能够结合实际生活，实现基于主题的情境创设，描述关于春节等庆典的经历和感受，以及超越主题的迁移运用。案例中，学生应当挖掘单词间的联系，了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，形成单词记忆链条，并自主创设情境使用词汇，提高语言运用能力。

（3）情境创设与联想创作

Step 1：学生尽可能多地依次罗列并说出本单元某个词汇的词族。

Step 2：学生自行选择具有丰富词族的词汇，并进行基于主题和超越主题的情境创作。

以下是学生基于expect词族创作的作品（基于主题）：

A famous TV presenter was invited to attend the Water-Splashing Festival， which he always looked forward to. As the festival was around the corner， he expected to experience the festival so much that he went to the square early with great expectation. Unexpectedly， there was no one there except a few passers-by. All of a sudden， a large crowd of local people appeared with buckets of water from different directions. The celebration started！ He enjoyed himself， with an expectant look on his face， and expressed the wish to join such a festival again！

以下是学生基于represent词族创作的作品（超越主题）：

At present， there is an increasing number of people who have realized that nature is the best present that humans have been presented with. To solve the present environmental problems and enjoy a greener living， everybody is supposed to be present to do his / her part， and prizes have been presented to those who have made outstanding contributions to environmental protection. As one representative who was present at the award ceremony， Jim made a brilliant presentation and presented his concerns about environmental issues as well as his contributions to build a better environment， and he said， “The present effort to improve the environment is the best gift for the next generations.”

2.图文创作（Picture the words）

（1）活动说明

图片联想，即将独特的形象与需要记诵的内容通过联想有意识地联系起来，从而达到增强记忆和理解的效果。图文创作尝试用直觉的、灵感的、形象的词汇教学方法提高学生的创新性学习能力。学生观察与主题相关的图片，从单元词汇表中选出相关词语，进行基于主题的图片描述；学生观察与主题显性无关的图片，基于实际表达需求，发挥想象力，从单元词汇表中选出相关词汇，进行超越主题的联想创作和迁移运用。

（2）案例背景与教学目标

本案例选用的教学内容是北师大版高中《英语》（2019年版）必修二Unit 6 The Admirable，单元话题是“对社会有特殊贡献的人物”，属于“人与社会”主题。案例中，教师引导学生将图片与单元词汇关联，进行图文转码，培养学生的创新学习能力。（3）情境创设与联想创作

Step 1：教师展示与该单元主题相关和显性无关的图片。

Step 2：学生看图列出可描述该图片情境的单元词汇。

Step 3：口头创作主题意义下的和超越主题的情境叙事或说明。

例1：学生基于毛主席的照片（图略），联想本单元词汇，如admire、respect、renown、commit、remarkable、contribution、inspire等，并生成如下表述（基于主题）：

Chairman Mao is renowned at home and abroad. We all admire him for his wisdom and bravery， who has won the respect of the whole nation. He is a great man of energy and has committed himself to fighting for the happiness of the people. He is regarded as “the great savior of Chinese people”. His remarkable contributions to the whole country will always inspire us to continue the mission of building a more prosperous China.