高职院校产业学院建设的实践研究

我们的产教融合发展长期以来受到传统教育方式方法、传统思维理念所限，培养出的人才与企业、市场需求不能“零对接”，学生到企业以后不能适应企业的实际生产需要，这也造成了校培企需人才不平衡现象的出现，成为高等职业教育发展的瓶颈。因此，现代产业学院建设与发展成为打破这一瓶颈的有效手段。本文以食品专业的农产品加工产业学院建设为例，就现代产业学院建设内容进行一些探讨。

高等职业教育一直将培养各行业、相关产业的高素质技能型人才作为教学目的，那么高等职业教育培养的人才也主要从事各个领域的一线工作，通过产教融合、校企合作形成的产业学院是职业教育发展的一个方向。 2020年7月，教育部、工信部联合印发《现代产业学院建设指南》，为高职院校推进产业学院建设提供了较为明确的指导意见。此背景下如何进一步对深化产教融合、校企合作内容和形式进行改革迫在眉睫。

近年来，随着高等职业教育改革的不断深化，高等职业院校在深化产教融合、校企合作等方面，采取了很多改革创新举措。建设现代产业学院是高职院校在产教融合新形势下，主动适应新业态、新趋势，进行资源整合和推动高职教育资源市场化运作的有效措施。在产教融合大背景下，《国家职业教育改革实施方案》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《黑龙江省人民政府关于加快发展职业教育的实施意见》《职业学校校企合作促进办法》等一大批加强职业教育的文件也相继出台，我院与厦门象屿集团有限公司双方在长期合作的基础上，又进行深度合作，成立了食品专业的农产品加工产业学院（简称产业学院）。该产业学院以校企合作双赢为目标深度探索产教融合;校企共同培养学生、共同负责学生就业、共同指导学生竞赛;同时，校企双方合作，共同建设课程，探讨专业建设，共同进行教师队伍建设和培训等工作。2019年国家发改委印发了《国家产教融合建设试点实施方案》（以下简称“方案”）。在方案中，明确提出要在全国试点产教融合型城市、行业和企业，对于其中的产教融合型企业，将在校企合作、职业院校、高等院校的办学和深化改革中发挥重要主体作用。

创建产业学院是近几年来高等职业教育在校企合作、产教融合改革领域的热点。产业学院这一词汇最早可以追溯到英国所倡导的产业大学，其成立的主要目的是提高企业特别是中小型企业的生产力和竞争力，帮助个人获得知识和技能，提高他们的就业能力。产业学院是高职院校和行业企业共同投资的联合体。信息化时代，推动产教融合、加强校企合作是高职院校发展的必经之路。产教融合是时代发展的要求，是产业与教育深度融合发展的结果，需要政府提供完善的政策支持，需要多方资源的协调配合才能更好地实现。在这种情况下，如何打破高职院校人才供给现有体制的束缚、构建新型人才培养模式、推动产教融合改革，是当下发展的难题。在这种情况下，可以充分发挥产业学院的优势，更加有效地集合政府、社会、产业等多方面的资源，在人才培养等方面形成合力，进一步推动培养体制创新，为高职院校培养人才提供动力，从而更好地推动产教融合的发展。

1. 存在的问题及思考

高等职业教育的教育教学改革必须尽快适应当前的社会经济形式。当前我国缺乏全国性的对于产业学院教师的政策性补助与奖励，许多院校在改革中缺乏动力。政府资金的支持力度不足，相关政策配套尚未完善，缺乏对于产业学院建设目标和方向的明确规定机制，缺乏系统的管理，这使得整体的发展存在一定限制。与此同时，许多高职院校缺乏技术与经验，教师的专业能力较差，整体水平不高，与产业之间的合作能力较差，从宏观层面难以支撑产业学院的运作和发展，运行成本较高。

经过几年的探索实践，农产品加工产业学院取得了一定的社会效益和影响力，但是在实施过程中，也遇到了一些需要思考的问题，在我校成为乡村振兴人才培养优质校战略背景下，许多地方的高职院校不断提高重视程度，我校也大力推动产业学院建设，但面临公办院校财物投入准入模式、企业财物投入的效益分享不均衡等问题。要充分发挥产业学院的积极作用，其涉及产业学院的利益相关者也较为复杂，受到高职院校、龙头企业、教师、学生、政府、用人单位、行业协会、企业员工（实训教师）、家长等多方面因素的制约，尤其是公办院校当前的管理制度和企业的效益诉求等方面。

2. 建立联合管理的人才培养模式

农产品加工产业学院作为一个校企联合成立的产业学院，采用理事会的方式来进行管理。农产品加工产业学院的理事会成员包括理事长1名、副理事长1名、常务理事2名和若干理事。产业学院的理事长和副理事长由学校、企业双方的主管领导分别担任;常务理事为学校1名管理者、企业1名管理者，具体管理相关事物;理事由学校和企业双方的技术专家、学科带头人或骨干教师组成。理事会组成如表1所示。

3. 强技能增素质，分层次提高学生技能

以提高学生职业的技能增长和自身素质为主线，农产品加工产业学院以“职业体验”“实境训练”“顶岗历炼”为“三平台”，分层次逐步提高学生自身的职业技能和岗位素质。对于学生的培养采用循序渐进方式，将学生自身素质的职业性、实践性和开放性体现在教学过程中。对学生潜移默化的培养，实现“三结合”体系课程，使学生进一步提高食品岗位安全意识，培养学生了解并掌握悠久灿烂的中华饮食文化元素与健康养生知识，也让学生熟练掌握现代食品行业的职业技能，同时把学生潜能培养和潜能开发贯穿人才培养的全过程，使学生的整体综合素质和职业技能得到很大提升。“三结合”课程体系和“三平台”建设人才培养模式，见图 2和图3。

4. 设立 “双导师”制，由学校和企业双方共同完成，建设多方共管共治机制

农产品加工产业学院建立以来，从政府、院校、行业、企业等多方面建设共管共治机制，实现资源共享和互补，推动深度产教融合。通过校企双方共同宣传，面试筛选，组建产业学院合作专班，构建校企合作的新型办学模式，打造集学历教育、生产服务等为一体的产教融合联合体，实现共管共治。“互派互聘”技术人员，创建复合型“双师型”职教团队，建立“双导师”制，由企业选派一名专职人员担任合作班级导师，学校选派一名人员担任合作班级导师。与此同时，农产品加工产业学院管理人员由多方人员组成，负责不同的部门，从决策、执行到最后的监督，始终保持科学合理、公平公正，提高协同育人和社会服务能力。

5. 建设高水平专业群

高职院校在培养技术型人才等方面发挥着十分重要的作用。2019年4月，我国教育部和财政部对高职院校发展提出了明确的意见，更加重视建设具备中国特色、可以引领改革的高职学校和专业群，建设高水平专业群是其中十分重要的组成部分。在这种情况下，充分发挥产业学院的作用优势，可以更好地处理专业群和产业群之间的关系，发挥专业群的聚集和服务功能，更好地实现与产业链不同层次的对接，推动资源共享和互补。在具体的实践过程中，高职院校需要立足于区域产业发展的需求，从建设高水平专业群的逻辑思维上，对学校现有的专业进行筛选、整合、优化，并构建新的专业群。在这一过程中，高职院校需要更加注重对原有专业结构和教育体系的调整，构建新的院校来匹配高水平专业群的教育工作。从这一层面来讲，以产业学院为抓手，统筹规范专业群建设和管理，可以涵盖更多的建设和发展任务，多层面推动高职院校的高质量发展。

基金项目：

黑龙江省职业教育学会“十四五”科研规划重点课题，课题名称：基于产教融合下高职院校产业学院建设改革创新研究（课题编号：HZJZ2021051）。

作者简介：

王瑞军（1979.5-），男，副教授;研究方向：食品加工及食品营养检测。