例谈搭建项目学习支架的策略

小学高年级学生的思维发展由形象思维向抽象思维过渡，其思考、解决问题的能力还不够成熟。教师基于学生的认知水平以及心理特点，搭建有效学习支架，可以激发他们的学习内驱力，促进其深度学习，从而提高其综合能力。

一、情境式学习支架，激发学生学习内驱力

情境式学习支架有多种形式，如活动驱动情境、问题解决情境、实验改进情境等。教师要基于学生的认知水平，结合教学核心内容创设合适的情境，促使他们自主发现和解决问题，为后续活动作铺垫。

1.活动驱动情境

活动驱动情境就是在项目活动开始之前，创设有一定价值的活动支架开启项目的探索。例如，《制作我的小乐器》按照课时进度正好在国庆长假前学完，教师可以布置“为祖国母亲庆生准备一个‘独奏MV""这一任务，以富有挑战、具有爱国教育意义的情境，激发学生学习的内驱力，为接下来制作我的小乐器项目活动作准备。

2.问题解决情境

问题解决情境就是根据学生在学习生活中遇到的难题，把它作为学习支架，以激发他们完成项目挑战的兴趣。例如，《设计我们的小船》一课中，教师引导学生关注学校周边的河道常常有垃圾被丢弃其中，以此激发他们思考如何解决这个问题，引导他们设计一艘可以载两个人的船，即要求用瓦楞纸、大透明胶、塑料薄膜等建一艘载人垃圾清理纸船，用来帮助清理河道中的垃圾。这样以学生熟悉且有实际意义的问题解决情境作为支架，大大提高了他们参与项目学习的积极性。

3.实验改进情境

在探究水结冰的项目学习中，教师引导学生通过改进原实验的不足，更好地进行后续的探究。学生按照教材设计的实验观察时，发现杯子外壁会起水珠和霜，但冰和水都是无色透明的，这些都会使实验现象可视性差，不易观察到水刚开始结冰的状态及结冰过程中温度的变化。如何改进实验呢？教师指导学生用冰冻的饱和食盐水取代了在冰中加盐，创造更低的环境温度，使结冰速度更快，大大缩短了实验时间；在低温饱和食盐水中加入色素，打上补光灯，同时用小风扇对着观察位置吹，有效减少起水珠和霜的现象，使得水结冰的过程看得更清楚；用带刻度的塑料试管代替常规玻璃试管，不仅在拿放、水结冰过程中不会碎裂，而且可以根据刻度变化感受水结冰体积的变化；用数显温度计代替常规玻璃温度计，实时更新并准确显示温度。教师引导学生探寻更好的解决方法，为后续的探究作铺垫。

二、进阶式学习支架，培养学生解决问题能力

在项目实施阶段，学生要针对真实且富有挑战性的问题设计解决方案。学生分析、解决问题的能力还比较薄弱，他们一般只能解决最近发展区的问题，不善于处理多层级的问题。教师要基于学生的认知水平，设计螺旋递进的学习支架，使他们在进阶活动中实现思维的螺旋上升，提升解决问题的能力。

《模拟安装照明电路》是“电路”单元的最后一课。教师对教材内容进行了优化，将原本的活动（明确目标一设计交流方案一安装照明电路一交流分享）分解成五个螺旋递进的活动： ① 根据项目的主题，提出自己可能存在的问题； ② 根据房间的平面图，初步设计照明电路图； ③ 了解开关的作用以及串联、并联电路的优势； ④ 对设计图进行修改，班级交流，修正优化方案； ⑤ 安装照明电路并展示。这样基于学生视角策划螺旋递进的学习支架，激发了他们学习的内在需求，进而提升其解决问题的能力。

《制作我的小乐器》是“声音”单元的一课，经过前面课时的学习，学生只了解声音的基础知识以及声音发生的特点，对于乐器内部发声结构的特点以及制作方法没有涉及，这不利于他们制作乐器。教师可以设计进阶式学习支架（见表1），让学生在有梯度的活动中不断达成教学目标。

三、资源式学习支架，提高学生理解能力

在项目实施阶段，学生会面临资源缺乏、无法深入分析的情况。为了保障学生完成学习任务、实现目标，教师可为他们提供解决问题的学习资源，如相关的视频资料、文字资料、实验材料等。

1.视频支架

在“制作我的小乐器”活动中，大部分学生对于材料的选取以及制作技巧有所欠缺，教师可拍摄常见乐器的制作指导视频。内容包括： ① 打击乐器制作，如小蓝瓶编钟的制作、薯片筒鼓的制作； ② 弦类乐器制作，从弦、固定器的选择到架子的选择，最后介绍如何调音、固定； ③ 管笛乐器制作，从管身的选取到管的打孔位置确定、如何打孔，再到如何改善乐器； ④ 损类乐器制作，从瓶身的选取到发声口位置、大小的确定，以及如何打孔。这样，学生可根据自己的制作需求有针对性地了解如何选择材料、如何制作才能达到更好的效果以及根据出现的问题进行调试。这样的视频指导，可方便、高效地帮助学生解决制作过程中的难题，顺利地完成任务。

2.文字支架

《我们面临的环境问题》一课需要让学生在有限的课堂时间内列举目前面临的环境问题以及说出哪些与人类的活动有直接关系，然而他们对此问题的认识是零散的、有局限性的，需要提前进行的大量阅读或上网搜索相关资料。因此，教师可在了解学生前概念的基础上，提供经过梳理的文字资料。例如，全球变暖造成的危害： ① 将导致冰川融化，海平面上升，海岛面积缩小，海岸线后退，甚至一些临海城市会消失； ② 气温升高所带来的热能，会提供给空气和海洋巨大的动能，从而形成台风、飓风、海啸等灾难，严重威胁交通安全和居民生活安全； ③ 陆地温室气体的大量排放会造成大陆气温升高，陆地与海洋温差变小，进而造成空气流动减慢，雾霾无法短时间被吹散，导致很多城市雾霾天气增多，影响人类健康。

梳理文字信息，可以让学生更加快捷、全面地了解目前存在的主要环境问题。小组阅读、讨论环境问题，不仅提升了阅读理解能力，还为后续的交流讨论提供了素材。

3.材料支架

在“制作我的小乐器"活动中，教师提前准备相应的实验材料，让活动真正落地生根。例如，在学生画设计图前，教师可为他们提供制作弦类乐器需要用到的长短不同、粗细不同的弦，以及制作排箫类乐器需要的小竹管、PU塑料管等材料，为他们的设计打开思路。学生制作时，教师为他们提供用来打孔、切割的工具以及磨砂纸、锉刀等，使他们顺利完成制作。

四、交流式学习支架，促进学生思维表达

在整个项目学习阶段，师生、生生间离不开交流和分享。教师可提供交流型学习支架，明确活动主题的同时也为学生提供交流的机会，使他们通过观点分享、交流互动，带来思维的碰撞、提升，达到鼓励、启迪的作用。

1.粘贴式支架

《空气占据空间吗》一课中，对于喷水壶为什么能够喷出水，教师让学生根据瓶子图片模型和粘贴箭头符号来解释现象，红色箭头代表空气，蓝色箭头代表水。学生演示通过红色箭头的空气不断被挤压进入瓶子，从而让蓝色箭头的水流不断被挤出瓶子，进入瓶子的空气占据了瓶内部分空间，挤压水流出瓶子（如图1）。通过模型符号的演示，学生对空气占据空间这一性质深入理解，从而真正明白喷水壶喷水的原理。这种可快速粘贴、直观形象、简单易操作的学习支架，有利于培养学生记录、展示交流的习惯，促进他们思维的发展。

2.图表式支架

在开展“制作载人垃圾清理纸船"前，教师可先让学生研究一张边长12厘米的正方形铝箔纸船最大的载重是多少，以此明确船的载重量与船的体积有关，船的体积越大，其载重量就越大。教师可以提供设计单（见表2），展示学生的设计思维及迭代过程，并让他们通过交流发现问题，找到需要改进的地方。

3.视图式支架

在《制作我的小乐器》一课“为祖国母亲庆生准备一个‘独奏MV'"项目任务中，如果仅仅让学生在课堂内展示制作的乐器以及简单弹奏，则活动效果有限。教师可以让学生在家或者在学校录音棚录制一段独奏及花絮等视频，并在课堂上展示交流。学生反复回看对比后，从多维度进行分析评价，如合作制作乐器的过程、乐器测试的过程、演奏乐器的过程等。最后，教师将优质的独奏视频分享在班级群、学校微信公众号、校门口大屏幕展示，这既满足了学生的表现欲，又提升了项目的意义。

五、评价式学习支架，促进学生反思与迭代

不管是针对项目过程还是项目结果，教师需要为学生提供自评或互评的评价式学习支架，目的是让他们明确自己各个阶段完成的情况如何，从而调控小组和个人的学习进程及程度，维持学习动机，感知学习目标，促进反思与迭代。

例如，对“制作载人垃圾清理纸船"项目中的铝箔纸船制作活动，很多学生不清楚铝箔纸船的设计制作要求是什么，教师可通过评价支架为学生提供参考依据，评价的维度包括：设计图的设计、纸船在水面停留的时间、纸船的载重量、改进效果等。在接下来的做模型船活动中，可以从渗水性、坚固性、稳定性、载重量、美观性、耗材量等方面评价成品。有了这些评价支架的引导，学生能快速明白每个项目完成的方向，顺利接受挑战。

评价主要包括过程性评价和终结性评价，教师在策划项目评价时可以根据项目需求设计，采取自评、他评和师评等多元评价方式，引导学生在完成项目时做到全员配合、各展所长。需要说明的是，教师设计评价支架并非要给学生的项目学习分出优劣，而是发挥评价的引领、导向作用，培养他们的综合能力。

（作者单位：浙江省衢州市柯城区大成小学）

参考文献

[1]张丰.重新定义学习：项目化学习15例[M].北京：教育科学出版社，2021.

[2]游卓曦.指向深度学习的科学学习力培养策略——以《搭支架》为例[J].福建教育，2022（01）.