小学英语分级阅读模式的应用策略

分级阅读是一种按照学生年龄、智力和心理发育程度，制订针对性阅读计划，为不同学生提供不同读物或阅读方法的教学模式，旨在让学生更主动地适应阅读内容，养成良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力。本文将介绍在小学英语阅读教学中，分级阅读模式的应用策略。

评估学生阅读能力为建构分级阅读模式做铺垫

在建构分级阅读模式前，教师要做好学情分析工作，重点了解学生的英语学习基础和英语阅读能力，为设定阅读分级标准创造良好条件。在评估学生的阅读能力时，教师可以采用课堂观察、师生交流、习题测试等方式，在初步评估学生阅读情况的基础上，采用深度学习技术分析学生的阅读相关数据，以便在了解学生阅读情况的基础上，设计更有针对性的分级阅读计划，提高阅读教学与学生个体的契合度，在满足学生学习需求的基础上，增强学生在英语阅读学习中的动力与信心。

以沪教版三年级上册《Unit1 Hello！》为例，本单元阅读教学的重点是在图片辅助下进行阅读，掌握“hello”“hi”“morning”“afternoon”等关键单词，以及“Hello！”“Hi！”等核心句型。在建构分级阅读模式时，对阅读能力较强的学生，可以提供有一定难度的阅读文本，或比较复杂的语言结构，减少阅读时插入的图片数量；而对阅读能力较弱的学生，教师要尽量选择更具吸引力的内容，在学生阅读时多插入一些图片，强化对学生的指导，尽量降低学生理解文本内容的难度，让文本更好地吸引学生，激发学生的学习兴趣。

合理选择阅读材料引入绘本资源激发学习兴趣

在分级阅读模式下，教师要引入丰富有趣的课程资源。在开展分级阅读教学活动时，教师要结合教材内容，在明确阅读教学主题的基础上合理选择阅读材料。

以沪教版三年级上册《Unit5 My family》为例，在本单元的分级阅读教学活动中，教师可以将绘本《The family book》作为分级阅读材料，在本单元的教学活动中专门拿出一节课的时间，组织学生进行课外分级阅读。利用绘本精彩的故事和丰富的插图，激发学生的阅读兴趣，调动学生的情绪，引导学生联系本单元学习的知识点，完成不同类型的阅读任务。

在分级阅读中，教师要以激发学生的阅读兴趣为切入点，带领学生欣赏绘本的封面，指导学生结合本单元的教学主题和绘本封面精美的图片，预测绘本故事的内容。教师在指导学生读懂绘本标题的意思后，能让学生对“family”这一阅读主题产生强烈探究兴趣。在激发学生的求知欲后，教师引导学生翻开绘本，以验证他们心中的答案。为了让所有学生在分级阅读中学有所获，教师可以向学生布置分级式的阅读任务，让学生自行挑选任务进行阅读。

教师向学生布置任务后，可以让学生根据自己的意愿，灵活选择任务，并在阅读完绘本后，根据不同任务的要求，说一说自己在阅读过程中的收获。在阅读任务完成后，教师可以设定“My family members”这一活动主题，指导学生结合课本和绘本内容，自行动手制作小绘本。利用小绘本向大家介绍自己的家庭成员，通过动手实践巩固学生在分级阅读中学习的知识，在绘画和写作相结合的过程中转化阅读成果，进一步激发学生对阅读的兴趣。

适当划分教材内容降低学生在阅读中的理解难度

分级阅读模式要求教师区分低难度的教学要求和高难度的教学任务，在开展阅读教学活动时引导学生围绕低难度的英语语言知识进行交流互动。根据分级阅读模式的特点，教师要重点关注不同教学要求和教学任务在课堂上的实施，为不同学生设定不同的英语阅读目标，以便通过阅读促进学生知识积累，增强学生的语言认知和理解能力。在分级阅读教学中，教师可以尝试重新划分教材上的内容，根据单元教学的要求设定新的分级阅读模块，在培养学生阅读能力的基础上，为阅读教学活动的顺利开展做好铺垫。

以沪教版三年级上册《Unit5 My family》为例，教师可以在课堂教学中通过整合和划分教材内容，建立以单词、对话、语篇为主的分级阅读教学模式。在初级阅读环节，教师可以设定“family”这一阅读主题，建立以“family”“brother”“father”等单词为主的阅读学习框架，在对学生提供针对性指导的同时，促进学生语言知识的积累，避免学生在阅读时因词汇陌生陷入阅读难的困境。在下一级阅读指导中，教师可以尝试在阅读教学活动中引入语篇，指导学生结合教材上的对话进行阅读。在完成上述阅读任务后，教师可以结合学生掌握的英语知识点，组织开展课堂交流活动，引导学生尝试使用阅读文本中的知识点与同学进行对话，如“Look，this is my father.”

组织开展实践活动在实践中提升学生的阅读理解能力

小学生的年龄较小，在阅读英语文本时很容易感到枯燥。为了让学生保持浓厚的阅读兴趣，教师可以在分级阅读模式中组织学生开展阅读实践活动，先邀请学习能力较强的学生做榜样，在开展示范性实践活动的基础上，对其他学生的阅读过程提供指导。

以沪教版三年级上册《Unit Small animals》为例，在本单元完成“Enjoy a story，Learn the letter”板块的学习后，教师可以给阅读能力较强的学生布置一个任务：“你们希望自己变成哪种动物？能否模仿动物在森林中的对话呢？”根据任务，教师可以让这几名学生开展一场“森林交流活动”，让学生分别扮演不同的动物，结合阅读时掌握的知识进行对话。为充分调动课堂氛围，教师可以使用多媒体设备在课堂上展示森林中的各种场景，或者结合学生选择扮演的动物角色，创设适当的对话情境。在实践活动中，教师要观察学生的表现，及时纠正学生的错误并进行指导，同时鼓励其他小组的学生根据自己对文本的理解进行互动。

结语

分级阅读模式的应用不仅体现在学生群体分级上，还体现在阅读目标、阅读材料、阅读内容等各个方面。教师需要立足于教材内容和教学目标，采取多元化的分级阅读方式，在整合和划分阅读资源的基础上，提升不同学生的阅读理解能力，让更多学生在阅读中有所收获。