七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 怎样理解“跨学科学习”学习任务群的内涵与意义？

厘清跨学科学习的内涵与意义，可帮助我们更好地实施跨学科学习。一、“跨学科学习”学习任务群的内涵跨学科学习要以生活为基础，以学生的语文实践活动为主线，强调语文学科与其他学科的联结，语文学习与学生生活的融

观点·聚焦 | 如何开展第二学段“整本书阅读”？

一、第二学段“整本书阅读”学习任务群内容解读1.内容中有主题，“文化自信”要培养。“文化自信”是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承

观点·聚焦 | 教学方式的变革，如何适应互联网时代语文生活的新变化？

一、关注互联网时代语文生活的新变化要学好语文，“工夫在诗外”。互联网技术的发展为“语文课”走向“语文生活”提供了条件。学生在语文课上主要是靠听说读写等方式学习，自主性不强。互联网技术的应用，为课堂带来

观点·聚焦 | 小学语文教学问答（四）

问题六：许多学生拿到作文题后，总觉得没什么可写，脑子里空白一片，或者简简单单几句话就把要写的内容写完了。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是各种教辅或者老师给出的范文。小学生

观点·聚焦 | 我的教师成长之路

我的记忆中有一条路，那是一条弯曲的小路。路面是红砖铺成的，路牙是用红砖装饰的，块块红砖一角向上，铺成三角形的样子，几个四年级的女生围坐着漫谈“理想”。那天，阳光明媚，梧桐树影婆娑，一切都在静静地诉说校

观点·聚焦 | 追求与攀登

提到特级教师，我们眼前一定会浮现出袁浩、薛法根、孙双金等众多全国著名特级教师的形象，一定会想到他们高贵的品质、渊博的学识、高超的教学艺术，想到他们关爱学生的事迹，想到他们对教育事业的热爱。他们是师德的

课堂·教学 | 习作“记一次游戏”教学实录及评析

教学实录一、玩游戏，体会游戏乐趣师：（宣布“抢椅子”游戏规则，略。）游戏即将开始了，此时你的心情如何？我来随机采访几位同学。生：我挺紧张的。我担心抢不到椅子而被淘汰。（其余生答略）师：接下来，我们要开

课堂·教学 | 开发“微课程”培养想象力

通过教学实践，让学生的想象力从初级想象向高级想象纵向递进，对学生学习、成长有积极意义。在语文教学活动中，教师要基于国家课程的二次开发设计教学活动，系统变革教学方法，着力培养学生想象力。《义务教育语文课

课堂·教学 | 架设语文学习由浅入深的“桥”

歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”那么，如何引领学生“看到纸的背面”？这就要求教师引领学生充分地挖掘文本人文内涵，深层次地感悟语言文字，将语文学习

课堂·教学 | 小题大“做”，提升阅读教学实效

一、借课后习题，做实“朗读”三年级上册第七单元的人文主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。《大自然的声音》课后习题第一题明确指出了学生应通过朗读、背诵、体会等策略来落实

课堂·教学 | 注入时代气息 抒写个性文章

中唐时期，诗人白居易就提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的口号。“时”对于学生而言，它意味着自己对时代的一种关注，对现实生活的一种关切，应该让自己的文章跳动着时代的脉搏，折射出时代的精神，这才能

课堂·教学 | 习作“这儿真美”教学例谈

习作教学应该基于课标的要求，面向学生的实际情况，要重视学生在习作过程中思维的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对第二学段的学生提出了“乐意写”“会选材”和“会描写”的

课堂·教学 | 关注文本留白 夯实语文素养

许多教师在组织阅读教学时，往往只从文字解读文字，甚至另外寻找资源来培养学生的想象力，却忽视了利用课文中的留白组织学生进行想象与语言交流。如果教师能用一双善于发现的眼睛关注课文中的留白之处，一是让学生感

课堂·教学 | 班级立体化阅读的创新实践

一、“点”：采花酿蜜，汇聚丰富的源头活水1.“采花”分享，激发对积累的兴趣。我们班级每天进行“两词一句”的积累，即每天积累两个词语和一个句子。学生按学号轮流做“采花的小蜜蜂”，把阅读中遇到的有新鲜感的

课堂·教学 | 从封闭走向开放的作业方法探索

一、从“读”做起，变课内巩固为课外拓展1.倡导“听读”。“听读”是母语学习最本真的方式之一，也是唤起学生阅读兴趣的一种重要阅读方式。与课文进行初次“亲密接触”时，让学生听听录音或名家的范读，这样，不认

课堂·教学 | 建筑主题语文综合性学习活动的实践思考

遍寻教材中和建筑有关联的阅读线索，中年级已经出现了《赵州桥》《一幅名扬中外的画》《芙蓉楼送辛渐》，铺垫了建筑主题的阅读基础。以四年级下册王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》为例，诗中所述的芙蓉楼在镇江，依山傍水，

课堂·教学 | 课外阅读：让每一位学生在场

学校举办了一年一度的“阅读月”读书活动。阅读月的第一周，教师让学生根据自己的阅读兴趣自主选择书籍进行阅读。但是，学生在进行课外阅读时没有明确的阅读目的，一切都十分随意。“阅读月”的第二周，教师给学生推

课堂·教学 | 利用图画书提升小学生阅读能力的教学路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段中提出：“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。

课堂·教学 | 给想象插上一双翅膀

想象力对于写作有着非常重要的指导作用，可以启发学生的创造性思维。在初中作文课堂教学中，教师应如何有效地培养学生的想象能力呢？一、丰富知识，储备想象材料人们所能想象到的新形象并非凭空而来，而是在大量的直

课堂·教学 | 试论以任务情境推动整本书阅读

一、任务情境设计：阅读和想象齐飞为了进一步提升学生的思维品质，培养学生的文学想象力，笔者根据《海底两万里》的故事内容，设计了三个学习任务情境：（1）我们要为尼摩船长建造一座“海底旅行纪念馆”，首先需要

教材·教法 | 把握特质，依托文字，心性融通

一节好的课，应该是感情找到了思想，思想发现了文字，文字又启迪了心灵……始于喜悦，终于智慧。历经一个多月准备的省赛课结束了。曾经的煎熬和焦虑，早已消失不见，取而代之的是沉甸甸的收获。这段时间，我共试教十

教材·教法 | 笃行，诠释“热爱”

我清晰地记得，十多年前的一天，一位面容清秀、恬静可人的姑娘坐在我教室的后面，她就是即将走上工作岗位的实习老师王景辉。她安安静静地听课，迫不及待地请教，一丝不苟地记录—— 那时我就笃定，她会成长为一位出

教材·教法 | 四重阅读，理解课文内容

小学语文教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，编排了四篇课文，其中《少年闰土》《好的故事》是鲁迅先生的作品，而《我的伯父鲁迅先生》《有的人—— 纪念鲁迅有感》则是缅怀鲁迅先生的文章。《少年闰土》

教材·教法 | 以“趣”为经 以“读”为纬

文言文的特点就是短小精悍，语言精练，浅显易懂，意蕴深厚，富有情趣。文言文进入小学语文教材，给小语教学提供了一条培养学生语文素质的新途径。但是，文言文的教学对于学生来说是有一定难度的，教师要想教好文言文

教材·教法 | 精心设计，让后进生在课堂中动起来

一、提供适当机会，逐步培养自信后进生因为学习成绩不够理想，普遍缺乏自信，教师心中时刻要想着他们，为他们设计适合的课堂学习活动，创造机会让他们表现自己，激发他们学习的兴趣，帮助他们重塑学习的自信心。如在

教材·教法 | “交际语境写作”理念观照下的写作实践

一、唤醒生活，点燃思维每个学生的生活，看似大同小异，但并不是复制粘贴的。写作，就是要让学生用心去体验、思考眼前的生活。学生抓起笔写文章时，总觉得自己每天的生活单调，无话可写，无物可说。这时，教师就要给

教材·教法 | 于对比处见真章

一、弱与强：猫与人的对比文章开门见山地点出了“我”家养的几只猫共同的命运结局——“总是失踪或死亡”，而后依次叙述了三只猫亡失的经过。第一只猫“不知怎地”突然身体消瘦、毛色污涩、性情渐懒，最终死去。想来

课程·研究 | 小学文言文教学路径探微

长久以来，文言文因其特别的文体格式、久远时代造成的隔膜使得部分师生望而生畏。课堂教学中，教师常以讲代悟，学生长期接受背诵、默写的机械式训练，较难体会文言文承载的中华优秀传统文化。为此，笔者以四年级上册

课程·研究 | 活动化习作：想象作文教学的样态革新

一、多维度联结，激活想象因子想象习作需要学生依托生活经验，借助语言文字，将大脑中想象出来的抽象画面清晰化、具体化。基于活动的习作教学强调互动与实践。因此，教师在设计活动时要进行多个维度的研究，只有从学

课程·研究 | 关注练习设计，提升学生言语能力

一、设计在主旨处，让练习助推学生向内认知文本内容往往包含很多核心元素，而这些元素往往又指向文章主旨。文本的关键词，首段、尾段，各段的起句和尾句，以及文中的一些提示语、过渡句、特殊句式都是我们开启文章的

课程·研究 | “解放”学生 重构生本课堂

教师应紧紧围绕语文学科核心素养，引领学生开展自主、探究、合作学习，构建开放而有活力的语文课程，促进学生语文学习方式的转变，提升学生语文学习能力。在六年级上册《月光曲》第一课时教学中，笔者引入陶行知先生

课程·研究 | 浅议小学语文教学方法的创新措施

随着素质教育的深入发展，小学语文教学方法的创新是当前教育教学工作的重要研究内容。陶行知先生《中国教育改造》一书根植于教育教学实践的基础，提出了“生活工具主义之教育”“平等与自由”“教学做合一”“在劳力

课程·研究 | 运用任务式阅读方法解读文学形象

语文课堂应该是一种以学生为中心，以驱动性问题为统领，以自主合作探究为主要学习方式，以公开的成果为目标，将学习置于具体问题情景之中的教学模式。任务式能够使学生的学习更具体、更系统，使语文课堂教学不再是模

评价·测试 | “双减”政策观照下的“减负”与“增效”

近年来，我校大力推进课堂建设，以“求真”的理念建构健康的教育生态，将“双减”工作纳入生态圈，形成课前、课时、课后一体化的教学思路，使课后延时服务有效融入教学体系。在“减负”和“增效”上寻求突破，优化质

评价·测试 | “套路”的歧途

一、对一个“答案”的解读2022年新高考语文Ⅰ卷第9题的文学类文本取材于冯至的小说《伍子胥》的节选《江上》。这篇小说是对伍子胥传说故事的改写，主要叙写了伍子胥从楚国逃亡至吴国的经历，突出了他在逃亡中的