英国小学科学课程设置概览

2024年11月，我参加了为期半个月的“高质量教材建设赴英国研修团”，与当地教育专家、教育出版专家和教师进行了较为深人的交流学习，初步了解了英国的教育概况。同时，着重了解了英国小学科学课程设置情况，以及牛津大学出版社编写的相关教材的单元构成。

一、英国教育概况

英国是由英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰4个相对独立的行政区域组成的，这4个地区在管理上比较具有独立性。4个地区的课程体系以英国政府制订的为主，但各有特点。例如，苏格兰倡导卓越教育，希望建设更多的公立学校，让更多教育起点略低的学生能发展得更好；苏格兰的本科为四年，比英格兰的本科多一年。

英国学生在中小学时期都接受12年左右的义务教育，进人小学之前接受早期教育，苏格兰的幼儿园可以接收半岁的幼儿。英国的义务教育分为四个关键阶段：阶段1＼～2（5＼～11岁）是小学阶段，阶段3（11＼～14岁）是初中阶段，阶段4（14～16岁）属于高中阶段。

在英格兰，小学阶段有6年，从5岁开始（苏格兰的小学比英格兰的提前了一年，有7年）。11岁以后，进人中学学习，16岁参加由学校选择的某一类考试（简称GCSE）。英国规定，青少年在18岁之前必须接受教育或培训。因此，16岁之后，一些学生选择相当于大学预科的学习，即在学校选择3～4门（英格兰）或5＼～6门（苏格兰）课程进行较为深入的学习（此时的课程选择基本上与学生的未来规划相关），18岁参加选择的某一类大学人学考试（多称为A-LEVEL），之后进人大学学习；一些学生选择进人具有多样化课程的职业学院，这里的学习方式更加灵活，如学徒制，一边在学院进行理论学习，一边参加职业实习，18岁接受职业技术资格考试，之后参加工作。

在英国，价值观教育还是很受重视的。在英国的学校墙壁上，会介绍“英国价值观”。《苏格兰的卓越课程》（CurriculumforExcellence）强调，在广泛的课程体系中，应强调苏格兰的背景、文化和历史及其在世界上的地位。卓越课程包括儿童保育、早期学习和中小学教育等，旨在让学生成长为成功的学习者、自信的个人、负责任的公民和有效的贡献者。苏格兰的中小学基于这一共同的理念制订各自的课程，帮助学生发展知识和21世纪必备技能和态度。

英格兰的小学阶段有核心课程、基础课程和其他课程。核心课程有语言、数学、科学；基础课程有设计和技术、历史、地理、艺术和设计、音乐、体育和游泳、计算机，古代和现代外语（阶段2，即三年级起始）。此外，小学会提供人际交往、健康教育和宗教教育；学校还可以提供个人社会和健康教育、公民教育、现代外语（阶段1，即一年级起始）性教育。苏格兰的卓越课程一般涵盖以下课程：科学、语言、数学、社会研究、表现艺术、健康和福祉、宗教和道德教育、技术。

虽然英国中小学各科的教学内容一般由学校教研组决定，教学资源从多种渠道获得，但是课程框架和基本要求还是要遵循英国国家课程的要求。与我国小学科学课程内容对比可以发现，英国小学阶段的核心课程"科学"和基础课程“设计和技术”“地理”都有与科学相关的内容。

二、科学课程

在2020年版《英国国家课程和教师标准》（ThenationalcurriculumandtheTeacher'Standard），详细规定了小学阶段各学科的课程目标、教学要求以及主要内容。

1.课程目标及教学要求

文件认为，高质量的科学教育通过生物、化学和物理等具体学科为理解世界奠定了基础。科学改变了人们的生活，对世界的未来至关重要，所有学生都应该接受科学的知识、方法、过程和应用等方面的教育。科学课程通过建立一套关键的基础知识和概念，培养学生对自然现象的兴趣和好奇心（excite-mentandcuriosity），鼓励他们科学地解释正在发生的事情，预测事物的发展趋势并分析原因，使学生认识到科学理性（rational explanation）的力量。

文件提出了科学教育的目标（aims）是确保所有学生：

通过生物、化学和物理等具体学科，发展对科学知识和概念的理解；通过经历各种科学探究，回答关于周围世界的科学问题，发展对科学本质、过程和方法的理解；理解科学对当今和未来的作用和影响。

文件描述了一系列科学知识和概念的学习进程，要求学生对每一阶段的关键知识和概念形成牢固的理解，从而进人下一阶段的学习。关于科学知识和概念理解，文件认为，不稳定、肤浅的理解不可能取得真正的进步，学生可能因建构了错误的概念，在理解高阶内容时产生重大困难，而在过渡的关键时期（小学和中学之间）徘徊。学生应该能用通俗的语言描述相关的过程和关键特征，更应该熟悉、精确地使用一些科技术语，掌握一定量的专业词汇。他们应该运用数学知识来理解科学，包括收集、展示和分析数据。由于科学对社会和经济有很大的影响，一般来说，在更广泛的学校课程中学习科学是最合适的。要利用各种机会，最大限度地提高学生学习科学的积极性和动机。

文件中的课程内容"科学工作"（Workingscien-tifically）对每个年级学生应该理解的科学概念，科学的本质、方法和过程等提出了建议。文件特别提示，不能机械地将这些内容分割开来学习。学生只有在小学阶段建立了对科学的足够理解，才能够在中学阶段参与对设计和控制科学实验的更复杂的讨论。在与课程内容对应的“注释和指南”（NotesandGuidance）中，举例说明了如何在生物、化学和物理等具体内容的学习中运用多种科学探究方法，包括：长期观察、运用图形、识别、分类、比较和公平实验（控制变量的调查研究），以及使用二手资料进行研究，通过收集、分析数据来寻求问题的答案等，使学生学习用各种方法回答科学问题。“注释和指南”用灰色表示，不是法定要求学习的内容，教学中仅作参考。

文件重视口头表达在培养学生认知能力和语言发展中的重要作用。学生听与说的语言质量和丰富程度是发展学生科学词汇和准确地表达科学概念的关键因素。教师要帮助学生更清晰地思考，确保他们通过讨论来探究和纠正错误观念，从而打下稳固的知识基础。

文件制订了逐年的科学学习计划，但只要求学校保证在关键阶段结束时教授了这个阶段的学习内容。在每个关键阶段内，学校可以灵活地安排教学进程，充许提前或推迟学习课程中规定的内容；同时，也允许在学生能够理解的情况下，在较早阶段引入后一阶段的学习内容。文件要求所有学校都要制订逐年的科学学习计划，并保证在网上能够查到这些信息。在每个关键阶段结束时，学生应能理解和应用学习计划中规定的事项、技能和过程。

2.主要内容

文件为科学课程制订了逐年的教学规划，包括关键学段的教学水平，每一学年的学习内容，科学方法、过程和技能，相关注释和指南。表1列出了每一学年的科学方法、过程和技能的水平要求以及学习内容领域，略去了各内容领域下的目标要求。

表2为牛津大学出版社编写的面向英语言地区的《科学》教材1＼～6年级（每年级一册）的单元名称，与表1的“学习内容领域”比较可以看出，该套教材就是依据英国国家课程中的科学课程规划编写的。

三、设计与技术课程

从表1可以发现，英国的科学课程内容中没有技术与工程领域的内容，这部分内容体现在设计与技术课程中。

1.课程目标及教学要求

这是一门具有启发性、严谨性和实践性的课程。学生考虑自己和他人的需求、愿望和价值观，利用创造力和想象力，设计、制作产品，解决各种背景下的实际问题；通过综合运用数学、科学、工程、计算机和艺术等，获得更广泛的学科知识；学习如何承担风险，成为机智、创新、进取、有能力的公民；通过对过去和现在的设计和技术的评价，批判性理解其对日常生活和更广阔世界产生的影响。

高质量的设计和技术教育能够为国家的创造力、文化、财富和福祉做出重要贡献。文件提出了设计和技术课程的目标是确保所有学生：

发展日常工作所需的创意、技术和实践经验，成功地参与到科技日益发展的世界中；建立并应用一系列知识、理解和技能，以便为广大用户设计和制造高质量的原型和产品；批评、评估和测试自已的想法、产品以及其他人的工作；理解并应用营养学原理，学习烹饪方法。

文件强调在每个关键阶段结束时，学生应理解和应用相关学习计划中规定的事项、技能和过程。

2.课程内容

技术与设计课程有四个内容领域：设计、制作、评价和技术知识，文件为其提出了各阶段的相关要求（见表3）。

牛津大学出版社编写的国际小学教材，没有设计与技术教材。

四、地理课程

1.课程目标和教学要求

文件认为，高质量的地理教育应该激发学生产生对我们生活的世界的、伴随终生的好奇心和兴趣，使他们了解不同的地方，不同的人、资源、自然和人文环境，并深人理解地球上自然与人文的主要发展进程。随着学生的发展，对世界不断增长的知识将加深他们对自然与人文之间的相互作用，以及对地貌和环境的形成和利用的理解。对地理知识的理解和技能的掌握提供了认识框架和方法，可以从不同尺度解释地球是如何随着时间的推移而形成、相互联系和变化的。

文件提出了地理课程的目标是确保所有学生：

发展对陆地和海洋上重要地理位置的背景知识，包括有代表性的自然和人文特征，理解这些特征为什么属于研究地理变化过程的地理学知识。

理解一些关键的自然和人文地理特征产生的过程，理解这些特征如何相互依存，如何造成空间的变化，如何随着时间的推移发生改变。

能够运用这些地理技能，例如，分析和交流通过实地考察收集的数据，加深对地理过程的理解；解释各种地理信息，包括地图、图表、地球仪、航空照片和地理信息系统（GIS）；用多种方式交流地理信息，包括地图和长篇写作。

文件强调，在每个关键阶段结束时，学生应理解和应用相关学习计划中规定的事项、技能和过程。

2.课程内容

地理的课程内容有四个领域，即位置知识、地域知识、人文和自然地理、地理技能和实地考察，文件为地理课程提出了四个内容领域的各阶段要求（见表4）。

牛津大学出版社编写的国际小学《地理》教材就是依据英国国家课程中的地理课程规划编写的。

五、比较及启示

1.英国科学类课程设置与我国的差异

将英国科学类课程设置与我国的《义务教育科学课程标准（2022年版）》相比，有三点明显差异。

第一，两国小学阶段的科学类课程的学科数不同。我国的科学类课程只有一门课，具有综合性。英国的科学、设计与技术、地理都有科学的教学内容。设计与技术内容与我国科学课程标准中的技术与工程领域比较接近。地理中的自然地理内容具有综合性课程特点，和物质科学、生命科学、地球与宇宙三个领域的内容有关联。