关注中层，面向全体

一次闲聊中，一位资深教师感慨道，从教数十载，教过的学生无数，而那些印象最为深刻的，往往是曾经成绩优异的尖子生和顽皮捣蛋的学困生。其他老师也纷纷点头表示赞同。的确，在班主任工作中，“培优转差”似乎一直是工作的核心重点，老师们常常津津乐道于某某学生考上了重点大学，或是某个学困生的成功转化，而对于那些处于中间层次的学生，却鲜少提及。传统的“抓两头，带中间”教育管理方法，虽然在一定程度上注重培养优秀生使其脱颖而出，积极转化学困生使其努力上进，但这种做法真的能够有效带动中间大部分学生的发展吗？

或许是因为培优转差的工作耗费了老师大量的精力，或许是因为中层生人数众多，又或许是因为老师们对中层生过于放心，认为他们不会出现什么大的问题，导致班主任对这一学生“主力军”——中层生的关注度不够，重视程度不足，这就好比在捡芝麻的时候，却不小心丢掉了西瓜。中共中央、国务院出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出：“坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生。”这不仅是国家层面的具体指导意见，更应成为每一位教育工作者的育人初心。因此，我们有必要重新审视“抓两头，带中间”这种方法的有效性，重新思考中层生的教育培养问题。

一、中层生心理现状剖析

大多数中层生具有以下特点：他们的成绩处于中等水平，既不算特别优秀，也不算很差，长期保持着一种相对稳定的状态，既没有显著的进步，也没有明显的退步。在日常行为表现上，他们遵守纪律，循规蹈矩，对老师的话言听计从，既不会因为表现突出而受到表扬，也不会因为犯错而受到批评。在班级事务中，他们既没有机会被选为班干部，也不会偷懒或出头，只是默默地完成老师布置的基本任务，只要不出现问题，便相安无事。他们很少主动与老师交流互动，许多老师也认为中层生不会给班级带来什么麻烦，因此较少主动接触他们，双方在这种缺乏深入交流的状态下维持着一种平淡的关系。从表面上看，他们似乎秉承了古人“中庸之道”“知足常乐”的理念，甘于平凡，低调处世，很少做出令人瞩目的事情。

二、忽视中层生的潜在弊端

如果任由这种不当心理发展蔓延，不对这些错误认识及时纠正，对于学生本人而言是一种极大的危害，对于班主任工作来说是一个严峻的挑战，对于良好班风的形成更是构成了极大的威胁。俗话说：“学如逆水行舟，不进则退。”随着年级的升高，学习的知识不断增加，难度逐渐加深，那些缺乏强烈进取心的中层生，成绩会在不知不觉中逐渐下滑。越学越跟不上进度，越跟不上就越失去学习的动力和信心，原本坚信的“中庸之道”逐渐崩塌，他们开始更加怀疑自己的能力，甚至会认为自己不是读书的料。

班主任正为如何转化学困生忙得焦头烂额，刚收到一点成效，原本最让人放心的中层生却也开始出现问题，逐渐变成学困生。这种局面是难以想象的，对班主任的工作热情也会造成巨大的打击。因此，给予中层生更多的关注和适时的帮助，已经刻不容缓，是当务之急。

三、关注中层生的有效策略

调动中层生的积极性，让他们取得进步并非想象中那般艰难，工作量也并不巨大，更不像转化学困生那样情况多变、持久反复。毕竟，中层生本身的学习基础并不差，纪律性也不弱，就好比一艘已经装满燃料的火箭，关键是谁来将其点燃，使其升空。而这个人，非班主任莫属！“抓中促优提差”才是班主任教育管理学生的正确方法。那么，具体该如何操作呢？

（1）家校共育，治愈“心病”。常言道：“解铃还需系铃人，心病还需心药医。”中层生之所以出现上述现状，很多时候并非是能力问题，主要还是“心病”在作祟。只要老师能够善于打开他们的心结，给予正确的疏导，让他们真切地感受到老师对自己真诚的关注、温暖的关怀以及持之以恒的帮助，他们就会认同老师对自己的关爱，从而“亲其师，信其道”，重新激发出内心深处早已磨灭的斗志，迸发出前所未有的学习动力，如此一来，他们的进步便指日可待。

例如，秀平是一个孤儿，她和爷爷、奶奶相依为命。她非常懂事好学，曾因多次帮助智障同学而被评为“学雷锋积极分子”，但成绩始终处于中等水平，最近还有些退步。于是，我决定去家访，深入了解情况。爷爷难过地告诉我，最近他生病了，奶奶又出去做散工，秀平每天都要承担大量的家务活，经常要到晚上八点才有时间学习，一直到十点多才能睡觉。听完这些，我终于明白了她成绩退步的原因。我找到她的奶奶，向她说明了孩子退步的情况以及学习的重要性。奶奶听后也哽咽地答应，尽量减少秀平的家务负担，让她有更多的时间学习。因为有了奶奶更多的关心和陪伴，秀平整个人变得开朗了许多，学习上也有了很大的起色，期末还被评为班级“进步之星”。

（2）发掘亮点，善于鼓励。每个学生都有自己的长处，中层生也不例外。作为班主任，要善于发现他们的闪光点。然而，仅仅发现是不够的，关键在于如何加以利用。如果只是简单地口头表扬几句，这种“廉价”的鼓励恐怕难以真正起到作用。因此，一定要找到既能激发学生自信，又能长久有效、巩固性强的方法，寻找合适的契机将其“放大、放射、发光发热”，让中层生的自信心得到真正的提升。

比如，子谦是一个不折不扣的篮球迷，但成绩却一直处于中等水平。如果不是家人管教严格，他的成绩或许还会下滑。我发现他篮球打得很好，便把他推荐给了篮球队老师。课后，我找到他，问道：“你想成为像姚明那样的球星吗？”他毫不犹豫地回答：“想！”我接着说：“你打球的确很棒，但斗大的字识不了几个，连句英语也听不懂、说不出，那怎么能成功呢？你既要好好练球，还得好好读书，这样才有机会实现自己的球星梦想！”子谦听了之后似乎有所领悟。此后，他一如既往地打球，但学习也比以前努力多了，还当选为体育委员，可以说是德智体全面发展。

（3）良性竞争，共同进步。在学校、家庭中，我们经常会看到、听到老师、家长拿中层生的成绩跟优秀生比较，结果往往是越比越差劲。的确，单纯地比较成绩，对于中层生来说无疑是鸡蛋碰石头，只会让他们觉得自己一无是处。

小晨人很聪明，但因着迷于下棋，上课不认真听讲，满脑想着如何运筹帷幄；小新学习很用功，可除此之外其他都不感兴趣。一次下课，小晨下棋兴起大喊大叫，影响了小新做作业，两人因此争吵。我教育他们：其实每个人都有长处和短处，光学习不行，光顾下棋更加不行，我们要全面发展。特别是小晨，只下棋不学习，成绩能好吗？如果你能把钻研下棋那股劲用在学习上，成绩一定突飞猛进！”他俩恍然大悟，终于明白我的用意何在。我顺势再导：“你们要改，老师有个主意，小新学习好，就做小晨学习上的老师，小晨下棋棒，就当小新下棋的师傅。”他们同意了，不久，小晨在小新的帮助下成绩果然进步很快，而小新也不再是“书呆子”，经常与小晨切磋棋艺。

我们应该通过建立良性竞争机制来促进双方的进步，从而实现一箭双雕的效果：一方面，拿优秀生的长处来比较，让中层生认识到自己的不足；另一方面，拿中层生的优点来比较，让他们明白自己并非样样不如人，同时还能给那些习惯了表扬的优秀生一个间接提醒。

结论：关注中层生与培优转差工作相辅相成，通过家校共育、发掘亮点与良性竞争等策略，能够有效激发中层生的学习动力，促进其进步。这不仅有助于中层生个体发展，也为班级生态的优化提供了动力，推动全体学生共同进步，实现教育公平与班级管理的良性互动。