小学语文教学·园地

卷首语 | 享受『同频共振』的课堂

语文课堂是什么？是教师带领学生在文字和语言的王国里探索 是引领学生穿越古今，对话先贤 是教师和学生心与心的交流，感受着彼此的感受。但是，我们在课堂中偶尔也会遇到这种窘境：自己在“指点江山，激扬文字”，

理论 | 理解 迁移 应用

2022年版课标指出，“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并从“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”“拓展型学习任务群”三个层面设置学习任务群，为语文课堂活动的开展提供了方向。五年级下册第六

理论 | 学习任务群设计策略浅谈

2022年版课标指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，

理论 | 指向学科育人的大单元教学研究

随着2022年版课标的实施，小学语文教学已经全面进入了核心素养时代，立德树人是根本任务，更注重培养学生正确价值观、必备品格和关键能力。大单元教学正是这一时代背景下应运而生的新的教学尝试。这里的大单元不

理论 | 项目化学习的教学探索

“项目”在学科教学中是指由若干个学习任务综合起来构成的一组旨在解决某一问题的活动。项目化学习通过鼓励学生参与项目的各个活动，使学生形成积极投入的学习态度，对所学的知识理解得更加透彻。近几年来，项目化学

理论 | 基于思维发展的单元整体教学设计与实施

2022年版课标指出，“义务教育语文课程培养的核心素养……是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。语文核心素养是由核心知识、核心能力、核心态度综合而来，而思维能力是核心能力的核心部分，可

理论 | 探寻文字深处的文本个性

在阅读教学中，教师以审美为核心，引导学生发现文本之美，感受人性之美，从而在学习、生活中创造美，实现语文课程人文性与工具性的统一。教师倡导审美化的文本解读，探寻文字深处的文本个性，以此提升学生的学习能力

理论 | 基于『现场情境』的学习能力提升策略浅谈

2022年版课标指出要“创设真实而富有意义的学习情境”。由此来看，紧扣文本内容而提炼创设的现场情境，不仅与文本信息和主题有着内在联系，契合学生内在的认知规律，还能提升学生的学习能力。一、创设生活现场情

理论 | 『双减』背景下汉子育人的实践探索

语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言文字运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。一、小

理论 | 核心素养导向下座作业创新设计的『五度』策略

《义务教育语文课程标准 （2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“作业评价建议”中提出，“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业……用少量、优质的作业帮助学生获得典型而

理论 | 竹文化项目读、行综合教学案例

【项目实施背景】2022年版课标在“跨学科学习”任务群中指出：“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域 围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交

理论 | 基于生长语文的“吕额一线 单元整合教学范式探索

编者按2022年版课标指出：“要根据教师的研究兴趣和专长，组建形式多样的校本教研共同体，有计划地开展主题式校本教研活动，提高教研品质，促进教师发展。”广东省东莞市西溪小学语文课程组持续开展了生长语文的

理论 | 基于单元整合的“习字格”研发

“习字格”是基于生长语文“三板一线”单元整合教学范式，为其“积累”板块而研发的一种习字工具。它基于单元整合的方式，按照汉字特点，从语文教学及汉字文化的角度将单元生字进行归类，是小学语文识字写字的高效习

理论 | 基于“三板一线”教学范式的学习单研制(一)

广东省东莞市寮步镇西溪小学语文课程组自2012年开始，以生长语文为基础，持续探索“三板一线”单元整合教学范式。该范式将教材的单元内容分为“积累—理解—运用”三大板块，旨在提升教学效率。通过习字格、诵读

理论 | 基于“三板一线”教学范式的学习单研制(二)

自2012年以来，我校语文课程组持续展开基于生长语文的“三板一线”单元整合教学范式的校本化探索。该范式使用单元主线串联“积累—理解—运用”三大任务群，对教材的单元教学内容进行有机设计与组合。其中，“理

理论 | 基于“三板一线”教学范式的学习单研制(三)

基于生长语文的“三板一线”单元整合教学范式，使用单元主线串联“积累—理解—运用”三大任务群的形式，在单元主线的引领下，将现行小学语文教材的单元教学内容按照“积累—理解—运用”三大板块进行有机设计与组合

教学 | 以词语为基点,拓展“想开去”的多维空间

阅读并不是读者对文本信息的机械吸收，而是在理解感知的基础上进行加工、处理和建构的过程。因此，读中有思是高效阅读的重要标准，也是六年级上册第一单元“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素的理论之基，旨

教学 | “和大人一起读”教学策略研究

语文园地中的“和大人一起读”栏目，倡导学生在大人的陪伴下进行阅读，意在激发学生的阅读兴趣，促进亲子共读。从教材的编排来看，编者培养学生阅读的意图比较明显。但在实际教学过程中，有些教师对“和大人一起读”

教学 | 依托自主批改,培养读者意识

读者意识是指写作时的对象意识，作者以读者的视角审视文章，从而进行完善。但在平时的习作中，学生往往只带入作者这一种身份，不会转换视角，读者意识较匮乏，不会以读者的角度去思考如何写作，写作水平的发展也遇到

教学 | 创设真实情境,推进写话教学

2022年版课标在“课程理念”中指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”学习情境是指为了特定教学目标而精心设计的一系列学习任务、实践活动或问题场景。真实的学习情境并不意味着要把生活的

教学 | 儿童诗写作指点策略

儿童是天生的诗人。教材中选编了不少儿童诗歌，这些诗歌对于陶冶儿童情操、培养学生审美能力及激发儿童创编诗歌的兴趣具有重要作用。在儿童诗教学中，教师要立足儿童特点，不仅要让学生能够熟读诗歌，背诵诗歌，感受

教学 | 高年级真情境作文导入策略探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确指出，无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施或者教学评价的实施，都应该重视情境再现，尤其应该是在真实情境下进行。因此，在

教学 | 低年级趣味仿写、续写初探

读写结合是语文教学的重要原则之一。一般来说，作文的训练从三年级开始。在教学中我们经常会发现，不少学生的作文语言枯燥，缺乏文采，甚至很多学生感到无话可说，没有内容可写。这是因为学生不能学以致用。2022

教学 | 巧借阅读策略，畅游童话王国

一、导入1.在三年级上册的第三单元，我们一起畅游了充满童真童趣的童话王国，学习了四篇中外童话，相信你一定有许多收获。快和大家分享一下你的收获吧。2.今天，我们一起走进经典童话《木偶奇遇记》。这是这本书

教学 | 赏一树花开 悟人生真端

顾城说：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”人总是用自己的心灵之眼不断体验和感受世界的美好，以此提升自己的审美能力。审美是一种能力，天生的禀赋重要，而后天的审美教育更是重中之重，能够为被教育者

教学 | 驾任务驱动之舟，探整本书阅读之妙

2022年版课标提出了“读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”的要求。《西游记》是五年级下册教材“快乐读书吧”向学生推荐的名著阅读篇目。阅读这本书不同于阅读教材中的课文，也不同于浏览娱乐

教法 | 指问关键能力的文言文教学例谈

语文关键能力是指学生在语文学习过程中所必须具备的核心能力，包括阅读能力、写作能力、表达能力、思维能力和文化素养等。培养学生的关键能力不仅需要在普通的课文中进行，在文言文教学中也要注重对学生关键能力的培

教法 | 项目化学习在略读课文教学中的应用探究

略读课文在教材中占据了一定比重，经典性与时代性更强，与单元主题的契合度较高，在整体编排上也更为合理。但是，一直以来，略读课文的教学常常处于比较尴尬的境地。作为凸显单元主题的重要文本，不可不教 作为略读

教法 | 跨学科学习设计谈

2022年版课标指出，跨学科学习“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域……在综合运用多学科知识发现问题……提高语言文字运用能力”。教师在教学过程中，应当打通各学

教法 | 故事化教学，让课堂更精彩

儿童天生喜欢听故事、讲故事、分享故事，故事是儿童的生活构建方式，同时也是学生喜欢的一种学习方式。当故事与语文相遇，学生以故事的方式学习语文的时候，学习的兴趣会更加高涨。在教学中提倡故事化教学，也是出于

教法 | 让资料成为理解文本的重要支架

教材从三年级开始编排了“资料袋”和“阅读链接”栏目，旨在培养学生搜集、处理和使用图文、音频、视频等资料的意识和习惯。其中，六年级上册第八单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。下面就以这个

教法 | 挖掘教材资源，渗透“生命教育”

语文教学不仅能让学生积累知识、掌握语用技能，还能启迪学生智慧，让学生树立正确的价值观。传统的教学存在重知识技能训练，轻智慧启迪、价值观培养的问题，无形中降低了语文课程内容的育人效果和育人价值。语文课程

教法 | 基于知识的学习任务群构建与实施

2022年版课标明确提出了“语文核心素养”的概念，而作为素养形成的重要载体，知识承载着独特而重要的价值。同时，2022年版课标针对不同的文体提出了不同的学习任务群，涉及不同维度的语文知识。这些知识既有

教法 | 『以学为本』课堂学习形态的构建

课堂教学是一种独特的生命形态和生活方式。小学语文课堂追求的必然是积极向上的、获得自主健康发展的以及有意义的、体现学习增量的活动形态。借用罗杰斯的话来说，课堂教学大多数“发生在学生脖子以上”，难以触发学