新课程标准下初中数学课堂提问的现状分析与改进策略

摘要：基于问卷调查和课堂观察数据，分析当前初中数学课堂提问存在的低效现象，结合新课程标准要求，提出分层提问设计、情境化提问及教师培训等改进策略，为提高课堂提问有效性提供实践参考。

关键词：初中数学  课堂提问  有效性  新课程标准  改进策略

研究背景《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，数学教学应“培养学生发现问题、提出问题的能力，增强应用意识与实践能力”。课堂提问作为师生互动的核心环节，是启发学生思维、促进深度学习的重要工具。然而，传统课堂中“填鸭式”教学仍占主导，教师提问常以知识回忆为主，缺乏高阶思维引导。通过本课题研究，旨在揭示初中数学课堂提问的现状问题，探索符合新课标理念的有效提问策略。

一、现状分析

尽管在初中数学课堂教学中，为了启发学生的思维、检验学生的知识掌握状况、落实课堂教学预设目的，每个教师都会采用提问这一教学形式。但由于教师设计提问的水平和能力不尽相同，课堂教学提问的最终效果也出现了明显的差异。有些教师的课堂教学提问或简单、或直白、或缺乏技巧、或忽视学生学习基础，对学生的知识学习、思维开发和能力提高作用有限，甚至可能因提问的机械、僵化、过难、过易，把“满堂灌”变成“满堂问”，给学生的学习造成负面影响。

课题组通过问卷调查（覆盖本校300名学生及15名教师）和课堂观察（累计分析32节公开课），发现以下问题：

（1）提问类型单一，思维层次偏低。数据支持：45%的教师提问集中于“记忆型问题”（如“勾股定理公式是什么？”），仅12%的提问涉及分析、评价等高阶思维（如“如何证明勾股定理的逆定理？”）。 教师访谈反馈：部分教师认为“基础问题更易控制课堂节奏”，忽视对学生批判性思维的培养。

（2）提问对象不均衡，忽视学生差异。课堂观察记录：教师更倾向于提问成绩优异学生（占提问次数的68%），后进生主动回答率不足5%。学生问卷反馈：30%的学生认为“提问形式单一，缺乏趣味性”，导致参与意愿下降。

（3）提问设计缺乏系统性。典型案例：在《一次函数的图象与性质》教学中，教师连续提出5个封闭性问题（如“一次函数函数图象是什么形状，一次函数图象是直线吗？”），教师提问未形成问题链引导学生探究一次函数的图象与性质。

二、改进策略

基于现状分析，结合新课程标准“以学生为中心”的理念，提出以下改进策略：

（1）分层提问设计，适配学生认知水平。①策略依据：布鲁姆目标分类理论（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）。②实践案例：基础层：回忆性提问（如“平方差公式的表达式是什么？”）。提高层：应用型提问（如“老师能够快速得出99×101的结果，大家知道老师是怎么做到的吗？”）。拓展层：创造性提问（如“同学们能否设计一个实际问题以体现平方差公式的应用？”）。③实施效果：中期报告显示，分层提问使后进生课堂参与率提高40%，高阶问题回答正确率提升25%。

（2）情境化提问，联结生活与数学。策略设计：结合真实情境设计问题链，激发探究兴趣。①典型案例：在《统计与概率》教学中，教师提出：“学校运动会需设计抽奖活动，如何设置奖项才能保证公平？”学生通过小组合作，综合运用概率计算与数据分析解决问题。②数据支持：情境化提问使课堂互动频率提高52%，学生问题解决能力显著增强。

（3）构建“提问—反馈”循环机制。①教师培训：定期组织“提问技巧工作坊”，邀请专家示范有效提问案例（如曲阜市优质课一等奖案例《垂直于弦的直径》）。②评价工具：设计《课堂提问有效性观察量表》，从“问题类型与分层设计”“学生反应与参与度”“追问技巧与反馈调整”等维度量化评估。③实施成果：课题组成员教师在市级教学竞赛中获奖，其课堂提问的开放性问题占比达60%。

（4）小组合作与激励机制。班级实践：推行“小组分层管理”模式（1-4号成员差异化加分），每日由小组长发布探究性问题（如“圆的周长与面积有何联系？”）。

数据验证：中期报告显示，该模式使班级平均提问参与率提高35%，后进生主动提问次数增加50%。

三、实践成效与反思

（1）量化成果：实施改进策略后，后进生课堂参与率从15%提升至55%（中期报告数据）；教师提问开放性问题占比从20%增至65%，高阶思维训练覆盖率提高40%。

（2）挑战：部分教师对分层设计适应性不足，需加强“提问技巧工作坊”培训；

（3）优化方向：开发AI辅助提问工具，智能推荐分层问题（如基于学生答题数据动态调整问题难度）。

结论：通过现状分析与策略改进，初中数学课堂提问从“知识本位”转向“素养导向”，有效激发了学生思维活力。未来需进一步关注提问策略的差异化实施，结合人工智能技术优化课堂互动模式，推动新课标理念的深度落地。

初中数学课堂教学有效提问关系到教学的效率和质量，是值得每个初中数学教师认真研读与实践的艺术。初中数学教师要勇于探索、善于总结、勤于反思，以弘扬学生学习的主观性、能动性、独立性为出发点，调整和完善课堂教学提问的策略，激励学生的好奇与思考，为培养学生的数学思维能力和数学核心素养，奠定措施与路径上的坚实基础。

参考文献：

1. 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2022.

2. 杨建华， 陈鹏. 现代教育学[M]. 北京： 高等教育出版社， 2019.

3. 罗增儒， 李文铭. 数学教学论[M]. 西安： 陕西师范大学出版社， 2020.