七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 文化育人视角下的母语启蒙教育

【主持人】周 涛，中国新闻奖获得者、南京广电集团主播【研讨嘉宾】崔 峦，教育部语文课程标准专家组核心成员、统编版小学语文教科书主编徐 艳，南京市教研室小学语文教研员王 林，南京市江宁未来科技城小学校长

观点·聚焦 | 书写要有一定速度

我国中小学语文课程历来重视识字写字教学，根据学段逐步提出书写正确、规范、端正、整洁、行款整齐、力求美观、有一定的速度等要求。有老师问：语文课程标准中提出的学生书写有一定的速度，有没有具体的标准，或者是

观点·聚焦 | 学习任务群视角下的课堂微写作设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）在学段要求中，将原来的“写作”与“口语交际”两个板块合并成为“表达与交流”，体现了语文课程是一门综合性、实践性课程。我们在教学实践中发现

观点·聚焦 | 语文学习任务群视角下的习作活动设计与评价

小学语文五年级下册第七单元的人文主题是：“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。”语文要素是：“体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方。”教材选编了《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字

观点·聚焦 | 运用提问策略，提升整本书阅读能力

小学语文教材中安排了提问策略单元，旨在通过问题引领学习，调动学生主动提问的兴趣，对问题进行分类、归纳、解决，提高学生的质疑能力和批判性思维。迁移提问策略，将其运用在整本书的阅读过程中，不仅可以培养学生

观点·聚焦 | 语文的慰藉

在基础教育领域，作为最重要的工具学科，语文学科的交际与思维功能从未被忽略。作为文化的载体和重要组成部分，语文学科的人文性在当前也得到了应有的重视。其实，在长达十几年的基础教育阶段，语文学科在人的童年、

观点·聚焦 | 在教育的星河徜徉

追求，启于一次冲动参赛1997年，从盐城师范小教大专班毕业的我来到建湖县第二实验小学，开始了我的教师生涯。初执教鞭的我没有想过更多的未来，一切工作按部就班。1999年，建湖县拟举办首届“三人行”教学论

观点·聚焦 | 在成人达己中展风采

2021年12月，江苏省教育厅公布了第十六批特级教师评选结果，盐城市第一小学语文教师唐芙蓉位列其中。祝贺之余，很多同行对她的成长速度略感意外。不过作为她的同事，我觉得一切都在情理之中。在教育教学的路上

课堂·教学 | 享受语文的学习

教学过程一、谈话激趣，教学“潭”字1.同学们，我们的祖国风景如画，景色迷人，有很多美丽的地方值得我们去看一看。今天，我们就一起去著名的景点日月潭玩一玩。2.小手伸出来，和老师一起写课题。（板书课题，教

课堂·教学 | 童诗引领，趣味发问学写话

教学过程一、童诗赏读，激发问题师：（出示童诗）老师带来3个有趣的小问题，你们给这3个问题配上答案，就是一首很有意思的诗呢！（师读问题，生回答）水、风和孩子在天地间/咕噜咕噜转的/是谁呀？/是水。∥绕着

课堂·教学 | 小学语文非连续性文本阅读教学的实践

《金字塔》是小学语文教科书首次采用的“非连续性文本”，它包括了《金字塔夕照》与《不可思议的金字塔》两篇文章，其中《不可思议的金字塔》则是一篇具有代表性的非连续性文本材料。此案例教学以生活实践为目的，指

课堂·教学 | 立足教材，寻找课外阅读指导的有效方式

一、通过导读课激发学生的阅读兴趣教材中“快乐读书吧”的编写意图是根据学生的实际学习情况激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，推荐阅读篇目，引导学生实现高质量的阅读。因此，教师可以在课堂导入的环节尝试运

课堂·教学 | 《海底两万里》阅读总结汇报课教学设计

一、场景导入：回顾与交流我们用了一个月的时间，对《海底两万里》这本书进行了研究性阅读，同学们在阅读过程中真是收获多多。全书充满了作者的幻想，我们在阅读科幻小说时要关注科学元素与环境的融合，感受故事背后

课堂·教学 | 任务群视角下的单篇教学实施策略

一、统整单元，创设“有意义”的学习情境在单元教学伊始，朱剑老师结合本单元的人文主题，创设了“观察者的发现之旅”这一任务情境——眼睛中的“花”开，耳朵里的“蜜”语……大自然如此奇妙，留心观察，会有新的发

课堂·教学 | 从“关系”入手设计核心问题

《我与地坛》全书一共七章，教材仅节选了前两章。实际上，只有进行整本书的阅读，学生才能更全面、深入地理解史铁生的独特的人生感悟，感受其超越自我的人格力量。为了避免教学过程中的琐碎提问，进行有效的整本书阅

教材·教法 | 立足单元视角 紧扣语文要素

在江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学竞赛暨优课评选活动中，笔者执教了三年级下册的《蜜蜂》第一课时，获得了特等奖和李吉林教学奖。这堂课的教学设计，在笔者反复的推敲打磨中，逐渐跳出单篇教学的狭隘视角。

教材·教法 | 怀着赤子之心阅读

陈凤是我认识的不多的在带班教学、管理学校、育儿教子、个人发展四个方面都令人钦佩的老师，这大概源于她对阅读始终怀有赤子之心吧！2011年4月，南通市“领航杯”的赛场上，我第一次认识陈老师，她代表海门参赛

教材·教法 | 基于教材的低年级写话教学例谈

一、目标意识：基于教材、课标的解读与定位第一学段中，教材中“写话”作为独立栏目共编排7次：二年级上册编排3次，二年级下册编排4次。此外，一年级的课后习题中安排了一些相关联的铺垫性写话练习。笔者以为，教

教材·教法 | 浅谈小学生口语交际能力的培养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。教师只要留心生活，善于创设情境，积极组织活动，给足学生时间与空间，就能真正地为他们打开

教材·教法 | 家校牵手，做孩子阅读的“点灯人”

“和大人一起读”是小学语文教材“语文园地”中的内容。仔细研读我们不难发现，这一板块的内容题材多样、趣味横生，有一定的儿童文学性审美价值。以一年级上册为例，教材共安排了8篇“和大人一起读”的阅读材料，其

教材·教法 | 乡镇初中语文“导学平衡”课堂实践与思考

乡镇初中语文教学往往因学习资源的匮乏而陷入窘境。笔者通过多年的教学实践，探索出了一种适合乡镇环境的课堂教学方法：将教师的“导”与学生的“学”在课堂中完美结合，进而实现教学效果的最大化。一、接地气，让知

教材·教法 | 新课标视域下初中作文“真实写作”教学实践策略

所谓“真实写作”，就是教师在遵循学生认知水平和规律的基础上，借助影像、图片、语音、文字等形式创设情境，形象呈现写作内容，让学生在具体情境中理解知识，建构知识体系，形成写作的能力。其本质是以真实情境、真

课程·研究 | 浅谈深度学习视角下教师引导课堂的教学行为

深度学习是指学生全身心地积极参与学习，在深入理解所学内容的基础上，主动进行知识意义的协同建构，在真实的问题情境中解决问题、获得发展的有意义的学习过程。这一学习过程离不开教师的引导。教师依靠自身的专业能

课程·研究 | 字词教学：从儿童的视角出发

一、识字教学，按“图”索“骥”（一）易出错的字——察“形”、想“象”，兴趣为先教师要引导学生用自己喜欢的方法识字，给予他们更多的信任和自由。在教学中，我给足时间让学生仔细观察，并适当引导学生有重点地观

课程·研究 | 淳美语文：追寻母语的本色

一、淳美语文：彰显母语本色淳美语文是一种回归母语本质的语文。母语不是抽象的文字，不是简单的交际工具，而是一种“同源同感的情感认同”，是一种“骨肉相连的文化确证与表征”。淳美语文教学，应努力发掘母语中潜

课程·研究 | 小学生日常书写中“笔锋”的考略及表现

一、笔锋杀尽中山兔——“笔锋”的界定1.毛笔的尖端。唐人方干《卢卓山人画水》诗云：“海色未将蓝汁染，笔锋犹傍墨花行。”古人常喜欢类比，“锋”字应该是类比“刀剑”的锋，演化成“笔锋”，说的是毛笔最尖端的

课程·研究 | 初中语文教学中学生人文精神培育策略

学生人文精神的培养符合新课程改革的要求，是情感态度与价值观教学目标的一部分。初中语文教学中培养学生人文精神，要尊重学生的发展规律，结合学科教学特点，从学科教学资源和学生活动、实践中进行人文精神渗透，让

课程·研究 | 试论想象作文的趣教之法

一、从需要出发，让学生得法了解学情的最佳方式是批阅预习作业。为了达到学生缺什么教师就教什么的目的，江苏省特级教师赵富良老师曾让学生以《 在2018》为题写作文。学生作文中暴露出不少问题：水浒一百零八将

评价·测试 | “双减”政策背景下优化小学生语文作业研究

一、设计层次作业，坚持因材施教小学生认知水平参差不齐，学习基础也各有不同，教师在进行作业设计时，要坚持因材施教的原则，充分尊重学生的个体化差异性，为学生的个体化发展奠定基础。在小学语文作业设计中，因材

评价·测试 | 试论课堂作业设计的实例研究

课堂是学生学习的主阵地。“双减”需要教师从课堂出发，研究课堂教学，整合各种学习资源，将预习、作业、活动等融入课堂，优化课堂结构，设计适切的语文实践活动，提升课堂教学效益，减去琐碎、低效的课堂环节，从而

评价·测试 | 评价落“实”，提升学生学习内驱力

小学语文课堂教学中，适切的评价语既能对学生已掌握知识的情况做出准确、及时的诊断，又能对学生的学习热情起到推动作用。反之，不恰当的课堂评价语会挫伤学生的学习积极性。这并不是说教师只能采用积极、正面的评价