小学语文教学·园地

卷首语 | 创有效实践活动 促学习方式变革

2022年版课标在“课程理念”中指出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。那么，如何创设有意义的课堂实践活动，促进学习方式的真正变革？最近阅读余映潮老师的《统编版小学语文怎么教》，感触颇

理论 | 民间故事类课文教学探究

中国民间故事作为中华优秀传统文化的重要组成部分，富有鲜明的地域特色，是我国劳动人民创作并传播的具有虚构性质的口头文学作品。民间故事在语言表达上具有口语化、泛指化和夸张化等特点。在民间故事教学中，教师要

理论 | 学习任务群视域下“教—学—评”一体化的教学策略

自2022年版课标颁布以来，课程目标从知识本位走向素养本位，主张将点状的碎片化知识通过知识重组与建构在真实的情境中习得并运用，注重提高学生解决复杂问题的能力。学习任务群视域下“教—学—评”一体化的教学

理论 | 谈“教—学—评”一体化实施策略

随着教育理念的不断更新和教学技术的进步，“教—学—评”一体化作为一种新型教学模式应运而生，它不仅关注学生知识的掌握，更重视学生能力的提升和品质的培养，以期达到教学和评价的最佳效果。一、结合最新评价理念

理论 | 善用评价工具，提高读写互促教学的有效性

2022年版课标倡导“教—学—评”一体化。“教—学—评”一体化是落实核心素养培养目标、提高教学质量、促进评价改革的一项明确且强有力的举措。“教—学—评”一体化是一种教育理念，旨在实现教学、学习和评价之

理论 | 基于寓言特点的教学实践与思考

寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，并能够给人以启示的一种文学体裁。三年级下册第二单元选编了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇寓言故事，旨在让学生在阅读不同类型寓言故事的

理论 | 2022 年版课标理念下的革命文化主题单元教学探析

2022年版课标在“总目标”中指出：“热爱国家通用语言文字……认识中华文化的丰厚博大……弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。”革命文化教育是语文课程的重要内容。教学中，教师

理论 | 大概念视域下基于教材的文本重构

信息时代知识更新迅速，对创新型人才的需求空前强烈，传统的知识取向的课程已很难完全满足新时代人才结构的需求。尤其是在进行“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学时，要求在语言文字的实践活动中培养学生的理性思

理论 | 大单元教学探究

大单元教学，强调知识的整体性、连贯性和系统性，有助于提高学生的语文素养和综合能力。本文以六年级上册的叙事性散文为例，深入探究大单元教学的实施策略与效果，以期为小学语文教学的改革与发展提供有益的参考。叙

理论 | “语言文字积累与梳理”学习任务群解读与教学建议

学习任务群解读与教学建议编者按：2022年版《义务教育语文课程标准》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”本期专题精选湖北省张艳萍名师工作室成员的6篇文章，探讨对6个“学习任务群”

理论 | 紧密联系生活，提升学生语文素养

2022年版课标首次提出的“语文学习任务群”，是“由相互关联的系列学习任务组成”，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，

理论 | “文学阅读与创意表达”学习任务群解读与教学建议

2022年版课标在发展型学习任务群中设立了“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在通过对文学作品的阅读，借助创造属性的表达，呈现学生语文的综合性实践活动，体现其特有的文化育人价值。一、“文学阅读与创意表

理论 | “思辨性阅读与表达”学习任务群解读与教学建议

2022 年版课标将发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”学习任务群鲜明地对接了核心素养之一的“思维能力”，要求重点培养学生的理性思维和理性精神，这也是第一次课标中出现有关思辨的课程内容。一、明确内

理论 | “整本书阅读”学习任务群教学建议

我国语文教育中的优良传统之一就是对全书的深度阅读。自语文学科单独设立后，几乎所有版本的课程标准和教学大纲都曾涉及到这一主题。在2022年版课标中，它被明确定义为一种独立学习任务群，即整本书阅读。同时课

理论 | “跨学科学习”学习任务群教学建议

2022年版课标颁布以来，“核心素养”“学习任务群”“学业质量”这些词就高频率地成为了热词，也成为了撬动语文课程与教学改革的“杠杆”。面对三个层面六个学习任务群之一的“跨学科学习”学习任务群教学，一线

教学 | 叩开古典名著阅读大门

五年级下册第二单元属于“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”学习任务群，旨在通过多元化的阅读体验，让学生沉浸于文学之美，感悟独特鲜活的人物，在心灵的触动中提升自我表达能力。此单元的教学，关键在于如何搭

教学 | 以问引领，高效阅读

以真实的、情境化的语文系列实践活动，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者、有创意的表达者，是当下语文课堂教学的不懈追求和应然旨归。教师应通过“学会提问”的阅读策略的培养，将学生带入阅读任务探究之中

教学 | 提升学生思辨性阅读能力的有效举措

“思辨性阅读与表达”是2022年版课标提出的一个重要概念。“思辨”一词源于儒家经典《中庸》中的“慎思之，明辨之”这句话，意思就是说只有进行慎重思考，才能进行正确辨析。在教学中，倡导思辨性阅读可以帮助学

教学 | 学习任务群视域下对培养学生批注能力的思考

2022年版课标指出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”“学习圈点、批注等阅读方法。”“圈点、批注”的阅读方法能够培养学生与文本对话的能力，提升他们自主阅读的能力，促进他们的阅读走向独立。课

教学 | “图—文”场景：唤醒学生自觉表达

教材中的插图这种图像化的表达形式，与文本语言遥相呼应，直接指向学生语文素养的提升。作为不同表达形式的插图和文字，两者互为张力，对学生表达能力的提升有着重要的作用。但教学实践中，教师往往会割裂插图和文字

教学 | 《大自然的声音》第二课时教学设计及评析

【教学目标】1.有感情地朗读课文，背诵第3自然段。2.通过听声音、想画面，感受课文生动的语言，体会大自然声音的美妙。3.结合课后小练笔，围绕美妙的声音写几句话。【教学过程】课前活动师：上课前我们先玩一

教学 | 《真理诞生于一百个问号之后》第二课时教学设计及评析

【教学目标】1.明确本文观点的含义，体会文章是怎样用具体的事例来说明观点的。2.在阅读中了解事例选择与观点印证的关系，学会有理有据地阐述观点。3.从三个事例中领悟科学家“见微知著、善于发问、不断探索、

教学 | 创设情境，让动作描写更精彩

【教学目标】1.认识“嘎、绊”，会写“摔跤”，理解“眼疾手快”。2.结合文中描写人物的语句，体会嘎子、小胖墩儿的性格特点。3.学习人物动作描写，体会人物特点。【教学过程】活动一：创设情境，导入新课1.

教学 | 《北京的春节》节庆生活的“民俗性”解读

2021年教育部等四部门印发的《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》明确提出，要教育学生“自觉传承和弘扬中华优秀传统文化”、增强学生的“中华民族归属感、认同感和自豪感”。老舍先生的《北京的春节》被

教学 | 人物立体化：浅析《陶罐和铁罐》中的角色刻画技巧

习作是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要环节。角色刻画作为习作任务的一个重要组成部分，对于培养学生的观察能力、想象能力和表达能力有着重要意义。如何引导学生在习作中塑造生动立体的角色形象，成为了小

教学 | 赏“搭石”风景 品温暖人情

《搭石》是五年级上册第二单元“提高阅读速度”策略单元的一篇课文，写的是乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情形，语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人

教学 | 核心素养导向下的整本书阅读教学探究

语文学科的教育目标是培养学生的语文核心素养，而阅读教学是实现这一目标的有效途径。2022年版课标特别重视整本书阅读。整本书种类繁多，能够提供丰富的语言材料、多样的思维方式、多彩的审美体验、完整的文化场

教学 | 让班级读书会叩开整本书阅读之门

班级读书会是以班级为单位，在教师的组织下，学生利用课内与课外时间共同阅读指定的书籍，并在班上进行交流阅读体会的活动。阅读是我们了解世界的主要途径之一，2022年版课标在“整本书阅读”任务群中对第一学段

教法 | 教学评价在说理文教学中的实施策略

2022年版课标指出：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价……过程性评价应有助于教与学的及时改进。”教学评价促进了学生在构建的任务情境中，有意识地自省与探索，实现可持续发展；教学评价促使教师对教学

教法 | 丰富学生语言经验的教学策略

2022年版课标指出：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验……培养语言文字运用能力……”什么是语言经验呢？结合《现代汉语词典》中对“经验”一词的解释（由实践得来的知识或技能），我

教法 | 素养导向下对文本语言的深度品味

2022年版课标首次在义务教育阶段提出了“核心素养”的概念，并将其划分为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。这就意味着语文教学要突显语文课程的“素养导向”，找准文本与核心素养维度之间的联系

教法 | 古诗词审美教学摭谈

2022年版课标明确指出“审美创造”是语文核心素养之一，要求学生“通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品……涵养高雅情趣，具有健康的审美意识和正确的审美观念”。古诗词作为我国宝贵的文化遗产，描绘了数

教法 | 感悟 对比 表达

在教学中，感悟、对比和表达是三个不可或缺的教学元素，三者并不是孤立的，它们在教学中是相互联系、相互影响的。感悟能帮助学生深入理解文本，为对比和表达提供基础；对比能帮助学生更加清晰地看到事物的差异，为感

教法 | 研课后练习 探有效教学

教材的练习设计别具匠心，课后习题是学生语文能力训练的重要载体，也是教师教学的重要抓手。本文以三年级上册第二单元为例，试探课后练习的教学价值与有效运用，从而更好地落实教学目标，让课后练习助力教与学。一、

教法 | 从“教”走向“学”：素养导向下的课堂实践与探索

2022年版课标将核心素养划分为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，对未来教育方向给出了明确指引。因此，笔者研究分析了素养导向的课堂落实核心素养的逻辑，提出素养课堂实践策略，为落实2022

教法 | 用好统编本教材，培养思维能力

新时代的教育需要培养出具有独立思考能力和创新精神的学生。小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，不仅承担着传授知识、培养技能的任务，更要关注学生思维能力的发展。思维能力是核心素养的重要组成部分，它包括