小学语文教学·园地

卷首语 | 把课堂还给学生

这是一节公开课，一位年轻老师执教古诗《石灰吟》。“同学们，中华文化博大精深，诗词更是馨香独具。今天，老师想要跟大家继续遨游在诗歌的国度，一起学习一首诗，读懂一个人，掌握一种写法……”课堂上，这位老师按

理论 | 大单元视域下微习作任务群的设计

语文学习任务群是由若干同类任务的学习单元组成的课程群组。每个学习单元以学习主题为统领，以学习任务为导向，以学习活动为载体，整合学习情境、方法、资源、评价等要素，引导学生在语文实践中提升语文素养。语文学

理论 | 基于文体意识，探寻小说教学策略

所谓文体，就是文章和文学作品的体裁。《文心雕龙·定势》中言：“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”不同的文体，有着不同的教学取向，我们在语文教学中要有清晰的文体意识，选择适合于这种文体的

理论 | “双减”背景下“qù”作业的设计探索

在“双减”教育视域下，提高作业设计的质量被广泛关注。作业是课程与教学的组成部分，既具巩固检测作用，更包涵学科育人功能。本文谈在“双减”视域下设计与实施“qù”作业，以此关注学生人格成长，促进其综合素养

理论 | 2022年版课标理念下单篇课文教学探究

2022年版课标的颁布使课堂教学不再盲目，有了追寻的方向。《一幅名扬中外的画》是三年级下册的一篇课文，主要通过对北宋画家张择端的世界名画《清明上河图》的艺术价值和历史价值的介绍，阐述了《清明上河图》名

理论 | 学习任务群视域下革命文化题材课文教学策略

革命文化题材课文是学习革命文化的重要载体，教材加大了此类文本的选用比例，意在引导学生在传承革命文化的过程中厚植家国情怀，增强文化自信。入选教材的革命文化题材文本体裁丰富，其中小说以其动人的故事情节和鲜

理论 | 基于学习主题的单元项目化教学实践探索

在新课程理念驱动下，将单元教学和项目化教学有机融合，是重要的教学方式。然而，检视当下，或有隐忧。一是目标虚化，缺乏明确指向；二是内容泛化，缺少结构性整合；三是实践浅化，缺失深度思维；四是匹配弱化，缺欠

理论 | 文体视域下诗歌单元教学策略探究

现代诗语言简练、形象生动，具有高度的艺术表现力和感染力。四年级下册第三单元是现代诗单元，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等诗歌，旨在引导学生走进诗歌的世界，感受现代诗的特点与魅力。本

理论 | 预测单元整体教学实施策略

教材中阅读策略的单独编排凸显了编者对学生习得阅读策略的重视，旨在提升学生的阅读能力。三年级上册第四单元是预测单元，在预测单元教学中，教师要改变传统单篇教学预测，彼此之间各自为营、孤立教学现象的产生，而

理论 | 单元统整视域下语文要素的有效落实

教材每个自然单元都是整体设计的，因此要将单元各个板块的内容进行统整，聚合成整体进行教学。五年级上册第七单元的语文要素是：“初步体会课文中的动态描写和静态描写，体会景物的变化。”本单元选编了《古诗词三首

理论 | 朗读 想象 创编 拓展

现代诗是现代文学宝库一颗璀璨的明珠，富有节奏，韵律优美，极具感情色彩。四年级下册第三单元以“轻叩诗歌大门”为主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》四篇诗歌，旨在让学生通过阅读学习初步

教学 | 阅读教学中培养学生思维能力的策略研究

“启迪大脑的思维。”（爱因斯坦）思维能力的培养已经引起越来越多人的重视，成为众多教育者的共识，2022年版课标将思维能力确定为语文核心素养之一，并明确进行解读，“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想

教学 | 以任务为引领，驱动学生深入阅读

2022年版课标在“内容组织与呈现形式”中指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并从三个层面设置学习任务群，可见任务在驱动学生阅读学习方面具有重要的作用。《精卫填海》是四年级上册的一

教学 | 真实学习情境创设的实践与思考

在2022年版课标中，“情境”是高频词、关键词之一，“课程理念”中提出“创设丰富多样的学习情境”，“教学建议”中也相应要求“创设真实而富有意义的学习情境”，可见创设学习情境在阅读教学中占据着非常重要的

教学 | 略读课文教学策略探究

教材依照“精读—略读—整本书阅读”的体系编排课文，略读课文不仅是教材体系中的重要内容，也是语文关键能力和核心素养发展的关键阶段。因此，教师不能局限于传统的认知习惯，不仅要将略读课文视为教材体系中的内容

教学 | 浅谈非连续性文本阅读的教学策略

在社会发展过程中，非连续性文本已成为生活中不可或缺的元素，如票务信息、旅游指南、产品说明书等。这一现象对小学语文教学产生了深远的影响。2022年版课标在第三学段的目标与内容明确提出：“学生应具备阅读简

教学 | 深入解析教材 助力写景作文

教材中设置了多处景物描写的习作练习，教材中亦不乏写景的经典课文，如三年级上册《秋天的雨》《美丽的小兴安岭》《金色的草地》，四年级下册《白桦》《海山日出》，五年级上册《桂花雨》等，题材多样。从表面看，写

教学 | 利用微型活动，让习作教学更有效

习作作为语文学科中帮助学生提升思维、语言、逻辑能力的重要组成部分，其本身需要一定的资源累积。因此，以微型活动入手开展习作教学，不仅符合该阶段学生的成长规律，同时可以为学生提供探索、积累的平台。笔者简要

教学 | 五年级上册单元习作教学的策略探究

在语文教学中，单元习作是语言运用的综合体现，是对单元课程内容进行一个咀嚼与反刍的过程，是积累、运用与创造语言的过程，是对核心素养的实践与整合的过程。单元习作教学是一个难点，教师感到难教，学生感到难学。

教学 | 搭建多维支架 助力看图写话

看图写话作为低年级教学的一个重点内容，已经得到了教师的广泛重视。二年级学生虽然有了一定的识字积累，喜欢阅读绘本，但是由于认知水平有限，在看图写话训练中往往出现三难：写不出、写不清、写不好。写不出，是不

教学 | 创设语境，让识字教学更有趣

语境，就是语言的运用环境，凡是与使用词语有关的都属于语境因素，比如时间、空间、情景、话语提示等。识字教学是低年级语文教学的重要任务，低年级的识字量大约占整个小学阶段识字量的一半左右。汉字是比较抽象的笔

教学 | 基于任务驱动的整本书阅读指导策略研究

任务驱动是一种建立在建构主义理论基础之上的、运用各种互相关联且具有一定意义的任务来驱动教学与学习。学生完成任务的过程便是逐步加深对文本理解的过程，同时任务完成结果还能用于检验学生的学生成果。在2022

教学 | 指向核心素养的整本书阅读指导方略

2022年版课标提出了“三层六大学习任务”的结构与呈现方式，其中，“整本书阅读”学习任务群中要求引导学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，对整本书进行系统性、深入的阅读，注重学生在阅读

教法 | 以《小英雄雨来（节选）》为例探讨“长文短教”的教学策略

“长文短教”符合“一课一得”教学观，对于学生来说能满足自主阅读需求，且对于教师来说能促进自我主体的发展。对于长课文，教师应“长文短教”，聚焦一条“线”，从环境出发深入教学。另外，重点分析、同桌讨论等方

教法 | 以《桂花雨》为例谈引导学生体会文章思想感情的策略

《桂花雨》选自琦君的散文《故乡的桂花雨》，是五年级上册的一篇课文，本单元的人文主题是“万物有灵”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。把感情寄托在描述的事物中是文章表达情感的常用方法

教法 | 以《青山处处埋忠骨》为例谈“资料补充”的教学策略

叶圣陶先生说“教材无非只是例子”，是说教师在教学实践中，要把教材当成生成教学内容的例子和凭借，用好教材。尽管教材在三至六年级课后安排了“资料袋”和“阅读链接”，但是笔者认为，教材受到书面形式等因素的限

教法 | 革命文化题材课文的教学策略

2022年版明确了“文化自信”在语文核心素养体系中的重要地位。作为“文化”中不可或缺的重要内容，革命文化题材课文在教材中所占的比例相对较重。但由于这一类课文所描绘的事件、刻画的人物及其背后所渗透出来的

教法 | 搭支架 促想象

2022年版课标指出：“核心素养……是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”（已核）基于核心素养的教育背景，培养学生的思维能力也得到了教师的重视。想象是构成思维能力的重要因素，小学生的想

教法 | 彰显古典诗文价值，积极落实文化自信

古典诗词作为中华民族五千多年悠久历史文化的瑰宝，是中华文化的根源所在。2022年版课标将“文化自信”列为语文核心素养的首要范畴，指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”文

教法 | 适时 适度 适切

统编本教材在一些课文后面编排了“阅读链接”板块，虽然数量不多，却能在“关键时刻”对课文进行适当的补充、整合、拓展、延伸，成为联结课堂内外知识的重要桥梁之一，有助于学生学好课文。“阅读链接”的篇幅较短，

教法 | 根据课后习题，创设有效情境

2022年版课标提出了增强课程实施的情境性的教学理念，在教学中，教师应指导学生基于真实情境中的真问题进行探究学习，在实践中获得知识，形成经验。教材的精读课文后面都设有“课后习题”板块，表述简洁清晰，指

教法 | 在文言文教学中培养学生的文化自信

2022年版课标在“总目标”中指出：“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”文言文是中

教法 | 紧扣人文主题，发掘诗歌的文化意蕴

2022年版课标将“文化自信”列为“语文核心素养”的重要维度。其中，“文化自信”包含了“中华优秀传统文化”“革命文化”和“社会主义先进文化”。纵观教材体现“优秀传统文化”的资源占据了重要的比例，六年级

教法 | “双减”背景下跨学科作业设计策略

作业作为教学的有机组成部分，占据学生大量课余时间，其育人功能凸显。因此，学校教师如何设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是2022年版课标颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。《义务教育

漫读 | 《论语》中的育人之道和教育家精神

正因为有了千年前周游列国的孔子，才有了千年后周游世界的《论语》。距离孔子一千多年的朱熹，花费几十年写成了《论语集注》，是阅读让孔子与朱熹穿越时空相遇了，时光流逝，因阅读发生的相遇从未停止。我在《论语》