小学语文教学·园地

卷首语 | 庄稼人的教育哲理

我家门前有块田，因为有出水口，常年被水浸，土壤板结，种什么庄稼都没有好收成。夏季种稻谷还能收几袋，冬季种蔬菜或玉米收成很不好，主人干脆让它荒着。我一直以为是这块地不好，种不出什么好庄稼。直到今年，这块

研究探索 | “双减”背景下作业多元化设计研究与实践

2021年秋，“双减”政策落地，明确要求减轻学生课业负担，严控学生书面作业总量，保证学生睡眠时间。此政策背景下，作业设计与研究成了一线教育工作者的关注焦点。作为语文教师，理当顺应、推动这一大趋势下的教

研究探索 | PBL 理念下的微项目化作业设计

PBL是Problem-Based Learn-ing（基于问题学习）的缩写，是以问题为驱动力，培养学生问题意识、批判性思维技巧为主要目标的项目化学习。在PBL的理念下设计微项目化作业，对“双减”背景

研究探索 | 故事类课文任务语境创设的探索

教材选编的故事类课文，情节生动，富有趣味，不仅能够满足学生对未知世界的认知需求，还能够有效调动学习的内在动力。二年级下册《青蛙卖泥塘》是一篇非常有趣的童话故事，先写青蛙住在烂泥塘里，“他觉得这儿不怎么

研究探索 | 基于“孝文化”传承的综合性学习策略管窥

2022年版课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”教科书中所设置的“人文主题”和“语文要素”成为了整套教材的两大核心支柱，使得每一个单元都是一个有机整体，不仅有着明

研究探索 | 在识字写字教学中传承中华优秀传统文化

2022年版课标的修订，明确了语文核心素养分别是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。这四个方面是有层次、有重点的，顺序是不能随意调换的，其中排在首位的就是文化自信。如何在语文课程中凸显文化

研究探索 | 四年级上册第八单元的整体教学与作业设计

在推进“双减”落实的进程中，我们对单元整体教学与作业设计融合逐步有了清晰的认识，但在课堂教学实践与作业实施过程中，也存在一些问题。这些问题使得教师难以真正实现单元整体教学与作业设计紧密相融，教学与作业

研究探索 | “融入式”大单元教学的探究

在逐篇教学方式中，教师大都采用相同的教学流程进行教学，造成很多学生的付出成了“无用功”，从而影响每篇课文独特的育人功能，忽略了对学生逻辑思维能力的培养，造成了教材的要求与学生的语文核心素养不能和谐共进

研究探索 | 整本书阅读指导的“五度”

阅读兴趣的激发和阅读能力的发展是陪伴学生终生的。在教学当中对学生能力的培养需要经历一个漫长的过程，不仅要结合学生的实际情况、教学培养计划，还要将课内、课外阅读教学相结合。“快乐读书吧”是统编本教材设置

研究探索 | 例谈科普类整本书阅读教学策略

在语文课程改革的背景下，笔者根据教材中的板块设置，以“快乐读书吧”为例对科普类整本书阅读教学的策略进行探讨，一方面是为了优化语文阅读教学的设计，另一方面是为了培养学生的科学文化意识和语文素养，使得学生

研究探索 | 精心设计“问题链”，培养学生高阶思维

在教学中，教师以学为中心构建学习任务群，设计以“问题链”为任务驱动的学习模式，可以有效激发学生思维，促进学生语文学科素养的发展。那么，如何设计高质量的“问题链”，使学生的思维走向高阶呢？一、设计启发性

研究探索 | 巧用思辨，开展高年级口语交际教学

随着学段的升高，口语交际栏目设定的主题逐步向思辨性转变，形式包含了劝慰、演讲、辩论等，这不仅需要学生具备一定的语言组织能力，同时需要有较强的思辨意识。教学这类主题的口语交际，需要紧扣2022年版课标在

研究探索 | 思辨性阅读教学的路径与方法

思辨性阅读与表达是2022年版课标对语文教学的核心要求。在阅读教学中，广大教师对学生的思辨性阅读虽然非常重视，但大多局限于对一些有争议话题的交流探讨上，缺乏对思辨性阅读全面系统的了解与把握，出现思辨性

研究探索 | 着眼整本书 聚焦大阅读

2022年版课标中设置了六个学习任务群，整本书阅读便是拓展型学习任务群之一，教师应从一年级开始就注重培养学生阅读整本书的意识，引导学生习得阅读整本书的方法。整本书阅读的评价除了交流汇报、展示活动外，书

教材教法 | 任务驱动教学法在阅读教学中的运用

传统的阅读教学大都是教师讲、学生听，学生很少有自己去读或者自己真正思考的时间，学习积极性不高。基于此，在阅读教学中，教师可以采用任务驱动的方法来引导学生阅读，以期能够取得良好的教学效果。何谓任务驱动呢

教材教法 | 创设多元情境 优化阅读教学

2022版年版课标在“课程理念”中明确指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境……拓展语文学习空间，提升语文学习能

教材教法 | 多样运用“资料袋” 巧妙助读有方法

语文教学是依托于文本开展的，但随着学生阅读量的增加，阅读思维的进阶，学习能力的提升，单纯依赖文本内容进行学习显然是不够的。因此，“资料袋”作为课文的附加板块，虽然数量不多，内容却短小精悍，丰富多样，并

教材教法 | 借助资料，开辟阅读教学新路径

教材对资料在教学中的作用非常重视，在五年级上册第四单元编排了“结合资料，体会课文表达的思想感情”的语文要素，在六年级下册第四单元编排了“查阅相关资料，加深对课文的理解”的语文要素，这些语文要素对于学生

教材教法 | 大单元视角下的习作教学思考

一直以来，我们的习作教学指导都是从学段出发，在纵向上探究习作目标的制订和实施策略。这的确可以让我们的习作教学循序渐进，充分贴合学生的认知和能力发展规律，但在关注宏观的基础上，我们还要深入、翔实地研究好

教材教法 | 从“散文”到“说明文”

五年级上册第五单元既是习作单元，也是说明文专题单元，编排了两篇精读课文，分别是常规性说明文《太阳》和文艺性说明文《松鼠》。为了帮助学生综合地灵活运用两种表达策略，编者在固定栏目“初试身手”中设置了这样

教材教法 | 习作评改表在课堂中的构建与运用

2022年版课标指出：“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质。”由此可见，语言和思维密不可分，它们相互依存。习作教学是

教材教法 | 模仿，开启习作教学的金钥匙

模仿是人类的一种天性。学生在习作起步阶段是离不开模仿优秀作品的。下面就以教材为例，谈谈如何教学生在模仿中获得习作能力。一、模仿选材，解决“写什么”的障碍学生习作起步最大的障碍就是“写什么”的问题，解决

教材教法 | 巧设情境 妙识汉字

识字是阅读、写作的重要基础，是教学的重点内容之一。汉字的数量多，每一个汉字都有各自的音、形、义，有时同一个汉字在不同语境中的意思又有差别，再加上汉字中多音字、同音字、形近字众多，使得学习汉字难上加难。

教材教法 | 《我亲爱的甜橙树》教学设计

【教学目标】1．通过预测、提问等教学策略，了解故事人物、主要情节、作者信息、叙事背景，激发学生阅读兴趣。2.通过和学生聊书、聊人物，聊人物发生的故事，把握“泽泽”人物形象。3.在阅读体验中感受到爱与温

教材教法 | 搭思辨之梯 赏理性阅读之景

【教学目标】1.认识本课“艘”“撕咬”等生字新词，重点学会“肆”字的书写。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。3.能抓住语句体会孩子的危险处境。4.能说出水手们的“笑”对推动故

教材教法 | 知言而动情 会意而得言

关乎童年生活的书或者文章，我读过一些，但像《少年闰土》那样能留下深刻鲜活记忆的似乎很少。是的，“少年闰土”陪伴了一代又一代人成长，从某种意义上讲，他似乎是许许多多人心目中童年的一个标识性的意象——纯真

教材教法 | 《暮江吟》意境与语言艺术解读

白居易的古诗《暮江吟》脍炙人口，清新秀丽，描绘了深秋季节江上优美的风光，也表达了作者热爱祖国江山的强烈情感和无比喜悦的心情。诗中比喻传神，颇具艺术匠心，无雕琢之嫌。这首《暮江吟》的创作背景，是白居易为

教材教法 | 魂牵梦绕的桂花

本次说课内容是五年级上册《桂花雨》第一课时。下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程等这几个方面进行说课。一、研读文本说教材《桂花雨》选自台湾当代女作家琦君的散文集《桂花雨》，文章脉络清晰，抒发了作者

教材教法 | 理解编者意图 落实语文要素

统编本教材从三年级开始，每个单元都采用“双线”组织单元结构，三至六年级的《古诗三首》或《古诗词三首》在内容安排和构架上的关联性和序列性，符合语文教学的整体规划，也体现了课标的要求和古诗学习的规律。一、

教材教法 | 以《落花生》为例谈借物喻人的教学策略

五年级上册第一单元的《落花生》是一篇散文，作者许地山以朴实的语言，借助花生向学生讲述了“人不能光看外表，要富有真才实学”的道理。教学《落花生》一文的核心是让学生学习借物喻人的写作方法，即借某一事物的特

教材教法 | 散文类课文教学应从五个方面入手

散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。教材中选编了不少散文，文质兼美，有写景类散文，有叙事类散文，还有状物类散文，内容丰富，蕴含着深厚的情感。在散文类课文教学中，教师不能将其与普通

教材教法 | 循序渐进，让学生学习寓情于物的写作方法

台湾作家琦君在《留予他年说梦痕》中这样写道：“每回写到我的家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。”正是这样一份独特、真挚的思乡之情，琦君写出了《桂花雨》

教海拾贝 | 依托神话阅读，提升学生语文素养

神话故事想象奇特，语言朴素，反映的是人们对未知宇宙的想象和探索等。教材中选编了不少神话故事，这些神话故事想象丰富，蕴含着敢于实践、勇于开拓创新等诸多的中华优秀传统文化，对学生人生观、价值观的形成具有重

教海拾贝 | 语文核心素养下的教学策略谈

教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的形式进行编排，凸显了学科性质和育人价值，彰显了立德树人的教育目标。基于此，在教学中，教师就要以指向学生语文核心素养的发展展开教学，以开放学生的学习空间，激发

教海拾贝 | 解构内在矛盾，巧妙落实语文要素

老舍先生的《猫》绝对是经典之作。但教材选入这篇课文时，在结构上做了一定的调整：首先，原文的第一句“猫的性格实在有些古怪”单独成段，凸显总起意味。其次，介于大猫和小猫之间，增加了一个语段，“这种古怪的小

教海拾贝 | 日记，让我们共同成长

日记，是记叙我们生活的美好文字。提升学生的写日记能力，开创班本日记教学，北京市的万平老师是先行者。万老师创办了班级刊物《小木桥》，为学生提供成果平台，在日记课上为班级学生整理日记册。《马方日记》，一个