“教—学—评”一致性的劳动课程评价设计探究

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确指出，劳动课程应注重实践性、综合性与开放性，强调通过真实情境中的劳动任务培养学生核心素养。在这一背景下，“教—学—评”一致性理念为劳动课程评价设计提供了理论支撑。该理念主张以学习目标为核心，通过评价任务与教学活动的有机整合，实现教学过程的闭环管理。本文结合具体案例，系统分析劳动课程评价设计的实践路径，以期为劳动教育评价改革提供参考。

一、“教—学—评”一致性的理论框架

“教—学—评”一致性理念源于逆向教学设计理论，其核心逻辑为“学习目标—评价任务—教学活动”三者的动态统一。在劳动课程中，教学目标需聚焦劳动观念、能力、习惯与精神四大素养;评价任务需直接指向目标，通过真实情境中的表现性任务检测学生能力;教学活动则需嵌入评价任务，形成“以评促学、以评导教”的良性循环。这一框架打破了传统教学中“教”“评”分离的弊端，使评价成为推动教学改进的工具。

二、劳动课程评价设计的实践路径

（一）合理设计评价内容

1.情境化：构建真实的劳动场景

情境化评价强调从学生真实生活需求出发设计任务。如七年级“电推剪的使用与维护”课程结合“重阳节”社区服务活动，要求学生为老人理发。这一任务不仅检测学生的技能掌握情况，还通过社会服务强化劳动价值观。情境化设计需注意两点：一是任务需符合学生认知水平;二是情境需融入课程核心价值，避免流于形式。

2.指向性：实现目标与任务的精准匹配

评价任务需与学习目标形成“强关联”。如四年级“微波炉的使用”课程目标是要求学生认识结构并理解工作原理，评价任务则设计为观察实物并说明各部分功能。教师需确保每个目标均有对应的评价任务，且任务难度与目标层级一致，如低阶目标对应基础任务，高阶目标则对应开放性任务。

3.明晰度：任务要求的层次性与可操作性

清晰的评价任务需明确“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。如在“巧做凉拌菜”课程中，将萝卜切块、切片、切丝的任务通过阶梯式要求，引导学生逐步掌握刀具使用技巧。教师可通过任务单细化步骤，并提供可视化示范（如操作视频），帮助学生理解评价标准。

4.空间感：激发学生的创新潜能

开放性任务需在限定范围内鼓励创新。如在“创意凉拌菜大比拼”活动中，学生需自主设计主题、选择食材并完成摆盘。此类任务需平衡“自由”与“引导”：一方面提供材料自选、主题自定的空间;另一方面通过评价量规明确创新维度的标准（如创意性、美观度），避免评价的主观性。

（二）恰当选择评价方式

1.过程性评价：记录劳动行为的动态发展

劳动过程是素养形成的关键阶段。教师可通过《劳动任务单》《过程记录表》等工具，追踪学生的合作能力、操作规范及安全意识。如在“凉拌菜制作”活动中，《过程记录表》记录“关键步骤”与“活动反思”，帮助教师诊断学生在团队协作与问题解决中的表现。

2.成果性评价：以作品质量衡量目标达成度

劳动成果是学习效果的直观体现。教师需制定量规对作品进行多维度评分，如制作《手机支架制作评价表》，从实用性、工艺性、创新性三个维度打分，确保评价客观公正。成果评价需与教学目标紧密对应，避免“唯结果论”。

3.反思性评价：促进元认知能力的提升

反思是劳动教育的重要组成部分。学生通过撰写《劳动日志》或参与小组讨论，分析劳动中的困难与收获。如某学生在“社区理发”活动后反思：“我最初紧张，但通过反复练习掌握了技巧。”此类反思不仅为教师提供改进依据，也帮助学生形成自我评价能力。

（三）科学制定评价量规

1.内容多维：覆盖劳动素养的四个维度

量规需涵盖劳动观念、能力、习惯与精神。如制作《手机支架制作量规表》既评价工具使用能力（能力维度），也关注节约材料（习惯维度）和精益求精（精神维度）。

2.动态调整：基于学情的差异化设计

量规需根据学段特点灵活调整。如低年级侧重安全操作与基础技能，高年级则增加创新性权重。同时，教师可根据课堂反馈优化量规条目，确保其有效性。

3.主体多元：自评、互评与师评相结合

引入多元评价主体可增强评价全面性。如在“创意凉拌菜大比拼”活动中，学生自评创意设计，小组互评合作表现，教师则从专业角度评价技能应用。为确保评价标准的一致性，需提前对参与评价的主体进行培训。

三、实践成效与反思

在试点班级中，基于“教—学—评”一致性的劳动课程显著提升了学生的参与度与技能水平。如四年级学生在“微波炉的使用”课程后，95%能独立完成加热操作;七年级“社区理发”活动获得居民高度评价。然而，实践也暴露出问题：部分教师对量规设计缺乏经验，导致评价主观性较强。未来需加强教师培训，并开发标准化评价工具库。

“教—学—评”一致性理念为劳动课程评价改革提供了系统性解决方案。通过情境化任务设计、多元评价方式与科学量规，劳动教育得以从“知识传授”转向“素养培育”。未来研究可进一步探索信息化评价工具的应用，推动劳动教育评价的智能化与个性化发展。

【本文系2023年枣庄市教育科学“十四五”规划课题，课题名称：《新时代中小学生劳动素养监测指标体系建构研究》课题编号：2023zzkxgh06】