生活，作文的源头活水

陶行知先生说：“生活决定教育，教育改造生活。”生活与教育是不可分割的整体。因此，在教育改革进程中，以生活为中心的生活化教学理念日益凸显。作文教学是高中语文教学的重中之重，具有很强的综合性与实践性。所以，教师要积极地探索生活化教学的方法，理解生活化教学的价值，在作文教学中采用生活化教学法提升学生写作能力。

一、生活化作文教学的价值

生活化教学是指将教学活动置于生活背景之中，以生活元素激发学生学习的欲望，让学生在生活中学习，在学习中生活，从而有效获取知识，陶冶情操，提升思想水平的教学模式。陶行知先生强调：“实际生活是教育的中心。”只有立足生活的教育才是合适的教育。高中生常常在写作时面临各种各样的困难，只有生活才能给予他们方向和动力。因此在高中作文教学中，应用生活化教学具有很重要的价值。

首先，生活化作文教学让语言能力回归实际。作文是语言运用与表达的过程，语言能力是有效写作的基础。而生活化作文教学是立足真实生活的教学，让学生在运用语言的过程中又回归真实的生活之中，在实际的语用环境中学习，从根源上领悟语言的运用，提升语言能力。

其次，生活化作文教学让教育回归本质。学生是学习与成长的主体，他们的成长离不开社会与生活，只有让学生真正融于生活，在生活中体会和感悟，才能使他们认识社会、认识自我，提升认知。由此可见，生活化作文教学能让学生更好地以自身为主体，追求生活趣味、感受生活实际，让教育回归学生发展的本质上来。

最后，生活化作文教学让素养发展回归实际。语文核心素养是作文教学的关键目标，但近年来很多教师一味地追求核心素养，却忽视了这些关键能力的本质起源。生活是思想、认知和能力的发源地，生活化作文教学能真正使核心素养培养落到实处，推动学生全面发展。

二、生活化作文教学的路径

高中阶段是学生全面感悟生活的关键时期，此时抓住生活契机，就能有效地培养他们的价值观念与情感素养，使之更好地感悟生活，提升核心素养。因此教师在写作教学中要积极采用生活化教学方式，用生活点亮学生内心，激发学生创作潜能。

1.走进生活，把握写作源头

从学生的角度来看，作文是其认知、情感和思想的反映，而从生活的角度来看，作文就是对生活进行艺术加工和改造的过程。作文本身就是生活的缩影，无论是情感、思想还是认知、审美都离不开生活。由此可见，学生学习写作就是学习解读生活。学生只有充分融入生活、观察生活、感悟生活，才能真正有所发现。因此教师在日常教学中要重视学生的生活积累，让他们牢牢把握写作源头，走进生活，从生活的细微处观察、体验和思考，增强生活认知，拓展生活视野，为生活化作文打好基础。

以部编版高一必修上册第一单元写作教学为例，该单元以“诗歌”为主题，引导学生从生活中感悟真情，在诗歌中表达现实，体会诗歌的艺术感染力。诗歌是情感表达的艺术，虽然只有寥寥数字，却充分彰显了源于生活中的思想和认识。如毛泽东的《沁园春·长沙》，只有真正融入生活、体验生活，才能用层林尽染的万山、百舸争流的江面来表达豪迈的气概和炽热的情感。由此可见，要想写出意蕴深刻的诗歌作品，就要走进生活，从细节处观察生活，品味生活。例如，教师可以鼓励学生关注生活中的细枝末节，如栖息在树枝上的小鸟、风中摇曳的枝条、上学路上遇到的行人，等等。通过这些细致，对生活的感悟就会更加深入，更加透彻，就能看到或理解诗歌中描述的那些具体形象，领悟诗歌中呈现出的画面，进而不断积累丰富的诗歌形象与情感素材，真正为诗歌写作注入活力。

2.创设生活情境，积累丰富情感

情感是作文的灵魂，没有情感的文字就如机器般冰冷，无法吸引人的目光。高中生课业繁重，深入体验生活的机会较少，导致作文缺少真情实感，无法引起读者共鸣。那么，如何才能提高学生的情感表达能力呢？教师可以让学生在形象、直观的情境中去体验，用具体的场景促进学生情感的生发，这样就能让学生作文中更好地融入思想和灵魂。

以高一必修上册第七单元教学为例，“情景交融”是该单元的写作主题。景与情在写作中是相互依存、不可分割的整体，二者有效融合更能触动读者的心灵。因此，在该单元写作教学中，掌握情景交融的方法是重难点。那么，如何才能让学生真切地体验到不同的情感，并将其融于景色之中呢？教师可以创设生活化情境，利用不同的情境体验丰富学生的情感，让他们更深入地体会景中之情，感受情中美景。例如，教师可以《荷塘月色》为依据，利用多媒体营造真实的、动态的“荷塘月色”场景，用第一视角呈现“我”在行进过程中所看到的“田田的叶子”“点缀着的白花”“叶子与花有一丝的颤动”，等等，让学生跟随作者设身处地地体验这一生活美景。然后，教师可以选择生活中的一个场景，如雄伟的泰山、校园的一角、美丽的自然公园等，动态地营造真实的画面，让学生边体会边思考，并相互交流。这样就能有效地触动学生的情感，让他们在具体的生活情境中产生丰富的情感，并将其融入写作之中。

3.开展生活探究，发展写作思维

高中阶段的作文往往具有高阶特点，要写得有层次、有内涵、有深度，这对于学生来说有一定难度。虽说写作的过程是思维活动的过程，但如果思维不够深入、不够灵活，就很难写出有深度的文章。因此教师要注重培养学生的思维，从高阶能力着手，开展生活化作文教学，用广阔的生活平台点燃学生探索和思考的热情，让他们在开放的空间更好地解读生活，分析生活，从而形成良好的写作思维。

以高一必修上册第三单元教学为例，该单元主讲古诗词，充满文化气息。其写作目标是为优秀的文学作品写短评。写文学短评，不仅要深入理解作品，还要聚焦作品的“小”处，表达出独特的见解。这与普通的读后感是有差异的，更强调思维的深度与广度。因此，教师可以组织学生立足生活，从小处着手深入探究，深挖生活内涵，促进学生思维发展。例如，以《声声慢》（寻寻觅觅）为主题写短评，可组织学生从作品背景、渲染气氛、情感变化、语言特点等角度进行探究。学生可以小组为单位，各自选择一个主题，然后从生活出发，探索这首词的特点。还可鼓励学生进行组间讨论，结合自己的生活经验和情感体验，从不同维度进行探究。

4.组织生活实践，丰富写作体验

语文是一门注重实践的学科，写作过程就是学生开展实践的契机。有效的写作不能拘泥于书本，而是要有真实的感悟和体验，能引起读者的共鸣。因此，教师可以组织学生开展实践活动，让他们在实践中体会生活的趣味，感受生活的魅力，不断锻炼语言运用能力，从而丰富写作内涵、提升写作能力。

以高一必修下册第二单元写作教学为例，该单元以戏曲为主题，让学生在近距离接触戏曲的过程中形成对戏曲的正确认知，能分析戏剧中的人物形象，感受戏剧的艺术特点。在生活中，戏剧有不同的形式，学生或多或少地接触过一些戏剧元素，如流行元素与戏曲的搭配、各种戏剧节目等。教师可以通过类似生活实践，让学生更好地了解戏剧，感悟戏剧，从而写出深刻且动人的戏剧剧本或心得体会。例如，教师可组织学生参观戏曲表演现场，走访戏剧后台，从服饰、语言和动作等方面了解不同的戏剧；还可引导学生观看各种戏剧曲目，欣赏戏剧元素。然后，结合这些实践经历，让学生选择一部优秀的传统戏曲，如《西厢记》《牡丹亭》等，鼓励他们在深入阅读和观看的基础上，根据自己的理解，创作一部新的戏剧剧本，并进行系统表演。最后，在亲身经历的前提下，让学生写一写对戏剧的心得和体会，这样学生的文笔会更加灵动，写出优质作文。

5.强调仿写表达，提高写作能力

实际上，不是有了素材的积累、情感的融入和真实的体验就能写出好文章，最关键的是要能将这些元素有机融合，并在一定的语言运用技巧下合理表达。高中生虽然有良好的自主思想，但缺乏写作技巧的针对性训练，难以短时间内提升作文水平。要想让学生写出生动的生活化作文，就要让他们从模仿开始，学习如何感悟生活，如何品鉴生活，如何在生活中提炼思想，丰富作文内涵。因此，教师可以让学生在优秀的生活作品中寻找方法，通过仿写不断提高写作能力。

以高一必修下册第六单元教学为例，该单元以小说为主题，让学生在创作故事的过程中了解如何叙事才能引人入胜。引人入胜的故事往往具有曲折起伏的情节，这就需要学生懂得如何设置悬念、反转。但在写作时，学生往往平铺直叙，缺乏多样的叙事技巧，导致作文平淡无味。所以，教师可以组织学生进行仿写，在生活中寻找仿写素材，以锻炼叙事能力。例如，教师可以让学生选择生活中的一件事情或者虚构一个故事，模仿《林教头风雪山神庙》的写作手法，设置很多巧合，如巧遇李小二，为李小二知恩图报埋下伏笔，草料场巧遇大雪，引出林冲得知真相等。这样的写法让人感觉环环相扣，情节发展合理，引人入胜。在模仿这一段进行写作时，教师可以让学生先用思维导图梳理故事情节，再进行描写和修饰。虽然学生仿写时未必能汲取全部精髓，但经过长期训练，学生不仅能丰富写作技巧，还能进一步理解优秀叙事小说的独特之处，借鉴更多的写作手法，不断提高写作能力。

总之，作文是学生思想、情感的表达，仅仅依赖书本知识是很难提高写作能力的。尤其是高中生，他们有很强的自主意识，对现实生活有着强烈的探索欲望。而要让学生的作文有深度、有内容，就必须让他们真正体验生活。所以，生活化作文教学就成了作文教学的必由之路。