小学语文教学·园地

卷首语 | 语文，美好如初见

世间有一种永恒的令人难忘的美好，那就是“人生若只如初见”。在我心里，语文一直是美好如初见的存在。语文，是一扇打开美好世界的窗。透过这扇窗，你可以去看世界各地的风土人情，去叹中华大地的壮丽山河。跟随书本

理论 | 对“学习情境”创设的思考

随着课程改革的不断推进，小学语文界涌现出了诸如“学科育人”“大情境”“大主题”“大概念”等一系列课改热词，而随着2022年版课标的颁布，“学习情境”也成为了语文教学的高频词汇。一时间，似乎没有创设“学

理论 | 结构化：指向个体语言经验的教学策略

核心素养导向下的结构化教学，强调通过积极的语言实践活动促进语言积累、语感形成、语理习得，最终塑造学生的语言，形成个体语言经验。就语文学科而言，其核心素养的发展要落在实处，就是要培养学生通过日积月累、不

理论 | 基于语文聚合教学的表现性任务设计策略

在教学中，教师以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，从而突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性，为实施语文聚合教学提供

理论 | “双减”背景下的作业优化设计探究

“双减”政策的实施对教师来说是一大挑战，也对语文作业的设计质量提出了更高的要求。因此，教师的作业设计在形式上要更加活泼多样，富有情趣，在内容上要体现层次性、实践性的原则。教师应让学生在愉悦的氛围中完成

理论 | 单元统整视域下作业设计探索

作业是教学内容的组成部分，是检测学生掌握学习内容的基本载体和途径之一。2022年版课标对语文教学包括作业设计有了新要求。从作业的内涵和本质出发审视当下的语文作业设计，学科融合性、形式多样性、综合探究性

理论 | 板块贯通下口语交际教学的策略

口语交际作为一项重要的语文实践活动，与学生的生活、学习息息相关，是语文核心素养的综合体现。教材注重提升学生的语言表达与交流能力，将口语交际设为一个独立板块，对其内容、方法和技巧给出了教学建议，表明了教

理论 | “教—学—评”一体化，让学生真实表达

“教—学—评”一体化是将教学中教、学、评融合成一个有机的整体，“教—学—评”一体化在习作教学中能够更好地了解学生的习作起点，并在习作过程中以评促写，将每个学生引至“潜在的发展可能性”领域，输出属于自己

理论 | 文化自信视域下单元整体教学实施路径

2022年版课标明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”在教学中，教师要注重对学生文化自信的培养，让学生的语文学习过程更丰富，更

理论 | 聚焦语文要素，实施单元整体教学

教材以人文主题和语文要素双线组织单元结构，每个单元都是一个整体，这就要求教师在教学中要立足单元整体，对单元内容进行系统的组织与设计，以促进单元双线目标的落实。语文要素的编排是教材的一大亮点，借助语文要

理论 | 神话单元整体教学的构架与设计

教材中编排了多篇神话类课文，神话的魅力既在于神话本身，神奇的故事、神奇的想象、神奇的人物，也在于不断勾连文化、科学，产生新的魅力，这些魅力需要在与神话的丰富对话中体悟，需要在真实的任务情境中创意表达。

理论 | 学习任务群视角下的单元教学策略

“学习任务群”这一理念为课堂教学提供了崭新的授课思维和组织形式，以语文核心素养为纲领，兼备基础性、情境性、延展性和综合性，能有效促进学生在课堂上的深度学习。在教学过程中，教师要立足于整个单元主题，根据

理论 | “语文 X”，核心素养视角下跨学科主题学习课程教学探析

“语文+X”跨学科主题学习课程跃入大众的视野。它是指在义务教育阶段围绕某一主题，以语文学科为基础，整合数学、道德与法治、美术、音乐、信息技术等多门学科，共同开展学习活动的一种综合性课程。这一课程的构建

理论 | 语文跨学科主题教学的设计路径

课标的一大要求就是“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。语文跨学科主题教学是指在语文教学活动中从一定的主题出发，超越语文单学科的传统界域而展开教学活动。教

理论 | 跨学科学习的三条路径

课标强调，“跨学科学习”这一拓展型学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。跨学科教学是新课程改革中一种富有创意的

理论 | 跨学科学习视域下的古诗解读

《枫桥夜泊》是我们耳熟能详的一首古诗，是五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首。这一单元的人文主题为“四时景物皆成趣”，语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。《枫桥夜泊》收录其中，理由有

理论 | 引导跨学科学习，提升综合能力

跨学科学习作为拓展型学习任务群之一，作用独特而重要，既可以增强语文学习知识的综合性，加大语文学习路径的实践性，还可以培养学生创造性解决实际问题的能力，提升学生跨学科学习的能力。在课标中，特别强调跨学科

教学 | 提升低年级学生思辨能力的实践探究

小学低年级是培养学生阅读兴趣、提升思辨能力的关键时期，阅读教学作为小学语文教学的重要部分，发挥着不可替代的作用。然而笔者发现，大多数学生热衷于“浅阅读”，随意阅读，毫无章法。这样的阅读只是浅显地停留在

教学 | “联系上下文”阅读的教学策略

“联系上下文”是2022年版课标中的一个重要表述，也是学生需要具备的一种基本的、重要的语文能力。联系上下文阅读可以帮助学生提取到更多的信息，促进学生阅读能力的提升。那么，如何引导学生联系上下文阅读呢？

教学 | 搭建支架，助力写话

2022年版课标对低年级学生提出了“对写话有兴趣”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”的要求。写话就是让学生把看到的、听到的、想到的内容记录下来，也是发展学生书面语言的一项重要举措。教材非常重视

教学 | 例谈高年级习作细节描写策略指导

2022年版课标明确提出：“学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。”但现实中，许多学生的习作都是内容空洞、语言乏味、鲜有亮点，要想写出生动具体的习作，就离不开教师对细节描写的指导和训练

教学 | 在体验中学习表达

《麻雀》是四年级上册习作单元的一篇精读课文，课文所在单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。编者选编这篇课文的目的是让学生把在本课中学到的表达方法运用到自己的习作中

教学 | 找区别 寻原因

【教学目标】1.认识“沿、答”等9个生字，掌握多音字“哪”，会写“喝、渴”两个生字。2.分角色朗读课文，能关注语气词，读出对话的不同语气。3.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们说法不一样的原因，体会故

教学 | 以意为宗：蓬勃生长在夏天

【教学目标】1.明确文章围绕中心句从哪些不同方面描写了夏天里的成长。2.理解文章如何通过具体事物围绕中心来写。3.尝试围绕中心意思，选择不同事例或不同方面来写。【教学过程】任务一：知文意，识要素1.同

教学 | 《开满鲜花的小路》的哲学解读与价值表达

一、《开满鲜花的小路》背景介绍《开满鲜花的小路》是二年级下册的课文，选自著名童话作家林颂英的童话作品，故事内容讲了鼹鼠先生收到长颈鹿大叔送的包裹，没能认出包裹中的小颗粒是什么，就到松鼠太太家请教，但是

教学 | 整本书阅读指导课的实施路径

2022年版课标将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，旨在培养学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。要想让学生愿意捧起一本书去读，那么教师作为学生学习路上的引路人，就要上好整本书阅读指导课，为学生铺

教法 | 提升学生思辨性阅读与表达能力的策略

2022年版课标提出的“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在通过思辨性阅读，培养学生的理性思维，提升学生的思考辨析能力，教育学生明辨是非，敢于表达自身观点、方法和态度。在教学中，教师倡导学生进行思辨性阅

教法 | 以文化人育人导向下古诗文教学路径例谈

2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心……继承和弘扬中华优秀传统文化……具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”古诗文是我国优秀传统文化的独特标识，是文化

教法 | 2022年版课标视域下革命文化题材课文教学探析

2022年版课标在“课程总目标”中指出：“……认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”革命文化是语文课程中必不可少的组成部分，是对学生进行革

教法 | 基于“整合”理念的课堂教学内容重构

立足大单元教学和学习任务群视角，智慧地整合学习情境、内容、方法和资源，让学生在积极的实践活动中发展语用能力，提升思维品质，培养审美情趣，积淀文化底蕴，传承优秀文化，是当下课堂教学的出发点和应然旨归。教

教法 | 以点带面：教学价值点的甄别与辐射

入选教材的课文，都是文质兼备的典范之作，蕴藏丰富的教学价值点。在教学时，教师可能习惯以零散、琐碎的方式解读文本，导致教学始终处于相对肤浅的状态。教师应紧扣教学内容，从众多的教学价值点中遴选、甄别出具有

教法 | 巧用“资料袋”，联通课堂内外

“资料袋”是助学系统的重要组成部分，通常以辅助材料的形式设置在课文教学篇目后，包含内涵丰富的阅读资料和扩展知识，能够帮助学生更加充分地理解课文的创作背景、创作内容，拓宽学生的阅读视野。教师可以灵活应用

教法 | “表达与交流”中真实情境的创设

2022年版课标在“课程理念”中指出“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践

教法 | 紧扣单元语文要素，科学有效教学

教材以双线组织构成单元，也就是各单元内课文大体上都反映了一个相关主题，构成了一条贯串整套教材的、显性的线索。另外一条线，即语文要素。从三年级起，各个单元都有“导语”部分，对语文要素进行明确的说明，一些