小学语文教学·园地

卷首语 | 把语文的种子种在学生心田

我有一把语文的种子，在阳光明媚的春天里，我想把它们种在学生的心田。在学生的心田，种下一颗诗词的种子，看它长出诗歌的幼苗，在春天里饱吮诗歌的雨露，看它在温和的东风中轻轻地摇曳，开出一路芬芳。我会细心地呵

研究探索 | 文言文意象映射下的教学路径与策略

教材中编入了一定数量的文言文，这些文言文大部分以儿童生活为基础，既有文化传承，也有育人元素。2022年版课标指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”“背诵优秀诗文60篇

研究探索 | 思维图式：指向言意共生的古诗词教学

教材中编入了一定数量的古诗词，这些古诗词是中国千百年来灿烂文化的结晶，具有丰富的人象、事象、物象、景象，是学生进行审美熏陶、文化传承、培品塑格的重要载体。借助思维图式，可以有效地将古诗词中的“言”“象

研究探索 | 大单元教学：指向学生核心素养的教与学

语文大单元教学追求的是学生的发展。学生学习语文的过程是全面提升核心素养的过程。在教学中，教师充分挖掘大单元教学的育人功能，充分整合单元教学内容，设计出适合学生发展的实践活动，在真实的生活情境下让学生完

研究探索 | 从“教”走向“学”的教学实践与思考

教是为了更好地学。教师的教如果不能促进学生更好地学习，这样的教是没有意义的。如何让学生的学习更有意义，建构学生有意义的学习经历呢？在教学过程中，教师要从“教”走向“学”，让学生在课堂上经历有意义的学习

研究探索 | 融通线上线下，激发学生整本书阅读兴趣

2022年版课标将整本书阅读作为拓展型学习任务群之一单独呈现。整本书阅读从单设“快乐读书吧”到2022年版课标作为学习任务群独立呈现，可见整本书阅读在提升学生语文核心素养方面的重要作用。2022年版课

研究探索 | 资料搜集与运用的教学策略

学生搜集资料与运用资料能力的形成，离不开教师的指导。然而，我们有些教师在培养学生资料搜集与运用这一能力时，常常有意无意地把搜集资料当成查字典似的任务让学生完成，或者直接以包办代替的方式印发给学生，或者

研究探索 | “双减”背景下的作业设计探究

“双减”背景下，作业改革是教育教学改革重要的着力点之一，解决作业数量过多、功能异化、需要质量不高等问题。“减”的目的不仅在减负，更要让作业“增质”，要对现有作业的目标、内容、形式、评价、管理等方面进行

研究探索 | 找准切入点，引导学生思辨性阅读

2022年版课标明确指出“培养理性思维和理性精神”“辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”等，这些都充分表明了对学生思辨性阅读的重视。教师虽然对学生的思辨性阅

研究探索 | 让高阶思维的火花在教学中燎原

2022年版课标指出“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现”，而高阶思维能力是发生在较高认知水平基础上的心智活动和认知能力，主要包括信息整合能力、逻辑推理能力、批判

研究探索 | 任务驱动下提升学生思维能力的策略

任务驱动，指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，进行自主探索和互动协作的一种实践活动。思维能力作为语文核心素养中的重要元素，在教学中占据着重要地位。学生的思维是从低阶到

教材教法 | 切换视角，开辟文本阅读的多维空间

在众多叙事性文本中，“以小见大”是一种常见的写作策略，即作者紧扣一些看似简单又容易被忽略的内容，巧妙地借助维度和切入口，形成意想不到的表达效果。比如叙事记人类文本，就可以将表现人物言行的某一处细节，置

教材教法 | 搭建教学支架，提升学生阅读能力

在中高年级的阅读教学中，整体感知文本，初步学会默读，体会关键词句的意思以及感受文本在思想情感方面的特点是教学的重点难点。在教学中，教师应从学生学习的重点难点出发，从以下方面为学生搭建适切的教学支架，来

教材教法 | 以《红楼春趣》为例谈关联性阅读教学

任何文本的形成都不是独立的，会与其他资源有着诸多的内在关联。因此，在组织学生进行文本阅读时，教师不能局限在固有的文本范畴中，而需要采用关联性阅读，统整、综合把握所有的类群文本资源。所谓关联性阅读，就是

教材教法 | 《猫》第一课时教学设计

【教学目标】1.能正确、流利地朗读课文，会写“贪”等生字。2.感受猫的古怪，体会作者的喜爱之情，并尝试积累运用课文语言。3.激发学生观察小动物的兴趣，培养他们热爱生活的情趣。【教学过程】一、由揭题到感

教材教法 | 浪漫童心“真”可贵

【教学目标】1.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。2.通过想象画面，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。【教学过程】一、引入同学们，李白是我国唐代的大诗人。我们从一年级开始学习了四首李白写的诗，还

教材教法 | 抓关键词句 学快速阅读

【教学目标】1.认识“鸵”“嬴”“冠”三个字，读准多音字“冠”，会写“喷”“圈”等10个字，通过随文识字识记书写“喷”“枚”“置”。2.学生带着问题，关注文章结构特点，体会表达特点，能借助关键词句提高

教材教法 | 巧搭学习支架 落实简要复述

【教学目标】1.能认识“豹、娶”等11个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，根据提示梳理故事情节，通过自由读、指名读、默读、教师示范读等多种方式，巩固把感受与语言文字建立关联的阅读方法，在不断深化

教材教法 | 关注内容改动 落实语文要素

《夜间飞行的秘密》是统编本四年级上册的一篇课文。课文注释中写道：“本文选自人民教育出版社《全日制十年制学校小学课本（试用本）语文第五册》，有改动。”备课时，笔者查找了这个试用本，该教材出版于1979年

教材教法 | 《父爱之舟》文本解读及教学建议

散文具有体式上散漫自由的特点，因此，教师在确定教学内容时更具难度。而回忆性散文通常以“我”为主体追忆往事，或“我”是被追忆的对象，回忆在经历事件时看待事件的眼光。解读回忆性散文应做好文体内容解析，帮助

教材教法 | 情境识字法在课堂中的运用

讲解生字时，教师习惯于从字的笔画、笔顺入手，通过组词讲解生字的不同含义等，这种按部就班的教学方式略显古板，且缺乏一定的趣味性，学生用死记硬背的方式来学习生字，并不能达到持久的良好效果。情境识字，是指教

教材教法 | 以《芙蓉楼送辛渐》为例谈古诗的教学策略

诗言志，词传情。这是由不同历史时期的文化特征所决定的。而诗言志，并不会和盘托出，这是古诗文体特性所决定的。解读诗歌内在之志，就需要层层剥笋，经历百转千回。四年级下册《芙蓉楼送辛渐》是一首典型的送别诗，

教材教法 | 古诗文教学中的育人价值探析

随着教材的进一步完善，以及2022年版课标的颁布，一线教师对古诗文的教学更为重视。在古诗文的教学中，教师应充分发挥古诗文的育人价值，通过理论与实践相结合的方式，降低学生学习古诗文的难度，激发学生的古诗

教材教法 | 多元作业，为古诗词教学添点料

古诗词是中华民族珍贵的文化宝藏之一，古诗词教学也是小学语文不可或缺的重要部分，通过诵读、吟咏、欣赏古诗词，学生不仅能深刻体会中华优秀传统文化的独特魅力，还能在诗词的熏染中逐渐增强民族自豪感和文化自信心

教材教法 | 情境教学法在革命文化题材类课文中的运用

2022年版课标在“课程理念”中指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”教材中选编了不少革命文化题材类课文，由于这类课文距离学生现实生活较远，给学生的阅读理解带来了一定困难。教学中，

教材教法 | 领略梅花意象 体会托物言志

古典诗词作为中华优秀传统文化的璀璨明珠，既展现了丰富的价值意蕴，又是学生积累写作方法、迁移表达策略的重要载体。其中，托物言志写法的践行和运用，就是重要的范例。四年级下册编选了元代王冕的《墨梅》，就是一

教材教法 | 基于核心素养的寓言教学探析

发展学生核心素养是对学生学习的基本要求，应贯穿于学生的学习过程中，寓言故事的教学也不例外。寓言作为一种独特的文学体裁，具有篇幅短小，意蕴深刻等特点。教材中选编了不少寓言故事，在传统的寓言故事教学中，教

教材教法 | 浅谈课后练习的有效教学

课后练习作为教材的助学部分，体现着编者意图，对于学生巩固所学知识，提升学习能力等方面具有重要的教学价值。在教学中，对于课后练习，教师不能无视或者让学生自己读读练练就算完事，而要认真研读，揣摩编者的编写

教材教法 | 提升学生讲故事能力三策略

教材对学生讲故事的能力非常重视，在低中年级教材的课后练习中编排了不少要求学生讲述故事的练习，为学生讲故事能力的提升奠定了基础。教材中选编的故事类课文语言生动形象，特别适合学生讲述。但是，教师不能让学生

教海拾贝 | 浅谈“讲故事支架”的运用策略

低年级教材中安排了很多故事类课文，这些课文就是低年级学生学习语言文字运用的重要载体。这种运用，就是让学生讲一讲所学习的故事。但低年级学生在讲故事时很容易出现丢三落四、忽略情节、直接背诵课文等情形。教师

教海拾贝 | 巧借“阅读链接”，实现深度学习

教材从三年级上册开始，编排了一个新的栏目“阅读链接”。在教学中，许多教师对“阅读链接”重视程度不够，只是让学生自己读读就算完成，没有发挥出“阅读链接”的教学价值。实际上，巧妙运用“阅读链接”，不仅可以

教海拾贝 | 跨学科教学应重视学生语文能力的提升

跨学科教学要在单科教学的前提下，形成思维的聚合和发展，在解决问题的过程中彰显语文课程立德树人的目标，凸显跨学科教学的教学价值和优势。笔者从自身教学实践出发，谈谈自己在这方面的实践和认识。一、从语文课程

教海拾贝 | 基于课程整合的知识提炼及单元整体教学

传统的课程模式强调了学科内部知识的完整化教学，但通常以课时为单位分解知识，导致学生积累的知识信息过于碎片化，造成了学科知识与社会生活、现实运用的分离。在课程整合视域下，小学语文课程可采用单元主题教学策

教海拾贝 | 依循文本表达特质 深入洞察人物形象

四年级下册编选了红色经典文本《黄继光》，单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。作为略读课文，很多教师会删繁就简，直指人物的言行细节。课文是一个有机整体，无视文本的表达结构及其他的

教海拾贝 | 一堂没有准备的课

2022年版课标在“课程理念”中指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”