小学语文教学·园地

言论 | 语文之境，心灵之旅

凡大诗人，皆造境圣手也。读李白，我们可以穿越时空，与之共饮美酒，体验“举杯邀明月，对影成三人”的浪漫情怀；读杜甫，我们仿佛登上泰山之巅，领略“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志；读辛弃疾，满腔悲愤，当

专题 | 整本书阅读教学不同课型的设计原则

编者按：整本书阅读作为六大学习任务群之一，越来越受到大家的重视，随之而来的对于整本书阅读教学的研究也是如火如荼。本期专题精选四篇文章，阐述整本书阅读教学不同课型的设计原则，以及整本书阅读导读课、推进课

专题 | 整本书阅读导读课的设计要素和实施策略

顾名思义，整本书阅读导读课是通过一课的教学，引导学生进行一本书的阅读之旅。从这个意义来看，导读课应具有激发阅读兴趣、习得阅读方法的功能，它的教学设计以及实施策略也应围绕这两点展开。一、设计要素整本书阅

专题 | 整本书阅读推进课的设计要素和实施策略

对于小学生而言，根据计划进行长时间的整本书阅读，容易产生阅读疲劳。因此，在整本书阅读的推进过程中，为了促使学生深入阅读和理解而设计并实施的教学活动——推进课应运而生。这种课型旨在通过教师的引导，使学生

专题 | 整本书阅读交流课的设计要素和实施策略

整本书阅读交流课是在一本书阅读结束时，组织学生进行讨论、交流、分享各自理解和感受的课型。主要目的是在阅读成果的展示中，进一步提炼阅读方法，呵护阅读兴趣，涵育人文思想和文化素养，最终导向学生自主阅读这一

理论 | 单元整体视域下可视化评价设计与实施策略

单元整体视域下的教学是将学生置于课堂中央，创设真实的生活化学习情境，激发、引导学生进行实践性语文学习活动。课程内容和教学方式的变革推动着教学评价的变革，教学评价对于教师的教和学生的学都发挥着不可替代的

理论 | 在整本书阅读中培养学生的思辨性思维能力

2022年版课标提出了“思辨性阅读与表达”和“整本书阅读”任务群。“思辨性阅读与表达”任务群“旨在指导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实和材料，辨析态度与立场

理论 | 习作单元精读课文的比对分析及教学

2022年版课标在第三学段“课程目标”的“阅读与鉴赏”部分提出“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”；在“表达与交流”部分提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。教师在课

理论 | “六大解放”，让幼小衔接自然发生

教育部2021年3月颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，给幼小衔接工作定好了主基调，把握了主方向。作为一名小学语文教师，我们应重点关注好一年级第一学期入学适应期的教学，遵循儿童的认知

理论 | 赏生命诗意 悟风雨人生

中国古典诗词中蕴含着丰富的生命教育资源。在小学古诗词教学中融入生命教育，让学生走进文本，与作者对话，唤起学生对生命的感悟，有利于引导其建立正确的生命观。本文以《渔歌子》一课的教学为例，阐述“赏生命诗意

理论 | 基于语文核心素养的群诗主题阅读教学的优化与改进

所谓群诗主题阅读，指的是教师基于教材古诗文本，围绕一个主题将多个适合学生阅读的诗词文本整合在一起，引导学生进行诵读、比较、理解、创造，呈现主题突出、内外拓展、整合交互、开放高效等特征的教学方式。经过近

理论 | 基于项目式学习的革命文化内容教学策略

语文学科，在落实革命传统教育中有着不可替代的地位。教师应将革命文化资源与历史、艺术、科学等学科知识融合，设计一系列主题鲜明的项目式学习活动，让学生深入理解革命文化内容，成为既有深厚文化底蕴，又具备跨学

教学 | 在情境中对比，丰富故事性文本的内涵

小学高年级学生已经具有了一定的阅读能力，他们尤其喜爱故事性文本，如历史故事、童话故事、寓言故事、革命故事……因故事性文本有着生动的人物形象、有趣的情节，加上具体生动的描写，很容易抓住学生的心。但作为小

教学 | 《乡下人家》审美鉴赏教学

《乡下人家》是四年级下册第一单元的散文，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。2022年版课标在总目标中指出：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值

教学 | 试谈高年级习作例文功能的开发与运用

教材在中高年级安排了专门的习作单元，用以系统性地、有针对性地发展学生习作的关键能力。习作例文作为习作单元中一个特殊的存在，是专门供学生学习和模仿的示范性文章，具有帮助学生突破习作难点的作用。但在实际教

教学 | 支架式教学在习作教学中的运用与实施

面对小学生在习作方面呈现出的框架单一、想象力匮乏等问题，“支架”正成为促进学生完成习作任务的有力抓手。教师可以尝试找到教材合适的切入点，为学生搭建习作的支架，从而激活学生的思维能力和想象能力，提升习作

教学 | 巧用支架式任务，提升学生习作能力

笔者在指导学生进行“读后感”的写作实践时，尝试通过搭建支架式学习探究任务来推动他们进行深度思维，并达成“读得深刻，思得深入、感得深情”的目标。一、搭建重点感知的任务支架学生通过阅读获取有价值的信息，全

教学 | 支架：助力习作整体复习提质增效

从知识习得的角度看，习作复习本质上属于习作的“再学习”“再加工”，是对整册习作知识的查漏补缺、归类整理、迁移运用、巩固提升的过程。科学的复习可以优化习作知识结构，促使学生习作素养的整体提升。五年级下册

教学 | 精准指导，提高学生习作能力

习作教学是小学语文教学的重要内容。统编本教材中编排了专门的习作单元，充分体现了培养学生习作能力的重要性。教学时，教师应准确把握习作单元价值取向，精心设计习作教学活动，对学生进行精准指导，进而提高学生的

教学 | “我来编童话”习作指导探究

教材三年级上册第三单元是童话主题，要求学生从阅读童话中“感受融化丰富的想象”，然后“尝试着自己编童话，写童话”，完成习作“我来编童话”。阅读童话时，学生借助想象将文字转化为想象；编写童话时，学生将想象

教学 | 学生创意表达能力的培养路径探寻

语文学科中的“表达与交流”能力培养贯穿六大学习任务群，在“文学阅读与创意表达”学习任务群中“创意”一词，强调要引导学生“观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。所谓“创意”

教学 | 《宝葫芦的秘密》阅读推进课教学设计

【教学目标】1.通过交流读书方法，对前期读书情况进行汇报，并借助读书工具梳理人物关系图。2.通过交流所读的故事情节，来感受童话的奇妙，以及童话人物真善美的特点，重点感受主人公王葆的人物形象。3.创编故

教学 | 点面结合，感受春日之美

【教学目标】1.认识“拂、莺、堤、柳、醉、咏、丝、绦、妆、裁、剪”等11个生字，会写“绿、诗、丝、碧、妆、剪、趁、童”等8个生字。2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3.想象画面，能用自己的话说出诗

教学 | “小字典，大学问” 实践活动教学设计及评析

【教学目标】1.发挥字典的助学功能，提高学生查字典的能力，拓展学生的阅读面，帮助学生养成良好的查字典习惯。2.引导学生认识字典的编排特点，发展学生的探究能力、创新思维能力，转变学习方式，改善课程结构，

教学 | 基于项目化学习的“1+X”作业设计

作业设计是教学中的一部分，不仅能体现教师的教学意图，也是检验学生学习效果的重要手段。随着项目化学习方式的不断推进，“1+x”作业设计也得到了广泛的重视，“1”是指紧紧围绕学科课程标准和本课学习目标而设

教学 | 具身理论视角下的作业设计

具身认知理论强调身体在认知过程中的主体作用，强调多种感官参与。在设计语文作业时，教师应遵循学生认知发展规律，注重学生的身体感知和情境体验，促进不同学生都能够获得高质量的学习过程。笔者阐述具身视角下不同

教学 | “双减”背景下作业设计的优化策略

随着“双减”政策的出台，优化作业设计成为教师的一项重要任务。笔者认为，在作业设计上可以突出趣味性、主动性、运用性，让学生能够更好地理解和吸收课堂知识，从而将“双减”政策落到实处，达到“提质增效”的效果

探索 | 学习任务群视域下的单篇课文教学策略

“学习任务群”的提出是2022年版课标的热点和亮点。“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”既是学习任务群的组织方式，也体现了其

探索 | 基于单元整体意识的单篇课文教学策略

在2022年版课标理念下，教师要对单元学习内容进行整合，创造性地使用教材，提高学生对知识技能的理解、迁移和运用，形成知识的结构化。教材以“人文主题”和“语文要素”两条主线组织单元，每个单元中都编入了文

探索 | 2022年版课标理念下学习任务群的实施策略

2022年版课标在“课程内容与组织形式”中指出“义务教育课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现”。在课标理念指引下，教学要由传统的知识传授为主，转变为引导学生在具体的真实的学习情境中学习语文，让学生

探索 | 学生资料搜集与运用能力的进阶路径

2022年版课标从第二学段开始对“搜集和处理资料”提出了明确要求，从“搜集”“查找”到“整理”“运用”，要求逐级提高。而“查阅资料”“借助资料”“结合资料”等要素，在革命文化主题课文中有多处体现，在教

探索 | 巧借支架，讲好故事

2022年版课标在“表达与交流”中对第一学段学生的要求是“听故事，看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻……”。“讲故事”是一项重要的语文能力，低年

探索 | 可视化在古诗词教学中的运用探究

朗读是中华民族学习诗文的传统方式，已有两千多年的历史。古诗词朗读不仅能够弘扬中华传统文化，激发学生的爱国热情，而且有利于激发学生的思维能力、想象能力，更有利于培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，对

探索 | 依据文体特征，精准设计任务

《记金华的双龙洞》是四年级下册第五单元习作单元的一篇游记，语言简练而又凝练，脉络结构层次清晰，叙述主次分明，给人一种身临其境之感，是学生学习游记类习作的范本，对于学生的阅读具有极高的教学价值。2022

探索 | 依托文言文，传承知音情

文言文是中华文化的精髓，承载着传承中华优秀文化的重任。2022年版课标在“总目标”中指出：“……认识中华文化的丰厚博大……中华优秀传统文化，建立文化自信。”知音文化是中华优秀的传统文化，传承我国优秀传

探索 | 核心素养导向下的文言文教学实施探析

在中华优秀传统文化中，文言文因其独特的语言风格、思想内涵是其中的优秀代表，具有较高的文学价值。2022年版课标首次在义务教育阶段提出“核心素养”的概念，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度

探索 | 规范表达目标下的语用能力培养

一直以来，教师都用“鼓励学生自由表达”、让学生“我手写我心”指导学生的口头和书面表达。然而，尚处语言初学阶段的小学生，语言大都来自生活日常的直白口语，要想他们一下子做到条理清楚、语言规范、表达流畅，几

探索 | 立足寓言特点，突显教育价值

寓言故事一直都在文学领域占据着重要地位，不仅具有丰富的文学价值，而且对于儿童的道德教育和人格塑造具有积极的影响。《鹿角和鹿腿》是三年级下册第二单元的一篇课文，讲的是一只追求漂亮的鹿，喜欢自己的角，讨厌

探索 | 聚焦双线目标 感悟深沉父爱

统编本教材五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的想法与感受”。《父爱之舟》是本单元的一篇精读课文，主要以梦境的形式追忆了“

探索 | 提升学生独立识字能力的实践探究

2022年版课标在“总目标”中提出“认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话”，同时明确第一学段要“学习独立识字”。“独立识字”一般包括：能自主辨认汉字，能独立浏览文本，迅速准确地辨认出各个汉字；

探索 | 《小学语文教学》园地2025年第1期目录

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