数字技术赋能高校社会主义核心价值观教育的价值、困境与实现路径

[内容提要]数字技术赋能教育理念、教育主客体、教育过程、教育环境，有利于提升高校社会主义核心价值观教育的系统性、时效性、精准性、亲和力。在数字技术赋能高校社会主义核心价值观教育过程中，就数字赋能的实际情况而言，还存在数字技术赋能顶层设计尚不完善、数字技术平台资源共享不顺畅、数字技术规制不完善、教育者面临本领恐慌等问题，应进一步做好数字技术赋能社会主义核心价值观教育的顶层设计，加强平台支撑，强化制度保障，夯实人才基础。

习近平总书记指出：“数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融人人类经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域和全过程，给人类生产生活带来广泛而深刻的影响。"①随着以互联网、大数据、云计算、人工智能为代表的数字技术深度介人大学生日常生活，大学生的价值观念正发生不容忽视的改变。党的二十大报告首次提出“推进教育数字化” ② ，赋予数字技术在教育强国建设中以重要地位。“数字技术是提高教育质量的阶梯。"③新时代，以数字技术赋能高校社会主义核心价值观教育，运用数字化教育理念、数字化思维加强社会主义核心价值观教育，才能使社会主义核心价值观教育更好地契合大学生的主体需求。

一、数字技术赋能高校社会主义核心价值观教育的价值意蕴

数字技术赋能贯穿高校社会主义核心价值观教育始终，通过赋能教育理念、教育主客体、教育过程、教育环境，提升高校社会主义核心价值观教育的系统性、时效性、精准性、亲和力。

1.赋能教育理念，提升高校社会主义核心价值观教育的系统性

理念是行动的先导。数字技术赋能社会主义核心价值观教育，要将数字理念融入教育发展理念，推动教育内容方法、体制机制的变革，确保数字技术的利用符合国家教育数字化战略发展要求。一是树立数字育人理念。数字技术既有技术属性，也有育人属性。数字技术赋能高校社会主义核心价值观教育，强调育人为本，以数字技术为手段，以学生需求为导向。教育者要打破传统工具主义的思维惯式，利用数字技术，实现“以数化人、以数助人、以数养人”①的目标，给予大学生正确的价值引导，促进大学生德智体美劳全面发展。二是强化协同育人理念。数字技术赋能高校社会主义核心价值观教育，强调人技协同、多主体协同、多源数据协同，强化共创共享意识。教育者与数字技术相互配合，组成人技协同体，集成人类和数字技术的优势，促进人技交互融合，助推社会主义核心价值观入脑入心。同时，要凝聚多主体协同育人力量，协同多源数据的聚合共享，促进数字技术赋能实效的最大化。总之，数字技术赋能教育理念的更新和强化，进一步促进高校从整体上统筹教育规划，从全局分析问题和解决问题，着眼于整体发展和整体效果，整合各方面力量，使各个要素相互协调、相互配合、优势互补、功能互补，充分发挥各个要素的最大效应，以提升高校社会主义核心价值观教育的系统性。

2.赋能教育主客体，提升高校社会主义核心价值观教育的时效性

数字技术赋能社会主义核心价值观教育，能够提高教育主体——教育者的工作效率和教育客体—大学生的学习效率。一方面，通过数字技术赋能高校社会主义核心价值观教育，能够帮助教育者高效完成机械的记忆工作和信息读取工作，使教育者从琐碎的日常性工作中解放出来，有更多的精力和时间走近学生、了解学生，遵循数字技术传播规律，更高效地收集大学生对于社会主义核心价值观教育的诉求，及时回应大学生的现实问题，满足大学生的个体需求，提升大学生参与社会主义核心价值观教育的主观能动性，提升教育者以数据为基础的教育教学决策能力，真正做到以学生为中心，关心学生、服务学生，进而提高工作实效。另一方面，“语音识别、自然语言处理等数字技术可以帮助学习者更加轻松地理解学习内容，提高自主学习效率”②。大学生可以根据自己的兴趣爱好，在数字技术平台上浏览、阅读可视化、形象化的社会主义核心价值观教育资源，实现个性化学习，也可以根据自身需要随时调整学习计划，节省学习时间和精力。

3.赋能教育过程，提升高校社会主义核心价值观教育的精准性

数字技术赋能社会主义核心价值观教育，贯通教育方案制订、教育实施、教育评价等教育全过程，能够促进教育者精准分析大学生的思想特点，精准供给教育内容，精准评价教育效果。一是精准分析。发现并准确分析问题，是制订教育方案的前提。利用数字技术，教育者能够智能获取、动态捕捉大学生思想状态、行为习惯、性格特点、兴趣爱好，精准分析大学生思想和行为的现状、接受教育的情况，精准把握大学生思想和行为的倾向和趋势。数字技术能够清晰呈现大学生个体和群体的差异，区分不同个体、不同群体、个体与群体的教育状况，为科学制订教育方案提供坚实的数据基础。二是精准供给。在教育实施过程中，依据数字技术的分析，教育者能够在掌握丰富数据的基础上，了解不同个体、群体的现实需求，研判不同个体、群体的行为习惯，进而为社会主义核心价值观教育内容、教育资源、教育方法的精准供给提供依据。三是精准评价。“数字技术带来的数据优势促使教育评价由主观评价、局部评价转变为精准评价和整体评价。”①对数字技术的运用，可以使社会主义核心价值观教育评价指标更加精细，能够有效克服传统经验式评价的不足。通过数字技术的数据研判和精确分析，综合多种指标，实现对教育活动的精准评估，使社会主义核心价值观教育评价体系获得更多实证性支撑，为社会主义核心价值观教育决策提供依据参考。

4.赋能教育环境，提升高校社会主义核心价值观教育的亲和力

“互联网时代的青年大学生天然亲近数字技术，容易在其中获得沉浸式的感官体验。”②数字技术具有方便快捷、交互性强、覆盖面广的特点，能够拓展传统教育工作的领域，打造沉浸式、交互式、体验式的教育环境，延伸社会主义核心价值观教育的方式和手段，创新社会主义核心价值观教育工作模式，在潜移默化中使大学生对教育内容、教育活动产生亲近感、悦纳感，引导大学生增强情感认同、理论认同和价值认同。首先，利用数字技术，教育者能够根据社会主义核心价值观教育内容创设虚拟与现实相结合、传统与现代相融通的教育环境，为大学生提供高度逼真的沉浸场景，提升大学生的价值体认，强化大学生的获得感。其次，数字技术赋能社会主义核心价值观教育，能够将显性教育与隐性教育相结合，促使理论教育在日常生活中逐渐实现具象化；丰富教育信息的传播方式，为教育者和大学生之间的沟通提供便利条件，深刻影响教育者与大学生之间的互动关系。最后，数字技术赋能社会主义核心价值观教育，使教育者能够以具体形象的语言、鲜活生动的影像，阐释社会主义核心价值观教育内容，开展具有真实体验感的教育活动，引导大学生养成文明的生活方式，增强社会主义核心价值观教育的亲和力。

二、数字技术赋能高校社会主义核心价值观教育的现实困境

数字技术是一把双刃剑。数字技术的多维赋能为高校社会主义核心价值观教育提供了一种全新的技术手段，然而数字技术赋能高校社会主义核心价值观教育还面临

不少挑战。

1.数字技术赋能顶层设计尚不完善

为了适应新技术发展趋势，高校普遍采用数字技术推动教育革新，但对数字技术赋能还缺乏强有力的组织领导，整体规划略显不足，致使“数字化成为普遍适用的外在符号” ① ，而流于形式，遮蔽了社会主义核心价值观教育的意识形态属性。数字技术赋能社会主义核心价值观教育不是简单地实现教育方式方法的迭代更新，而是通过数字技术解决高校社会主义核心价值观教育面临的挑战和难点问题，充分挖掘数字技术与社会主义核心价值观教育深度融合的时代价值、实践路径。同时，数字技术迭代更新较快，对教育者的技术能力提出了更高要求，而相应的技术培训支持则略显不足，教育评价中的数字技术应用仍不充分。此外，数字技术赋能的支持保障还不到位。数字技术的赋能离不开数字基础设施建设，需要投入大量的资金购买、维护数字技术设备、校园网络等。然而，高校在基础数据信息的收集、数字资源库建设、智能平台建设等方面起步较晚，对现有的数字资源挖掘还不够，数字资源更新不及时，不同设备和平台间的技术手段支持不足，这些都制约了数字技术赋能社会主义核心价值观教育的深度和广度。

2.数字技术平台资源共享不顺畅

数字技术赋能社会主义核心价值观教育，要求对数字资源与社会主义核心价值观教育内容进行一体化整合，实现优质数字资源的共建共享。近年来，围绕立德树人根本任务，高校不断加强数字校园建设，对教学科研、管理服务进行数字化建设，不断增强信息资源的智能化联通、校园环境的数字化改造，产生了大量的数字资源，但这些数字资源并没有得到较好的整合利用。不同部门、不同平台通常从本部门、本平台的需求出发收集、处理数字资源，缺乏对数字资源的全局规划，未能从高校整体发展统筹安排，导致数字资源交流不畅、难以有效共享，造成信息碎片化、资源分散化、管理条块化等问题，形成“信息孤岛”②、“数据孤岛”③现象。此外，不同部门、不同平台的数字资源在编制规范、制作技术等方面存在较大差异，不能实现有效兼容，造成数字资源仅供本部门、本平台使用，产生资源浪费和短视化现象。

3.数字技术规制相对滞后

数字技术在促进社会主义核心价值观教育精准化的同时，也带来一定的潜在风险。一是数据安全问题。数字技术可以实时、动态地采集大学生的思想行为、兴趣爱好等方面的信息。高校数字技术平台在收集、分析这些数据的过程中，对大学生的思想和行为进行全面数据化呈现，但如果处理不当，就会在数据隐私、数据保护等方面产生一定的安全隐患。二是数据过载问题。数字技术的广泛应用带来了海量数据，但当数据供给和传播超出受众的需要和反馈时，就会造成数据过载。数据过载将加大教育教学数据分析的复杂性和多样性，导致无法快速和准确地存储、处理和分析有用的教育教学数据，从而影响教育教学的决策部署。三是数字版权问题。与传统载体资源不同，数字技术因其特殊的载体形式，还带来了数字资源的知识产权保护问题。教育者在教育教学过程中，如果未注明引用的数字资源出处，无意识地搬用开放的数字资源，可能引发数字资源知识产权纠纷。面对以上风险，需要在充分释放数字技术活力的同时对其应用进行合理的规制，化解数字技术可能对社会主义核心价值观教育带来的风险。然而，数字技术的相关政策、制度、法规、标准建设还相对滞后，相关机制还有待进一步完善。

4.教育者的本领恐慌

数字技术的出现催生了与之相对应的数字素养与技能。随着数字技术的广泛应用，教育者对数字技术的应用水平和能力成为影响教育效果的重要因素。数字技术赋能社会主义核心价值观教育，对教育者的数字素养与技能提出了新的要求。教育者需要提高自身数字素养和技能，明晰数字技术的优势和局限，深刻理解数字技术的时代价值，具备一定的数字技术知识储备和能力，并积极参与数字化教育教学全过程，了解、学习各类数字技术操作，熟练掌握各类数字技术平台和工具，并能够将其应用、整合到教育教学中，结合学生使用数字技术的特点和需求，重新设计教育教学内容和活动，关注和调动学生的学习主动性和积极性，科学设置动态的教学评估方法，准确评估学生在数字技术辅助下的学习效果，从而为学生提供更好的学习体验。然而，“很多高校管理人员和教师数字素养不高，还难以快速改变固有视野与惯性思维模式，难以熟练运用新兴数字技术，并依托其打造新的教育教学范式”①。“在评估学生时较少运用数字技术，有的高校教师对数字技术的信任程度较低。"②部分教育者尝试将数字技术融入日常教育教学，但仅停留在利用多媒体、网络工具进行宣传、展示社会主义核心价值观教育教学内容等层面，不能熟练掌握数字技术，不能有效发挥数字技术的交互作用，这阻碍了数字技术与社会主义核心价值观教育的深度融合，导致实际应用效果与预期的差距。还有部分教育者尚未形成数字思维，数字化意识淡薄，缺乏数字安全风险意识，对数字技术产生抵触心理、畏惧心理。

三、数字技术赋能高校社会主义核心价值观教育的实现路径

面对数字技术赋能的顶层设计尚不完善、数字技术平台的资源共享不顺畅、数字技术规制相对滞后、教育者的本领恐慌等问题，需要进一步做好数字技术赋能高校社会主义核心价值观教育的顶层设计，加强平台支撑，强化制度保障，夯实人才基础。

1.完善数字技术赋能的顶层设计

针对数字技术赋能缺乏强有力的组织领导、技术培训不足、教育评价中应用不充分、支持保障不到位等问题，高校应坚持系统观念，从教育教学实际出发，全局性谋划，

整体性推进。

一是完善数字技术赋能的组织领导。为了推动数字技术与教育教学深度融合，2021年教育部出台《高等学校数字校园建设规范（试行）》，明确了数字校园建设的目标、原则、流程等。高校应按照数字校园建设规范的要求，根据自身建设水平和发展需求，结合社会主义核心价值观教育现状，探索适合本校实际的数字化建设，应统筹数字技术赋能的建设和管理工作，不断优化数字技术赋能体系的组织架构，完善专业队伍，健全数字技术赋能工作岗位责任制，明确各个部门和工作人员的职责，强化数字技术赋能的协同合作。在数字校园建设过程中，以本校整体发展为目标，加强总体设计，在制订数字校园规划时应充分考虑数字技术赋能社会主义核心价值观教育需求，综合考虑人才培养实际，协调校内各部门，针对各部门工作职责、数字技术发展趋势，给予充分的人员和经费保障支持。