跨学科视角下初中生物学教学创新实践探究

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）11-0107-03

科学技术的发展，推动了生物科学和生物技术的创新，也使得生物学科和其他学科间的界限变得越发模糊。在初中生物学教学中，教师应该顺应新课程标准的要求，革新教育理念，从跨学科的角度做好知识的讲解，以学生的发展需求和认知规律为前提，合理设计课堂活动，引导学生分析生物学科的内涵，提高知识迁移能力的同时，突破学科壁垒，助力学生思维的横向发展。

一、初中生物学跨学科教学的意义

跨学科教学指打破学科间的壁垒，将不同学科的知识融合在一起，构建起综合性的知识体系架构。跨学科通常会涉及至少两个学科，因此其具有开放性、综合性的特点。初中生物学跨学科教学强调将生物学科和语文、数学、化学等学科知识结合起来，形成多元化的课堂体系。需要明确，跨学科教学并非单纯地将其他学科知识引入教学活动中，而是依照生物学科的基本属性，挖掘其中的多元化教学元素，加强知识点之间的相互联系。初中生物学跨学科教学的意义主要体现在以下几个方面。

（一）开阔学生视野

信息化时代，学生获取信息的途径变得越发多样化，常规教学模式过度关注理论教学，难以调动学生的学习积极性。跨学科教学也因此得到了广泛应用，通过整合不同学科知识，能够避免生物学课堂教学的单一性，借助多元化的学习任务，激发学生的主动探索意识，拓宽其学习思维和知识视野。同时，跨学科教学能够丰富教学内容，提高学生的生物学学习兴趣，为后续学习奠定良好基础。

（二）推动知识迁移

初中生物学跨学科教学中，教师能够通过多元化的渠道了解学生的学习情况和理解能力，围绕生物学教学的重点知识，串联其他学科的内容，从而推动不同学科知识的迁移应用。在整合多学科知识的过程中，能够培养学生的发散性思维，引导学生将生物学知识和其他学科知识结合起来，明确知识的内在关联，加深对知识的理解和认知，应用课堂上学到的知识解决实际问题。

（三）加速知识融合

生物学科本身就包含了数学、物理学以及化学的部分知识点，在解决生物学问题时，经常会用到这些学科的内容和方法。借助学科融合的方式，能够帮助学生更好地把握生物学和其他学科知识的共通点，从不同角度了解生物学知识，加速学科知识的融会贯通，将知识更好地应用到实践中。

（四）提高实践能力

新课程标准中明确提出，义务教学阶段，生物学科强调探究实践，教师应该创设真实的教学情境，做好学科任务设计，引导学生主动参与到课堂活动中，提升教学的有效性。可以围绕实际应用问题，推动生物学科和其他学科的深度融合，形成多元化生物学学习体系，要求学生运用专业知识解决实际问题，将结果通过实践的方式展示出来，这样有助于提高教学的趣味性以及学生的实践能力。

（五）培养核心素养

生物学科的相关知识在现实生活中十分常见，教师可以以此为契机，借助跨学科教学的方式，延伸教学内容，培养学生的综合素养。跨学科教学能够加深生物学科与其他学科间的关联，打破学科间的壁垒，丰富课堂内容的同时，提高学生的科学素养和人文素养，为学生的健康成长保驾护航。

二、跨学科视域下初中生物学教学创新实践

跨学科视域下，初中生物学教学应该认真贯彻落实全新的课程理念，强调以问题为导向，以情境为驱动，加速学科素养融通，真正实现“做中思、做中学”，将其他学科知识融入生物学教学中，增强生物学教学创新实践的效果。

（一）融合语文学科

初中生物学课程有着极强的应用性以及实践性，实验内容众多，在教学中要求学生能够深入理解生物学知识，并且应用知识为实践操作提供指导，将知识通过流畅的语言表达出来，总结实验原理，撰写实验报告。对此，教师可以融合语文学科的相关知识，引导学生认真阅读实验方案，总结有用信息，然后以小组为单位，通过动手实践的方式验证生物学理论知识。实验过程中，小组长应该为每个小组成员分配任务，如实验方案设计、实践操作、实验现象观察与记录、归纳总结等。小组成员应该分享自身观点和认知，围绕具体的数据实施讨论，得到最终结论，提升试验结果的完整性和可读性。

例如，在教学《我们周围的生物》时，教师可以为学生布置相应的实践任务，以校园一角为对象，探索其中存在的生物，记录生物的类型、大致数量等。学生可以通过小组合作的形式，讨论实践活动的实施流程，分享自身的想法，然后做好明确分工，共同完成调研实践活动，记录实践过程和实践成果。通过融合语文学科知识的方式，可以很好地保障实践方案、实践记录书写的工整性和语言运用的规范性。实践活动结束后，教师可以要求小组展示成果，其他小组负责点评，对实践中不恰当的地方提出改进意见。通过生物学和语文学科融合的方式，可以培养学生的学习能力以及语言表达能力。

（二）融合数学学科

初中生物学知识复杂烦琐，部分知识点有着很强的抽象性，对此，教师在教学中可以从跨学科融合的角度，将数学知识融入生物学教学中，构建起相应的数学模型，以此来帮助学生更好地理解生物学知识，提高其探究能力和知识迁移应用能力。

例如，在教学《绿色植物的一生》时，其中包含的知识点众多，如植物根的生长、植物茎的输导作用等，学生理解难度较大，这种情况下，如果教师一味沿用常规的教学方法，单纯强调理论知识，不仅无法达到预期的教学目标，还可能引发学生的畏惧乃至厌学情绪。因此，可以考虑融合数学学科的相关知识，借助实验的方式，以数据来展示生物学内容。如可以设置芹菜、烧杯、墨水等，引导学生借助数学测量的方式，计算芹菜的吸水速度。实际操作中，学生需要在烧杯中加入适当清水，滴入墨水，然后将芹菜的根浸泡在烧杯中，配合钟表观察烧杯中水的下降高度，通过数学公式：吸水速度 Σ=Σ 下降高度 ÷ 时间，计算芹菜的实际吸水速度。实践中，也可以鼓励学生引入数学中变量的概念，分析可能影响芹菜吸水速度的因素，通过实验的方式验证。通过生物学和数学知识的相互结合，可以帮助学生更好地理解生物学实验的基本原理，实现知识的探究应用。

（三）融合物理学科

物理学科和生物学科同属于自然科学的范畴，其同样具备很强的实践性，不过相比生物学科，物理学科的研究更加透彻。通常来讲，生物学学习中，需要借助物理学的思想和方法，开展更加深入的研究。对此，教师可以尝试在生物学教学中，融合物理学科的相关知识，帮助学生更好地理解生物学知识，推动知识的内化和迁移应用。

例如，在《植物光合作用的实质》教学中，教师可以借助问题情境创设，以问题为导向，引导学生自主探究光合作用的原理及过程，鼓励其通过自主思考和小组合作相互结合的方式，加深对知识的理解和认知。部分学生认为，绿色植物叶片之所以是绿色，是因为叶片中含有叶绿素，叶绿素是绿色的，因此叶片也是绿色的。这种认知不能说错误，但是显然并不全面。教师可以考虑在教学中引入物理学科中可见光的相关知识，使得学生认识到，叶片之所以表现为绿色，主要是因为其可以吸收除去绿色外的其他可见光，然后将绿色的可见光反射到人的眼晴，这也导致我们看到的叶片是绿色的。借助这样的方式，可以帮助学生更好地了解相关知识，实现知识的内化和迁移应用。

（四）融合化学学科

初中阶段，生物学知识的学习难度较大，其本身相比其他学科知识更加抽象和复杂。如果教师单纯沿用常规教学模式，要求学生死板记忆，学生可能无法理解生物学科的本质，也无法将学到的知识应用到实践中，解决实际问题。对此，可以考虑融入化学学科的相关知识，引导学生从不同角度分析知识，加深对生物学知识的理解和认知，养成良好的学习习惯。在讲解生物学知识的过程中，教师可以结合生物学科与化学学科的内在关联，设计丰富的问题，发挥学生的创新思维能力，鼓励学生打破传统思维的束缚，梳理好学习思路，以跨学科教学作为指引，提高生物学教学的有效性。

同样以《植物光合作用的实质》为例，学生可以理解植物通过光合作用吸收二氧化碳，生成氧气，但是对绿叶在光照下合成淀粉存疑。对此，可以依照化学中碘溶液遇到淀粉变蓝这一知识点，设计相应的化学小实验，使得学生通过直观的实验现象，加深对知识点的理解。又如，有学生提出，氧气是看不见也摸不着的，如何证明光合作用会产生氧气呢？教师在肯定学生质疑精神的基础上，可以围绕氧气的特性设计实验：将绿色植物放在密封玻璃罩内，经过一段时间的光照后，使用玻璃导管引出玻璃罩内的气体，放入带有火星的木条，木条复燃，说明气体为氧气。通过这样的方式，能够引导学生建立起跨学科知识体系，借助实验现象加深对相关知识的认识，同时也能够带动学生推理能力、思考能力和探究能力的发展。

（五）融合地理学科

素质教育背景下，初中生物学科教学的根本目的不再是传输知识，而是激发学生对生命的思考，引导其树立正确的生物观和环境观，这与地理学科的教学目的高度一致。因此，在初中生物学教学中，教师可以考虑融合地理学科的相关知识，对学生的价值观进行培养，推动学生核心素养的形成与发展。

例如，在《绿色植物与生物圈的物质循环》教学中，为了加深学生对生物圈循环与气候、季节以及地理环境等因素关联性的理解，教师可以创设相应的问题情境，引导学生思考：在森林和草原地区，生态系统存在怎样的差异？是什么原因导致了这样的差异？学生在思考和讨论后，可以初步了解植物在生物圈中的地位，明确其对生物圈物质循环的影响。之后，教师可以更进一步，利用信息技术手段，展示不同地区不同气候条件下生物的不同习性，鼓励学生从地理学的角度分析，了解气候因素、区位条件等对生物的影响，使其感受到绿色植物在自然界的重要性，继而产生保护环境、保护自然资源的意识，促进其自然素养以及学科素养的发展。

三、结论

总而言之，素质教育大背景下，跨学科教学理念开始受到重视，其在培养学生核心素养方面有着重要作用。生物学教师在教学中，应该遵循跨学科教育的基本原则，以生物学科为依托，做好延伸拓展，帮助学生从不同角度理解学科知识，打破学科界限，促进学生科学思维、责任意识、探究精神的提高，发展学生的生物学科核心素养，为学生的健康成长保驾护航。

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