大象版教材（一下）编写说明及教学建议

大象版小学《科学》教材一年级下册，着重培养的认识发展要项界定为“工具与观察”，旨在培养学生利用工具进行科学观察的能力，使他们认识到工具在拓展观察视野、提高观察质量方面的重要性，从而激发他们科学探索的兴趣和热情。教材系统地引导学生学习利用各式各样的简单工具来辅助他们的观察活动，并获取科学证据。在学习过程中，学生会发现利用工具进行观察不仅能够增加观察的广度，还能显著提升观察的精度和可靠性，帮助他们更准确地捕捉和记录观察对象的特点与变化。这样的实践经历，对一年级学生来说，无疑是一次宝贵的科学启蒙，能够为他们今后在科学探索的道路上打下坚实的基础。

一、教材的编写思路

1.认识发展要项的内涵及价值

该册教材重点培养的认识发展要项是“工具与观察”，即具有利用简单工具进行观察与测量的能力，意识到工具可以拓展感官的观察范围，提高观察的精度和可靠性。随着科学探究活动广度和深度的拓展，单纯依靠感官观察已经难以搜集到更具说服力的证据，工具的使用成为必然。使用工具进行观察能够显著提高学生的观察范围、精度和准确性，有助于培养学生的实验设计和证据搜集能力，激发他们的学习兴趣和好奇心。结合具体的教学内容，教师引导学生选择合适的观察工具，并教导他们正确的使用方法和观察技巧，提升他们的科学探究能力和创新思维。

2.认识发展要项单元目标与核心素养目标的设置

为落实一年级下册教材认识发展要项“工具与观察”的培养要求，结合学生的认知心理特征和核心素养目标学习进阶布设的需要，教材选择了课程标准规定的与利用工具观察物体外在特征相关的内容要求，设计了学期开始的体验单元“冷热与温度”、4个探究实践单元（“水""空气""认识身边的植物""神奇的磁铁"）和学期结束的反思单元"从肉眼到‘天眼”，分别对应“工具与观察"这一认识发展要项的体验、培养和总结。

教材每个单元都结合课程标准具体的内容要求或认识发展要项的培养需要，设计了一系列探究实践活动，引领学生在完成探究实践活动的过程中，达成认识发展单元目标的培养，落实各单元承担的内容要求的学习任务，同时从科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面培养学生的核心素养。

该册教材6个单元承担的课程标准内容要求和认识发展单元目标见表1。其中，体验单元引导学生对各册认识发展要项进行体验，为各册的探究实践单元做准备，重在科学思维方法和探究方法的引导，一般不承担具体的内容要求。反思单元重在科学思维方法和探究方法的总结和提高，一般也不承担具体的内容要求。

二、教材认识发展要项的落实途径

1.通过具身体验丰富学生对工具的认识

具身体验是个体通过自身的多种感官感知自身及环境的过程，它能帮助学生形成丰富的感性认识，是他们逐渐形成理性认识的基础。具身体验强调学生亲自操作工具，通过深度参与来感受工具的使用效果。例如，在比较用肉眼观察和用放大镜观察相同的物体时，学生会发现原本看不清的细节变得清晰可见，直观感受到放大镜可以突破人视觉的局限性。这种亲身体验不仅能让学生更深人地理解工具的功能和价值，还能激发他们的好奇心和探索欲。

2.通过反思强化学生对工具价值的认识

教师引导学生反思探究学习的过程，可以显著强化一年级学生对工具价值的认识。例如，在认识水、空气时，让学生思考“在探究的过程中我们用到了哪些工具？有这些工具帮忙，我们完成了什么任务、学到了什么知识？如果没有这些工具帮忙，我们是否还能完成这些任务、学到这些知识呢？”这样的提问将促使学生将工具的使用与他们的学习成果直接联系起来，认识到工具在解决问题、获取知识过程中的不可或缺性。学生不仅会更加珍视身边的工具，还会在未来的学习和生活中主动地寻找和利用工具，以拓宽自己的认知边界，深化对世界的理解。

3.通过表达交流促进学生思维的深入

语言作为思维的外在表现形式，起着至关重要的作用。当学生尝试用语言来描绘他们的探究过程、解释实验现象或分享使用工具的体验时，那些原本模糊、零散的思维碎片逐渐凝聚成清晰、连贯的思想体系。这样的过程不仅能帮助学生巩固所学知识，还能促使他们学习如何更加准确地表达自己的想法，比较、判断、接受或拒绝他人的想法，从而增强沟通能力和批判性思维。在这一过程中，学生不仅能锻炼将内在思考转化为外在表达的能力，还能学习如何更精准、更有条理地阐述自己的观察和发现。因此，引导学生表达所观所思所感，是培养“工具与观察”这一认识发展要项乃至核心素养的重要途径。

三、核心素养目标的落实途径

四大科学核心素养并不是孤立存在的，而是一个互相融合、相辅相成的整体，其中，科学观念是其他核心素养的基础，为科学思维提供材料，为探究实践提供内容，为态度责任提供对象。科学思维是认识方式，帮助人类建立对自然世界的科学认识，又把科学认识内化成科学观念，加深对科学观念的理解，提高探究实践的水平，内化态度责任，使之更加理性化。探究实践是主要途径和手段，可以形成与验证科学观念、发展科学思维、形成态度责任并展示成果。态度责任是社会主义核心价值观的集中体现，是内化形成的必备品格，为科学观念、科学思维、探究实践提供动力和方向。

1.科学观念目标—加强学以致用

该册教材承担的科学观念目标为：认识常见物体的基本外部特征，认识生活中常见的材料；认识周边常见的植物；能简单描述其外部主要特征和生长过程等，也包括这些具体观念在解释自然现象、解决实际问题中的应用。

该册教材与一年级上册相似，学生需要建构的具体观念也都指向事物的外在特征，因此仍然需要学生充分使用感官观察，并借助工具获取更充分的证据来加强对物体外在特征的认识。在此基础上，教材更注重引导学生运用所学知识去探究各种自然现象和解决实际问题。这不仅体现了对课程标准的落实，也体现了对学生实践能力和创新思维培养的高度重视。例如，在学习空气的特征后，让学生尝试解释充气城堡、真空压缩袋的原理；学习如何观察植物的特征后，引导学生尝试借助信息化手段辅助观察、识别植物等。这种以学习为基础、以实际应用为目的的理念，不仅能加深学生对知识的理解，更能激发他们探索未知世界的热情，让他们在实践中体会知识的力量和学习的乐趣。学生不仅能收获知识，而且能学会如何学习，这样的教育理念和实践方式，无疑能够为学生的全面发展奠定坚实的基础。

2.科学思维目标—学会使用“比较”

该册教材要达成的科学思维目标与一年级上册基本相同，包括：能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征；能利用材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法；比较事物之间外在特征的不同点和相同点；初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识；初步具有从不同角度提出观点的意识，能突破对常见物品功能的思维定式，利用发散思维、重组思维等方法，提出不同想法等。在一年级上册培养学生描述表达能力的基础上，下册可将思维培养的重点放在比较上，这是一种基本的问题解决策略。通过比较找出事物之间的相同、相似和差异之处，即“比相同”和“比不同”，可以更好地理解事物。比较相同点有助于建构科学概念、促进知识整合和培养归纳思维；而比较不同点则能对事物进行区分，同时还能深化理解、激发探究兴趣和培养批判性思维。这种比较能力不仅有助于提升学生的科学素养，而且能增强问题解决能力，促进跨学科学习并培养创新思维。在下册的学习中，学生会比较用感官直接观察与借助工具观察的异同，从而发现工具的使用可以拓宽人的感官范围；将纯净水与牛奶、醋等液体进行比较，更好地发现、总结水的特征；将空气与水进行类比，有利于学生在头脑中构建对空气更为形象的认识因此，教师应该注重培养学生的比较能力，引导他们学习运用这种方法进行科学探究和学习，从而提升他们的科学素养。

3.探究实践目标—让学习真实发生

该册教材需要培养课程标准所要求的探究实践目标包括：能在教师指导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出感兴趣的问题，作出简单猜想，并了解科学探究需要制订计划；具有初步的提出问题和制订计划的意识；能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等；具有初步的收集信息和得出结论的意识；具有简单交流、评价探究过程和结果的意识；知道简单工具的功能和使用方法，能利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务；能发现作品中存在的问题并尝试提出解决方案；

能在教师指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯。简单地说，就是引领学生经历并完成提出问题、作出猜想、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价的探究过程，在探究过程中培养他们利用感官并借助简单工具观察对象的外部形态特征及现象的能力，进一步巩固他们利用感官和借助简单工具进行观察并获取证据的探究方法，培养他们收集信息、得出结论、简单交流、反思探究过程和结果的探究意识和自主学习能力。无论是探究能力的培养、探究方法的掌握还是探究意识的培养，都不是简单说教所能达成的。探究意识需要真实的问题情境和学习需求来激发，探究能力和探究方法需要真实的探究经历来历练和培养。

教材每个单元都创设了真实的情境来激发学生产生真实的学习需求，从而激发他们产生主动的探究行为。例如，在《空瓶不空》一课中，教师以学生常见的空瓶子引发他们的关注，通过“空瓶子里还有东西吗”这一问题引领他们依据生活经验提出自己的猜想。要验证这一猜想，只靠感官观察获得证据是不够的，学生利用教师提供的简单工具（气球、塑料袋、水、扎孔瓶盖等），通过动手操作、感官观察、现象分析，证实已有的猜想，继而得出空瓶子里还有东西的结论。之后，在教师引领下，学生知道空瓶子里有空气。最后，教师引导学生回忆在证明空瓶子里是否有空气的探究过程中使用了哪些工具，以及怎样使用这些工具进行证明的过程，从而对探究过程进行反思与总结。一个空瓶子成为启动学生思维的触发点，无论是用手挤压空瓶子吹动头发，还是让空瓶子在水下挤出气泡，这些学生可能曾经做过的游戏成为支撑他们观点的证据，他们不再是单纯地玩耍，而是有目的地观察与探究，使学习真实发生。

4.态度责任目标—在倾听中成长

该册教材承担的态度责任目标包括：在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣；能如实记录观察到的信息；知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从不同角度、以不同方式认识事物；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法；了解生活中常见的科技产品能给人类生活带来的便利等。对小学生特别是一年级学生来说，呵护他们的好奇心、发展他们对科学学习的兴趣是非常重要的事情。在此基础上，教材希望他们在“愿意倾听他人的想法"方面有更为显著的提高。倾听能更好地理解师生的发言，促进知识吸收、表达交流乃至社交技能的发展；同时，倾听也是尊重他人的表现，有助于培养耐心和同理心，为日后的学习和生活打下良好的沟通和合作基础。培养学生的倾听习惯，可以采用以下策略。

策略1：教师要有效倾听。优秀的教师都是富有耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以引导学生表达自己的所见所思所获，倾诉自己的感受，使他们享受表达的愉悦，在表达中成长。需要注意的是，教师不要无自的地重复学生的发言，也不要随意打断他们的发言，更不要代替他们发言。

策略2：让学生明确怎样倾听。教师应让学生明确，在倾听时必须停下手中的任何事情，把目光聚焦在发言者的身上，也可让他们复述发言者的内容，以引起其他倾听者的关注。