实用类文本阅读

阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1.理解 B

（1）理解文中重要概念的含义

（2）理解文中重要句子的含意

2.分析综合 C

（1）筛选并整合文中信息

（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心思想

（3）分析文本的文体特征和主要表现手法

3.鉴赏评价 D

（1）评价文本的主要观点和基本倾向

（2）评价文本产生的社会价值和影响

（3）对文本的某种特色作深度的思考、判断

4.探究 F

（1）从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神

（2）探讨作者的写作背景和写作意图

（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解

选文特点

1.文本。2017年至2020年均为多则材料非连续性文本；2021年全国甲卷为单则材料连续性文本，全国乙卷为多则材料非连续性文本；2022年全国甲卷、全国乙卷均为多则材料非连续性文本；2023年全国甲卷、全国乙卷均为单则材料连续性文本。

从选文看，密切联系社会现实，关注国家重大决策或事件，让考生在考试时，对贴近社会现实生活的热点选文进行阅读。

2.取材。2017年至2023年在多个领域及现实生活中取材，如新闻、调查报告、科普文章、自然科学文章、社会科学文章等。同时，还增加了多种信息呈现方式，如图表等。这一调整，充分体现了实用类文本阅读取材的多元性、丰富性、时代性和现实性。

题型设置

1.试题情境。将命题设置与现实生活相结合，创设开放的问题情境。试题设置都着力于引导考生在更广阔的视野中探究问题，在更开放的情境中解决问题，为考查和提升考生的语文学科素养拓展了更大的空间。

2.考查方式及能力层级。高考对实用类文本阅读考查的能力层级要求为“理解B”“分析综合C”“鉴赏评价D”“探究F”。对四个层级能力进行综合考查这一重大调整，体现了命题者对实用类文本阅读考查功能的重新定位。

3.题型、题量及分值。在2019年改革考查方式之后，客观题与主观题的分值比调整为1：1。2020～2023年为2道单项选择题（各3分）和1道主观题（6分），共12分。如今实用类文本阅读考查的题型、题量及分值进入了一个新的稳定期。

考查重点

实用类文本阅读侧重考查理解分析和概括筛选文本内容、筛选并整合文本信息和归纳概括内容要点的能力。

1.选择题（洞察常设雷区）

解答实用类文本阅读选择题的基本思路是“采集对位信息——比照题干要求——判断选项正误”。我们可以发现，针对实用类文本阅读选择题，命题者的常设雷区如下：

（1）言此与言彼。命题者设计选项时，在表述对象上设置干扰，将此事物表述成彼事物，或将事物的此方面表述成彼方面。

（2）客观与夸大。命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的地位、能力、功能和效用等。

（3）先期与后期。命题者在事物或现象产生、发展的时间上设置干扰，他们有时将“先期”表述为“后期”，有时将“后期”表述为“先期”，有时将“先期或后期”表述为“先期和后期”。

（4）有据与凭空。阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意臆造出这种说法。

此外，从近年来高考全国卷的实用类文本阅读试题来看，命题者的常设雷区还有“部分与整体”“已然与未然”“或然与必然”“主要与次要”“原因与结果”“肯定与否定”等，广大考生也应对其进行关注。

2.简答题（强化信息处理）

解答实用类文本阅读简答题的基本思路是“审读题意，把握指向——扫描文本，搜集信息——梳理要点，加工作答”。考生解答实用类文本阅读简答题要做到全面到位，就必须实现信息处理能力的“三级跳”：

（1）第一级跳——筛选信息能力。考生需要循着答题的指向去扫描文本，将有效信息筛选出来，而筛选出来的有效信息中有些属于明示信息，可以用来直接作答，其答题的基本模式是“摘抄”。

（2）第二级跳——解读信息能力。有些答题信息隐含在筛选出来的有效信息之中，需要考生结合答题指向进行由表及里、由事及理、由因及果地解读及分析，其答题的基本模式是“筛选→解读”。

（3）第三级跳——整合信息能力和运用信息能力。①整合信息：解读出来的隐含信息往往比较分散，考生在作答时需要根据答题指向，进行有机整合，从而建立内在关联，得出既符合语意逻辑，又符合事理逻辑的结论，答题的基本模式是“筛选→解读→整合”；②运用信息：有些解读出来的隐含信息具有一定共性或规律性，考生在作答时需要根据答题指向对特定对象进行具体分析，作出合乎事理的推论，答题的基本模式是“筛选→解读→运用”。

提升实用类文本阅读能力是一项系统工程，在制定实用类文本阅读复习规划时，要确立三条路线：（1）指导路线。不要从方法到方法，而要从实例到方法，坚持“在做中学，在学中做”。（2）训练路线。不要搞题海战术，而要走集约化之路，力求通透，坚持“做一题，通一类”。（3）反思路线。做过试题之后，不要只对答案，“知其然”，还要搞清答案的生成过程，“知其所以然”，坚持做后有思，思后有获。

应考策略

1.关注命题热点，力求“似曾相识”，占据心理优势。现代文阅读命题材料涉及广泛，很难去猜题和押题，但在命题材料的大方向上还是有关注的必要。

如在平时阅读中要重点关注优秀传统文化，发掘文化资源，增强文化自信；要关注社会现实，重视时代热点，追踪当代科技前沿，特别是与国家和社会发展密切相关的重要政策和重大事件。对各类文本主题力求做到心中有数，争取阅读心理上占据优势。

近年高考现代文阅读虽然没有选用传记这种文体的文本，但是传记作为介于文学类和实用类两者之间的特殊文体，兼有文学类文本和实用类文本的特点，命题点更多，因而我们在进行实用类文本阅读备考时也应涉足。

2.适当掌握逻辑推理知识，重视高阶思维能力的培养。实用类文本阅读中的信息筛选、提取、组合是理解和分析文本内容的基础，也是客观题设置的切入点。只有比较熟练地掌握基本的逻辑推理（如概念、命题、判断、推理、同一律、矛盾律、排中律等）知识，才能在答题时精准辨识选项的概念是否周密、判断是否准确、推断是否合理、转述是否同一，才能明辨答案的正误，做出正确解答。

随着高考语文命题的改革，实用类文本阅读主观题也开始重视考查考生的思维品质，特别是考查考生思维的思辨性和批判性。所以，我们在平时练习中务必要重视对思辨性和批判性思维能力的培养，提升自己的思维品质，在夯实基础知识的基础上，灵活解答题目，提升自身的语文核心素养。

3.对标高考命题要求，搭设板块框架，构建知识体系。古语云：知己知彼，百战不殆。因此，考生应熟悉考试内容，才能做到“百战不殆”。在实用类文本阅读复习备考时，要对标高考命题要求，统揽全局，进行科学而全面的复习，确保考点全覆盖、内容全掌握，不留盲点、空白点，事无巨细地构建框架结构图，建立起完整的知识体系。对每一个考点都争取做到心中有数，尤其要做好“阅读思维”的训练，注重阅读思维能力的提升，注重各类文本的整体阅读，精准把握文章内容，提高实用类文本阅读主观题答题能力。

4.针对考题特点，讲究答题策略，因文作答，规范作答。解答实用类文本阅读题，注意答题时间，一般控制在12分钟左右。其中，阅读文本5分钟，解答选择题3分钟，解答简答题4分钟。在实用类文本阅读中，文本不仅是命题的着眼点，也是答题的落脚点。无论其试题的情境设定在文本之中，还是文本之外，答案的落脚点一定都在文本之中。

为此，广大考生一定要带着问题去读文本，盯着文本去想问题，找到客观题的对位信息，找准主观题的有效信息，并在比对、加工信息的基础上归纳有坚实文本依据的答案。要养成“专注、细心”的习惯，在阅读中理清文本思路，把握文本大意。

实用类文本阅读不仅有考查意义，而且还有引导考生终身学习的意义。我们坚信，广大考生只要科学应用上述备考策略，就一定能事半功倍地提升技能，从而笑傲高考，丰盈人生。

考点阐述

在高考试题中，传记的高频考点可概括为以下几点：厘清文本陈述的基本事实，把握传主的人生经历；分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；理解作者的评论、思想，并分析其与基本事实之间的关系；通过分析作品的表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者的意图；探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。

近年来，高考现代文阅读虽然没有选用传记，但传记文作为介于文学类和实用类两者之间的特殊文体，兼有文学类和实用类两者之特点，命题点更多，因而我们在进行现代文阅读备考时也应涉足。按照高考试题的命题规律，那些被人们视为重点的高频考点，一般都会呈周期性、间歇性的交替变化。传记类文本作为一种集知识性、资料性与文学性于一体的文本形式，很可能会在今后的高考中出其不意地杀个“回马枪”，以新的面貌重新登场。

因此，传记类文本阅读的备考不容忽视，以免措手不及，仓皇应对，造成失误，后悔莫及。无论文本如何“变脸”，变的是外形，不变的是本质。对于传记类文本的阅读不能仅停留在表面做蜻蜓点水式的了解，更应透过表象做深层次地剖析。

一、实用类文本阅读之传记

（一）（2016年全国高考Ⅱ卷）阅读下面的文字，完成1～3题。

吴文俊的数学世界

吴文俊小学时成绩平平，也没有显示出独特的数学才华，初中时数学甚至得过零分，高中时最喜欢的是物理而非数学，但他从小就对读书有浓厚兴趣，初中时国文成绩一直不错。尽管高三时物理得了满分，但教物理的赵贻经老师却看出了他的数学潜力，力荐他入数学系。正始中学决定，吴文俊必须报考数学系，才能得到每年一百块大洋的奖学金，加之他父母又不放心独子离开上海，吴文俊就进了上海交大数学系。所谓“知之不如好之，好之不如乐之”，吴文俊向来是以兴趣为先导来读书的。因为他对物理有兴趣，甚至一度想要转系。是大三时教数学的武崇林老师帮助他摆脱了专业上的困惑，使他认识到数学的巨大魅力。

1940年，吴文俊从交大毕业，先后在育英中学、培真中学担任数学教员，直到1946年见到了影响他一生的恩师陈省身，他才由一个普通的中学数学老师成为数学研究所的专业研究员。对于吴文俊的数学研究，他的学生高小山总结说：“吴先生做拓扑研究，一下子就能抓住核心问题，为代数拓扑学的兴起作出了影响深远的贡献。他从事机器定理证明也是这样，极其敏锐地看出了信息时代数学的发展趋势，他的研究受到中国古代数学的启发，汲取了中国传统数学的养分。使用吴先生的方法，几乎所有数学定理的证明，都可以由计算机来完成，从而让人类把精力放到更加宏观的层面上去思考问题。”

对吴文俊来说，虽然最初选择数学是被动的，但综观其一生，数学已逐渐成为他生命的一部分。从事数学研究，吴文俊特别强调数学思维。他说：“要创新，就要独立思考，就不能总是跟着人家亦步亦趋，当然开始的时候参考借鉴也是必要的。牛顿就说过，他之所以获得成功，是因为他站在巨人的肩膀上，才能看得远。所以不能忽略学习，可是除了学习之外，还要能够独立思考，这是创新的必要条件。现在摆在中国面前的是，数学就要靠下一代、下下代在创新方面取得巨大成功，中华民族才可以得到复兴。”吴文俊自己的经历就是很好的例子。他在数学上的一系列成就，特别是他运用机械化思想来考察数学，发现了数学的不同侧面，并建立了新的模式，这全得益于他的独辟蹊径。