写出人物的精神

费红亚，浙江省湖州市第四中学教育集团教师，中学语文高级教师，浙派名师培养对象，浙江省湖州市教学能手，湖州市吴兴区“享受教育特殊津贴学科教学人才”。

写人物的理想境界是将外在表现与内在精神合二为一。因此，我们写人物如果只有外貌、语言等外在表现，而没有思想、气质等内在精神，就如同画龙而没有点睛一样，笔下的人物就会扁平模糊，很难立体、鲜活起来，很难给人留下深刻的印象。那么，我们如何用有限的篇幅来写出人物丰富的精神呢？

（下文选用的学生作品均来自浙江省湖州市第四中学教育集团）

一、以事写人，寻象观意，直击人物灵魂

人总是要做事的，而人也恰恰在做事中彰显个性与品质。所以，写人和记事永不会分家，选取典型事件，把人物还原到具体的环境和事件中，是塑造人物的最优选择。想要写好以事写人，不妨尝试以下几种方法。

1.捕捉事件中人物的典型细节

萧红写的《回忆鲁迅先生》，就是一些事的罗列，且都是看起来不太讲究逻辑联系的日常琐事。因为抓住了每件事的典型细节，作者所选择的点点滴滴都在充分表现鲁迅先生的精神和气质。

如写鲁迅先生笑声明朗，实则是表现其性格开朗；写他走路轻捷，实则是表现其做事干练；写他对刚刚来过的“我”说“好久不见”，实则是表现其风趣幽默；写他嘱咐许先生一定让“我”坐小汽车回去，实则是表现其关爱朋友、心细如发；写他亲自品尝海婴碟里的丸子，实则是表现其严谨的作风。

请看下面习作片段：

他常常笑着，不论对象，他的笑容总伴着一声最诚挚的问候。他的脸圆润、腮红通通的，身材并不高大，却很壮硕。他总爱给人讲故事，讲得认真，那些语言在他口中连缀成一幅徐徐展开的画卷，像是宋代的风俗画，起承转合，引人入胜。他一讲起来，便总是停不下来，双手不停地比画着，没有人能看得懂，但谁都能听懂他生动的话语，举手投足间是对文化的赞美，眉飞色舞中是道不尽的文思。

（张哲一）

作者用两个“总”字点出了关于“他”的两个最典型特点：爱笑、爱讲故事。尤其是讲故事，作者抓住了他讲故事时的神情、动作，结合听众的感受，调动想象力，一个能说会道、敦实可爱的男孩形象跃然纸上。

一个人的内在品质和精神气质往往在一个个典型细节中彰显。抓住事件中细微而又具体的典型细节，用精准的语言把某一现象、某一局部、某一时刻加以突出、强调，便能使读者感受到人物立体而丰满的艺术形象。

2.聚焦事件中人物的关键意象

我们去读文学长廊里的经典人物，会发现很多人与某“物”紧密相关，这“物”就是打开人物心门的密码。这些“物”都是作者有意为之，聚焦一物，巧妙铺垫、连缀。如，鲁迅在《孔乙己》中，设计了“酒”“长衫”“铜钱”“伤疤”等具体物象，这些都是表现孔乙己热衷功名、好吃懒做、麻木迂腐的关键物象。

请看下面的习作片段：

她穿着藏袍，颜色鲜艳，颈间戴一圈碧色饰品。因为离得有点远，我辨不清她的容貌，只感觉她一直注视着她的牛。和她的牛一样，她毫不在意雨水，依旧立在那儿，竟不躲避。

随着大巴的开近，她注意到了这辆旅游车，头转了过来，向我们挥手。她挥手的幅度很大，可以推想她的表情——无疑是一种热情的笑容。我仿佛从那张模糊的脸上看到她露出的皓齿，眯成月牙状的眼睛，晃动的发丝，轻颤的长睫毛上闪烁的光点。

就同我看不清她一样，她看到的只是行驶过来的大巴，看不见我们这些乘客，但她依然挥动着双臂，欢迎我们，把祝福送给我们这些异乡人。

大巴开过一段距离后，我再回头看，发现有一道彩虹挂在天边。她伫立在那里，依旧挥动着双臂。

（姚嘉禾）

作者巧妙地抓住了“彩虹”这一物象，来映射人物精神。穿着鲜艳藏袍的女子在雨中对着异乡游客大幅度挥手，她的笑容、皓齿、月牙状的眼睛、晃动的发丝、轻颤的睫毛在“我”心中闪烁着人性的七彩光辉——淳朴、热情、善良……并与大自然的彩虹相映衬，别有情趣，使人物更具神韵。

3.设计事件中人物的矛盾冲突

矛盾存在于一切事物中，没有矛盾冲突，就没有人物的变化与成长。矛盾冲突主要有人与自然、人与社会、人与人、人与自我等。写人物，就是要善于呈现人物在各种矛盾冲突中表现出来的气质、个性、思想与精神。

如，莫怀戚《散步》一文中，“儿子”要走小路，“母亲”要走大路，这个矛盾，十分准确地体现了“我和妻子”这一中年群体是生命的延续这一特性，有着承上启下的责任担当。

请看下面的习作片段：

如火球般的骄阳下，我和同学们在操场上跑圈。两根散掉的鞋带就像调皮好动的孩子，又像随处飞舞的蝴蝶，肆意地摆动着。当别人提醒我鞋带散了的时候，我只好无奈地笑一笑。突然，我的右腿感觉被一股力量猛地拽了一下，顿时人就狠狠地摔在了地上。耳畔有“哧哧”的笑声飘过，伴随而来的是膝盖上的剧痛。我艰难地爬起来，跟上队伍。

“对不起！我们在玩游戏，虽说是故意的，但你不会介意吧？”我低下头，发现有人故意解开了我的鞋带。看到这似曾相识的场景，我脸上的笑容逐渐僵硬了起来，心中有说不出的愤怒，好想马上就发作，可最后却只好强忍着说“没事”。

（孙兆乐）

本片段节选自该生的习作《打了一半的蝴蝶结》，“我”不会系鞋带，不会打蝴蝶结，所以在校园里，“我”的鞋带总是散的，这也成了“我”和同学们矛盾的导火索，同学们以此来嘲笑“我”、欺负“我”。这场矛盾冲突以“我”的妥协告终，以此展现了一个胆小懦弱、孤独无助、渴望友情的少年形象。

老舍先生在《略谈人物描写》中曾说：“欲求人物之生动，不全在相貌的特殊，而多赖性格与行动的揭露与显示。性格与处境相值，逼出行动；行动乃内心的面貌。”这里所说的“性格与处境相值”，我们可以理解为特定情境下产生的碰撞与冲突，是体现人物精神的最有效、最便捷之法。

二、借物喻人，见实就虚，塑造人物精神

一草一木均有心，一事一物也含情。延伸物的特质，避实就虚挖掘内涵，以物喻人，则人物精神更显丰盈深邃，人物形象更加立体生动、神形兼备。借物喻人，表面写物，实则写人，写物为手段，写人方是目的。

如，茅盾在《白杨礼赞》中，通过对白杨树的干、枝、叶、皮等的描写，以形传神。干，“通常是丈把高，像是加过人工似的，一丈以内绝无旁枝”；丫枝，“一律向上”“紧紧靠拢”“绝不旁逸斜出”；叶，“片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”；皮，“光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”。凸显白杨树力争上游、不屈不挠的精神品质，再以此来喻指北方的抗日军民，便是水到渠成。

请看下面的习作片段：

光斑细碎地从天幕投射下来，我摇摆着手臂，奇形怪状的纹路给闲暇的午后带来一丝孩童的趣味。这便是记忆中常在偷偷占据外公藤椅后所做的无聊事。头顶上繁荣出一片绿色天幕的老葡萄树，是我儿时所留存的最珍贵的记忆。枝干并不粗壮，但绵长苍劲，附在架上，舒展开宽厚的叶片，庇护出一片纳凉的好去处。正当我有些昏昏欲睡时，外公从屋中踱步出来，他手捧一杯热茶，看到我，便不管三七二十一把我从他的藤椅上撵了下来。此后的夏日，我与外公在葡萄树下围着藤椅，发生了不少趣事。

……

外公带我来到凉棚下，摘下一颗葡萄剥去皮喂我吃，霎时，一股甘甜的清流润入我心。刚才还泪流不止、有些发蒙的我，彻底安下心来，开始吵着要吃葡萄。外公笑了笑，随手摘下一串葡萄，细细剥了起来……这葡萄树的荫下，是我的外公庇护、温暖我的一隅。

（薛   灿）

作者将人物与葡萄进行关联，文章散发着回忆的气息。作者对葡萄树的描写唤起了我们对夏天的想象，有色彩、有斑驳的光影，极具画面感。外公正如葡萄树，不仅带给“我”阴凉庇护，还带给“我”甘甜的童年滋味。

要掌握借物喻人这种方法，我们可以按照以下步骤来进行：首先确定一个对象（物），观察描写该物的独特之处，然后分析该物的形象本质，最后再找到该物与人的相似之处及情感契合点。

三、多管窥人，多维多法，看见人物真实

鲜活的人物一定是多维立体的，可运用多视角、多手法促使人物形象丰满。

1.善用第一视角

第一人称视角，以“我”或“我们”的口吻写人记事，仿佛与读者面对面讲述，人物更加真实可信、亲切自然，使文章充满真情实感。

如莫顿·亨特的《走一步，再走一步》中：

我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。

请再看下面的习作片段：

教室里燥热得很，只有风扇在呼呼作响，像是压根儿没有乐感的人谱写的乐章。老师是一个五六十岁的老头子，口若悬河，滔滔不绝，不时用力挥舞手臂，仿佛要把面前的空气也给驱散开。他在讲我最不喜欢的数学。我自己也不明白为什么那些圆和三角形只要一变模样，我就一点儿也弄不懂了。窗外的香樟树叶翠绿得要滴出水来，不过是轻微晃动几下，便发出如波涛翻涌般的声音来。我愈发困了，数学老师的声音似从外太空传来。我的视线慢慢变得幽暗模糊，世界被蒙上一层纱，我就这么睡过去了。

（顾菲然）

上面两个片段，前者表现了“我”的恐惧心理，尤其是“我”内心的焦急和无助，真切、细致、可信；后者再现了“我”听老师讲数学课的情景，尤其是“我”课堂上的厌倦、疲惫描写得入木三分。可见采用第一人称叙述，更便于描写心理、抒发情感，更容易拉近与读者的距离，使文章更具真实性和吸引力，读者代入感和体验感更强。

2.对比烘托

人物的精神还可以用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等手法来加以突出、强调。

如在《邓稼先》一文中，作者将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，鲜明地表现了邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格。

请看下面的习作片段：

是啊，小蓝不似人群中的路人，人闲车马慢，他是永远的少年，似骄阳般热烈。小蓝就像蔚蓝的天空中，飞鸟自由地飞过世间美景，应对自然，他永会偏爱。银杏树依旧繁盛，光阴似箭。我们作为旅者，也应趁着风，鸽哨悠长。

（傅海瑛）

作者将小蓝与路人对比，表现少年的激情。又将小蓝比作飞鸟，向往自由，借银杏树的美好表现他对诗意生活的追求。

巧设他人，或用于对比，或用于烘托，或借他人之口侧面评价，都能对人物的精神起到强调突出之效用，使人物形象更鲜明。

3.作者评价

作者的评价往往能直指人物精神内核。可以在写人物面貌、动作时自然地表达对人物的感受及评价，也可以在文中、文末借助抒情、议论，对人物的精神品质进行点睛式概括。

如《说和做——记闻一多先生言行片段》中：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”“他，是口的巨人。他，是行的高标”，对闻一多先生的一生做了高度的评价，提炼了人物的精神品质。

请看下面的习作片段：

那些笑靥如花的脸时常会在脑海中浮现。或许，在这个世界上，有许多人的存在你都感觉不到，但是如果有一天，他们消失了，总会让你的心里涌上一阵酸楚。卖花的老人，仅仅是他们的缩影。这些人默默贡献着自己的力量，即使他们不曾被大家忆起；即使他们不能被刻在时光里；即使在尘世的滚滚洪流中，他们是那么微乎其微。但，他们依旧坚持着自我，不言放弃，以小小之能，铸大大之爱……