认知策略驱动下的初中英语词汇教学实践

摘 要：词是语言的建构材料，词汇教学是英语教学的重要组成部分。词汇的有效积累和准确使用犹如学好语言的奠基石。本文聚焦初中阶段的英语词汇教学，结合教学片段及活动案例，探讨如何在认知策略驱动下将语音知识、词法知识融入语言实践活动中，从而促进词汇内化。

关键词：认知策略；词汇教学；语言实践活动

引言

词汇教学是很多英语教师难以突破的瓶颈，因时间与精力的投入与实际产出不成正比，收效甚微。传统的词汇处理模式（如听写、默写等）能够达到识记、理解的层次，却难以达到以交际为目的的准确使用层次。笔者在教学实践中发现不少学生能够拼写单词、说出词义，然而在词汇检测的具体语境中却想不到目标词汇，抑或是想到了却不会变形。宋德龙（2008）认为，教师教给学生的不应当是静态的、肤浅的、不会运用于交际的词汇，而应当是能动的、有深度的、可交际的词汇。为此，教师在日常教学实践中应当运用教学策略，改进教学的方式、方法，提升词汇教学的有效性。

认知策略与词汇教学

认知策略指学生为了完成具体语言活动而采取的步骤和方法。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中与词汇学习相呼应的对于认知策略的表述如下：在新旧语言知识之间建立有机联系；从不同的角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；在语境中学习词汇和语法；通过分类等手段加深对词汇的理解和记忆；利用笔记、图表、思维导图等收集、整理信息；通过构词法、话题词等方式建构词族、词汇语义网，扩大词汇量；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意（教育部，2018）。

基于对认知策略的学习与理解，并结合自身教学实践，笔者认为语音知识和词法知识的学习与积累对于初中阶段学生的词汇内化起到了积极的作用。教师需要重视语音知识和词法知识的教授，并通过综合语言实践活动激活相关知识，将知识融于具体活动中。此三者之间协同合作，彼此驱动（见图1）。

语音知识驱动

听音能拼、见词会读，这是语音教学的核心目标之一。然而，笔者在教学中发现新初一的学生中，能正确朗读48个音素且具备一定拼读能力的不到三分之一。学生对于单词的记忆还是停留在死记硬背阶段，没有建立起发音与拼写的联系。

基于以上发现，笔者在初一学生新入学第一个月的英语课上的教学目标就是系统地教授语音知识，并通过大量的语音实践活动帮助学生建立“音—形—义”的联系。

语音知识课共12个课时，分为两个阶段（见表1）。第一阶段：了解字母与音素的概念；以5个元音字母为主线，着重呈现元音字母的发音，如字母a开音节发/ /、闭音节发/？/。第二阶段：以成序列的音素为主线，如：/ /、/ /、//是双元音且都包含音素/ /，可被分为一组。在每一节新授课上，教师都要归纳与所教授的元音音素相对应的、常见的字母组合，逐步引入辅音音素，并穿插相关的语音知识介绍。

1. 课中演绎归纳，引入新知

教学片段1：元音字母a闭音节的发音

T： Look at the picture. What’s this in English？

S1： It’s a hat.

T： Can you change letter“h” into some other letters？ Then this word becomes a new one.

Ss： cat， bat， fat... （Teacher writes them on the blackboard.）

T： Let’s read all these words on the blackboard， and tell me what letter“a”pronounces.

S2： /？/.

S3： /e/.

T： Which one is right？ And can you tell the differences between /？/ and /e/？

S4： /？/ in hat， and /e/ in hen...（Students give more examples and the teacher writes them down.）

T： According to these examples， we can learn that /？/ speaks louder than /e/. Generally speaking， in closed syllables， letter “a” pronounces /？/， and letter “e” pronounces /e/.

[设计意图]

从以上的教学片段中我们可以看到，教师用一顶帽子的图片引入单词 “hat”，然后让学生用不同的字母去替换首字母“h”，使它变成另外一个词。活动看似简单，却能充分调动学生的积极性，从而让学生产出更多的词汇。随后，教师引导学生通过朗读去感知单词中元音字母a的发音，随后进行归纳。而课堂实录中，学生对于字母 a的发音到底是/？/还是/e/产生了困惑。教师通过让学生举例、对比的方式来辨别发音，并在期间引入闭音节的概念，这样的设计更有助于学生理解新的概念。

教学片段2：元音字母a开音节的发音

T：“hat”+“e”= what？ How does it pronounce？

S1： //.

T： When “hat” meets an “e” in the end， the letter “a” pronounces / /. What makes it？ Can you give me more examples with “__a__e” ？

Ss： Tape， pale， lake， Kate...（Teacher writes them on the blackboard.）

T： Let’s read， and tell me what makes letter “a” pronounce / /.

S2： In the pattern of “__a__e”.

T： We call such a pattern as “the open syllable”， which...

[设计意图]

教师延续hat这一例子，提问为什么碰到字母“e”结尾时，元音字母“a”的读音发生了变化， 不再发/？/。通过观察本例和教师给出的更多的例子后，学生得出在 “__a__e” 模式下，字母a可以发//的结论。期间，教师适时地引出“__a__e” 模式叫作开音节。在语境中引出新知，能让学生对新的概念先有一些具象的了解，为进一步学习打下基础。

2. 课后巩固拓展，夯实基础

笔者任教的学校在多年的语音教学实践中注重积累，在过程中不断完善，形成了一套比较完整的校本教材。教师为每一节新授课都编制了配套的worksheet（见图2）：前四部分提供了大量的拼读练习，第五部分是拼写练习。学生可以在worksheet的引导下巩固所学、夯实基础、拓展能力。

词法知识驱动

笔者在批改词汇练习时发现学生的主要错误可以被简单分为两类：单词拼写错误和单词变形错误（如人称、时态、语态、单复数、大小写等的变化错误）。这些错误的产生固然有技法不熟练的缘故，但是归根结底还是学生单词掌握不到位、缺乏词法知识。

教授单词的方式方法各不相同、各有千秋，然而教师必须牢记“授人以鱼，不如授人以渔”的原则。《课标》指出：词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。同时在这一系列行为中，学习者要根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，建构不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化（教育部，2018）。

笔者从初中英语的教学实践出发，认为教师在义务教育阶段的词汇教学中应该在学生熟练掌握音、形、义三者之间联系的基础上教授词法知识，培养学生的词法意识。初中学段侧重以下三方面：词性（part of speech）、构词法（word formation）、词块（word chunks）。这三方面知识的具体内容可在教材和相关工具书中查阅，此处不再赘述。以下仅列举词法知识驱动词汇内化的教学活动案例。

教学活动1：Vocabulary learning log

人教版初中《英语》（Go for it！）八年级上册Unit 8的话题是cooking；语言目标为describe a process and follow instructions。在单元复习时，教师以本单元的话题和语言目标为主线，通过提取项目关键词将本单元的核心词汇以词块的形式复现出来（见表2）。

[设计意图]

通过vocabulary learning log中设计的项目关键词把整个单元的核心词汇串联起来，这种做法既体现了单元话题，又建构了词块。这种基于单元话题呈现词块的做法适合课前预习或课后复习活动。

教学活动2：Word builder

该活动取自笔者于初一第二学期某一节复习课的warm-up环节，教师让学生通过词根与词缀创造出新词，主要目的是渗透构词法的相关知识（见图3）。

T： Can you make as many new words as you can with the root words and affixes in the Venn diagram？

Ss： Lucky， unlucky， unhappy...

T： Affixes can be prefixes and suffixes. Prefixes are added to the beginning of words， and they often change a word’s meaning， such as“un-” in “unhappy”. Suffixes are added to the ends of words， and they often change the part of speech. For example， when “-ness” is added to “kind” to form “kindness”， the adjective becomes a noun.