基于核心素养的高中英语大单元教学设计理念和实践

【本论文荣获第六届外语教师教育创新与发展学术研讨会优秀课例二等奖】

摘要：如今，英语课程改革正如火如荼展开，《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《新课标》）在实施建议中明确提出要制定指向核心素养发展的单元整体教学目标，以核心素养为导向的的大单元教学已成为众多教师深入教学研究和探索的热点议题。本文通过分析人教版具体某一单元的单元整体教学设计，探讨高中英语大单元教学设计理念及其在实践中的应用，以期为高中英语教学提供有益的参考。

关键词：核心素养；高中英语；大单元教学

一、引言

在全球化加速的时代背景下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性不言而喻。高中英语课程作为培养学生英语综合运用能力的重要阶段，其教学手段和方法的创新显得尤为重要。随着新课标的出台，大单元教学作为一种新兴的教学理念，更加强调各单元之间的横向联系，单元课时目标的设定都要为达成单元整体目标而服务，有机整合课程内容六要素，避免碎片化的呈现方式。本文通过分析人教版高中英语必修一第二单元“Travelling Around”的具体内容，整合不同板块的教学内容，进一步加深对高中英语大单元教学概念的理解，以此促进英语大单元教学设计理念和实践在高中阶段更长远的发展。

二、英语大单元教学的整体概述

（一）英语大单元教学的内涵

英语大单元整体教学的发展历程可以追溯到其理论基础“整体教学”以及格式塔心理学的提出。该理论与1912 年在德国被提出，它强调从培养创造性思维的立场出发，学生应将学习情境视为一个整体来感知，而教师则应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。如今，大单元教学则是指教师根据所使用的教材选择特定的话题为基础，以整个单元为教学单位，运用系统和整体的思维来整合和组织单元教学的有关内容，通过设计情境，布置相应的学习任务，整合学习资源，进行实际操作，让学生在任务中学到所需要的知识并且培养相关能力以提高学生的英语核心素养。

（二）核心素养、大观念与单元整体教学三者的关系

随着课改的不断推进，开展核心素养下大单元整体教学研究的关键是弄清楚“核心素养”“大观念”“单元整体教学”之间的关系。这三个方面是相互联系、相互影响的。

核心素养的培养需要大观念和单元整体教学的支持。核心素养是个人终身发展的基础，其最终目的是让学生具有适应社会发展的能力。对于高中生来说，提高英语核心素养的重要一环在于上好每一堂英语课，一堂优质的的英语课需要英语教师在备课时下功夫，巧妙结合教材中单元与单元之间的联系，挖掘其背后的主题意义，运用系统的整合的思维拟写教学设计。这样一来，大观念和单元整体教学才能成为英语核心素养的“助力器”和推手，确保英语学科核心素养真正落到实处。

大观念作为学科的核心及本质，为核心素养的培养提供了方向和支柱。大观念中“大”的内涵不是指“庞大”，也不是指“基础”，而是指“核心”。所谓的核心，即是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。大观念是对事实的概括，对关系、意义的表达。它是概括的，是上位的，是经过提炼的。

单元整体教学则要求教师系统整合知识点，为学生提供了一个有效的学习路径，有助于学生在实践中学习和提升核心素养。单元整体教学作为一种新的教学方式，它将相关的知识点、语言能力和操作技能系统地结合在一起进行教学，在教学过程中，它重视学生的主体地位，利于提高学生的积极性。

三、高中英语大单元教学设计的理念

（一）整体性和连贯性

大单元教学设计强调从整个单元的角度出发，而不是仅仅关注某一板块的具体内容。如今许多教师仍使用传统的备课方式，即“上完一课备一课”，这就割裂了这一课与它所在单元的关系。大单元教学要求教师在设计教学时，要考虑到整个单元的主题意义、目标内容以及活动等，使各个部分之间紧密相连，环环相扣，形成一个有机的统一的整体。

（二）任务驱动

大单元教学设计以任务为导向，通过设计在真实语境中有一定难度的任务，让学生在做中学，积极运用所学知识解决问题。对于超出学生认知发展的知识，教师不直接给予答案，而通过点拨式的教学方法，让学生以自主探究，小组合作等方式自己得出问题的答案。在这种教学模式下，学生可以极大地提高自己实际应用语言知识的能力以及英语交际能力。

（三）情景创设

在大单元教学的过程中，教师一定要根据某一单元主题创设相应的真实情景，让学生在情景中运用英语。使用真实情景的教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和积极性，同时能进一步加深学生对语言的理解与运用。

（四）学生中心

大单元教学设计强调以学生为中心，注重学生的参与和体验。随着新课标理念的不断深入实际课堂，教师首先要明确自己在课堂上的地位。通过激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、提供学习资源和方法，帮助学生自主学习，成为知识的主动建构者，真正做到把课堂的主体归还给学生。

（五）大观念培养

在英语教学中，“大观念”不仅仅关注语言知识的传授，更强调对语言背后所承载的文化和价值观的理解。对教师而言，它可以是统领教学设计的指导思想；对学生而言，它则是学生完成学习后生成的认知结构、解决实际问题的方法以及价值观念。

综上所述，高中英语大单元教学设计的理念是以学生为中心、注重情景创设、强调大观念培养的一种教学模式。这种教学模式有助于提高学生的英语交际能力、自主学习能力与合作精神。

四、高中英语大单元教学实践

（一）教材的初步分析

在开始教学设计之前，教师首先要对手中的教材进行初步的分析，明确单元结构，厘清不同板块之间的内在联系，完善大单元内部的逻辑结构，重新增减教材内容并确定教法，这样才能对所要教授的内容做到心中有数。以人教版必修一第二单元“Travelling Around”为例，笔者对本单元所要教授的内容进行了初步的分析，具体如下所示：

（二）教学目标的确定

在教学设计之初，教师需要明确教学目标。这些目标应该涵盖语言知识、语言技能、学习策略、文化知识等方面。同时，教学目标是要可操作、可达成和可检测的，不能是抽象笼统的，这样方便教师在英语教学过程中进行有效监控和评价。以人教版必修一第二单元“Travelling Around”为例，本单元的主题是旅行，其教学目标可从四方面入手，即从语言能力来说，该单元聚焦学生在今后自己的旅行计划中能够通过打电话预定、安排旅行中的吃、住、行等事宜；从学习能力来说，学生能快速浏览文本标题、图片和图表等信息辨析文本类型，并采用相应的文本策略；从文化意识来说，了解中国和秘鲁等国家的著名景点和文化特色，培养爱国情怀，拓展国际视野；从思维品质来说，学生通过对旅游业利与弊的分析，引发对旅游业发展所导致的问题的思考。总的来说，本单元教学目标逻辑清晰，同时也满足了可操作、可达成和可检测的要求。

（三）教学内容的整合

教师需要根据教学目标和教材特点，对教学内容进行整合，可以将相关的词汇、语法、阅读、听力、写作等内容进行有机组合，形成一个完整的教学单元。在整合过程中，要注意知识的系统性和连贯性，避免内容的重复和冗余。以人教版必修一第二单元“Travelling Around”为例，本单元可分为三个小主题，即旅行前的计划和安排、旅行中的收获与反思、旅行后的记录和分享。为使本单元的教学内容更加清晰明了，笔者制作了本单元的教学内容整合图，具体如下：

（四）教学活动的设计

教学活动的设计是大单元教学的关键环节。教师需要设计一系列相关的教学活动，包括课前预习、课堂讨论、角色扮演、情境对话、主题写作等。这些活动要具有层次性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣，以提高他们的英语综合运用能力。以人教版必修一第二单元“Travelling Around”为例，本单元的主题是旅行，此话题贴近学生的实际生活，因此本单元的教学设计要足够真实，足够可操作。例如，在本单元的伊始，教师可以设置一个情景：老师的外国朋友Alice 给自己来电，她想来中国游学，想让老师推荐几个好玩的地方，这时就可以让学生参与进来，让学生给Alice 推荐旅游胜地，并说出推荐原因。等到Alice 确定好地方后，就让学生给Alice 预定她的吃、住、行，通过写邮件的方式发送给Alice。这样一来就设置了一个完整的情景，这个情景是贯穿始终的，让学生从头到尾都可以参与进来，提高学生的参与感，让学生真正成为课堂的主人。

（五）教学评价的实施

教学评价是检验教学效果的重要手段。教师需要设计合理的评价方式和标准，对学生的学习成果进行客观全面及多元的评价。教学评价的实施是贯穿始终的，在教学评价之前，教师应设置评价量表，针对不同学生的能力，评价方式应该多元，不能设置整齐划一的标准。在教学评价实施的过程中，可以采用自评、师评以及小组互评等方式。评价内容具体化，评价形式多元化。以人教版必修一第二单元“Travelling Around”为例，笔者制作了本单元写作的评价量表，具体如下图所示：

五、结语

高中英语大单元教学设计是一种新兴的教学理念和方法，它强调知识的整体性、系统性和连贯性，有利于提高学生的英语综合运用能力。在教学过程中，教师需要明确本单元的教学目标、整合单元教学内容、设计单元教学活动和实施单元教学评价，四个步骤环环相扣，缺一不可。同时，教师在实施单元整体教学时还要关注学生的兴趣点，努力创设真实情景并让学生参与其中，以此培养学生的自主学习能力、合作探究能力以及创新能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]高发发. 高中英语大单元教学的实施策略探究[J]. 教育界， 2024（01）：35-37.

[2]韩璐. 核心素养下基于大观念的高中英语单元整体教学研究[J].考试周刊， 2024（14）：80-84.

[3]贾志雨.高中英语大单元教学设计研究[J]. 教学管理与教育研究， 2024，8（02）：80-82.

[4]威金斯， 麦克泰格. 追求理解的教学设计[M]. 闫寒冰，宋雪莲，赖平，译. 上海：华东师范大学出版社，2017：73， 75.

[5]刘徽“. 大概念”视角下的单元整体教学构型———兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究， 2020（6）：64-77.

[6]徐霜. 高中英语大单元教学的实施策略探究[J]. 校园英语， 2024（09）：166-168.

[7]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社， 2020.