捕捉课堂中的错误，变错为宝

课堂教学是一个动态变化、动态生成的过程，是师生、生生之间交流互动的过程。在这个过程中，教师经常碰到学生出错。经常听教师们这样说：“没有错误的课堂就不是课堂”、“学生出错之时，就是老师出彩之时”。每个学生都会在学数学的过程中出现这样或那样的错误，然后经历不断的找错、改错，甚至再出错、改错的过程中，学生的反思习惯与能力才能得以形成与提高。 作为一名数学教师，课堂的调控者，应该学会分析错误；利用、应对好各类错误，不容错误在眼前溜走。让这些错误成为一种宝贵的资源，成为课堂教学的催化剂，促进点，成为学生学习知识的生成点、体验点、顿悟点。那么，在教学中如何利用这些“错误”资源，生成精彩灵动的课堂呢？

一、正确认识“错误”，变错为宝   课堂教学活动不仅关注知识的结果，也要关注知识的形成过程，当学生在知识形成过程中出现“错误”时，教师要给学生悟出错误原因的时间和空间，让学生真正明白“为什么错”、“错在哪里”。只有让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题、分析问题，解决问题，才能打开学生智慧的大门，实现对知识的准确建构。      二、正确对待“错误”，树立自信  《数学课程标准（2011年版）》指出：“在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。当学生在学习活动中出现“错误”时，教师应宽容对待，这样学生才会没有心理负担，才能从根本上唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。和谐发展、亲和的课堂，有利于学生积极思考、自主探索、拓宽思路、活跃思维。

三、及时发现“错误”，合理利用   学生是学习的主体，学生出错的过程是主动参与学习活动的一种必然过程，它伴随着教与学的整个过程。教师在对待学生的“错误”时，首先要冷静分析，正确处理好学生的错误并加以利用，使学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面得到进步和发展。学生出错是学习的必然，关键是教师要把“错误”变成可选择、可使用的资源，合理利用，让其成为数学课堂教学的亮点，使课堂更加精彩。

四、及时捕捉"错误”，有效生成    课堂教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景，针对学生交流互动中出现“错误"的情况，教师要及时捕捉，作出筛选与判断，抓住有效错误资源适时跟进，引发生成。

教师应当用发展的眼光看待“错误”，把“错误”看作一种生成性资源，只有真正合理利用“错误”资源，才能推动课程和教学的顺利发展，教师对于“错误”资源的关注才能切实地贯穿于教学过程中，才能随时发现和及时解决学生的学习困难。