小学语文教学·园地

卷首语 | 教育无小事

假日里看了一部老电影《苦果》，剧中主人公姐姐林蔷与弟弟相依为命，放纵年幼的弟弟第一次偷苹果，而后又一次次宽容弟弟的偷窃、赌博行为，以致弟弟最终犯法被判刑。看后感慨良多，“千里之堤，溃于蚁穴”，教育无小

研究探索 | 走向学习中心，回归基本问题

课堂从“教”走向“学”，建构以学习为中心的课堂是新时代课堂教学的基本价值取向。在以学习为中心的课堂的建构中，教师的教要促进学生的学，让学生的学习更加凸显，师生共同走向学习中心课堂的建构。如何走向学习中

研究探索 | “民族精神”教育价值与教学策略初探

教材选编了大量文质兼美的革命文化题材类课文，所涵盖的民族精神是社会主义核心价值体系的重要内容和精髓。教学中，教师要挖掘革命文化题材类课文的教育价值，充分发挥其教育儿童、感受革命文化、传承民族精神的重要

研究探索 | 学习任务群视域下大单元教学的实施路径

2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”学习任务群视域下的大单元教学，要依据语文课程标准，参照单元双线目标，明确教学主题，制订教学目标，创设出适合学生的学习情境，设计

研究探索 | 基于项目式教学，在语言应用中发展学生思维

语言是思维的工具，学习语言的过程也是提升思维的过程。在项目式教学中，教师可以通过自主学习和小组合作，促进学生挖掘语言魅力，发展思维水平。本项目以《寒号鸟》为研究对象，以“喜鹊和寒号鸟为什么有不一样的结

研究探索 | 学习任务群视域下的大单元教学设计研究

学习任务群视域下的大单元教学，是在素养型目标引领下，对接课标和单元语文要素，确定单元目标，依据教学目标和教材单元教学内容，创设真实的任务情境和挑战性的学习任务，设计能激发学生持久兴趣和深入探究的任务，

研究探索 | 低年级童话故事整本书阅读教学策略

2022年版课标将整本书阅读纳入“拓展型任务群”，并对低年级的整本书阅读明确提出：“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”结合课标及低年级儿童的认知特点，笔者认为低年级的童话故

研究探索 | 整本书阅读评价方式的探索

评价是指挥棒，事关教学发展的方向。为了有效落实新课标精神，激发学生浓厚的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，掌握恰当有效的阅读方法，丰富语言积累和知识储备，教师需要对整本书阅读活动进行有效的评价。为此，

研究探索 | “双减”背景下单元一体化作业设计策略

“双减”政策实施以来，怎样切实减轻学生作业负担成为广大教师热议的话题，优化作业设计是大家普遍的呼声。如何做到既减轻学业负担，控制作业时间，又能减量提质、减量增效，是摆在教师面前的一道必答题。作业是课程

研究探索 | 多元评价，让成长由表及里

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。“双减”背景下，笔者和工作室成员深度聚焦评价价值，重新梳理评价维度，全力探索有趣又有料的多元评价路径，努力用新的评价丰富儿童的生命

研究探索 | 基于核心素养的跨学科作业设计

自“双减”政策实施以来，各学校结合实际情况探索减负增效的教学创新方案。作业是课堂教学的重要一环，作业设计与实施在一定程度上体现了减负增效的落实成效。2022年版课标强调了核心素养的理念和跨学科学习要求

研究探索 | “双减”背景下作业活动化设计的实践研究

“双减”政策的出台，随之而来的是教育诸多方面的变革。当前家庭作业存在大量机械、枯燥的抄写作业和乏味的命题作文等，导致大多数学生对于这类作业的态度比较敷衍，易形成厌烦心理。由于作业都是书面形式，所以学生

研究探索 | “双减”背景下优化分层作业设计的方法

2021年“双减”政策正式出台并开始实施，对不断改进教学有着非常重要的引导作用。就小学阶段的学生而言，语文作业是提升学生能力的有效途径，也是语文教学中不可或缺的重要组成部分，它能够帮助学生夯实知识，也

研究探索 | “双减”背景下的低年级作业设计

语文教学强调书写、朗读、背诵、阅读等多方面能力的培养和提高。低年级学生受年龄限制，习惯的养成、任务的完成大多依赖于教师和家长的督促。在“双减”政策背景下，一、二年级取消纸笔考试，不留书面家庭作业。在教

教材教法 | “思辨性阅读与表达”教学策略例谈

小学语文重要的教学任务之一是提高学生的阅读与表达能力，“思辨性阅读与表达”的方法应运而生，从而在合作、多元的情境中不断地实现“工具性”与“人文性”双线组元。在“思辨性阅读与表达”的语言实践中，教师应激

教材教法 | 思辨性阅读的设计策略例谈

2022年版课标在六大学习任务群中明确提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，强调阅读时的态度、方法，旨在通过思辨的形式，推动学生的思维构建。在教学中，理性层面的思辨构建究竟该如何设计与实施呢？笔者结合

教材教法 | 培养低年级学生默读能力的策略

默读是不出声地读，也是一种常态化的阅读方式。2022年版课标对学生的默读训练比较重视，在各个学段都提出了让学生默读课文的学习要求。在实际教学中，教师更多地重视中高年级学生的默读训练，却很容易忽视对低年

教材教法 | 基于情境的学习任务的构建与实施

2022年版课标提出了学习任务群的概念，强化了学习任务群的情境性要求。语文的学习任务具有一定的情境性，是在特定的情境中实施并发展起来的。在实际阅读教学中，许多教师在设计学习任务时只关注学生知识能力的获

教材教法 | 紧扣关键词句提高阅读速度

随着年级的不断升高，教材中的课文篇幅也在不断变长，内容也更加丰富，因此提高阅读速度就成为了学生应掌握的技能。五年级上册第二单元围绕“提高阅读速度”，编选了不同文体的四篇课文，让学生积累相应的速读方法。

教材教法 | 从“每课练笔”到“单元习作”：阶梯式习作教学策略

统编本教材改变了传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教材内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容的均衡，促进学生语言运用能力的提高。这也是

教材教法 | 习作讲评，要从思维认知着手

语言的内容与形式和思维是相互影响的。习作以语言文字表情达意，内容与创作时的思维有着直接联系。因此，习作展现出来的问题与学生的思维密不可分。四年级下册第五单元是习作单元，习作主题是“游&nbsp &nb

教材教法 | 习作单元栏目的教学定位和策略解构

教材基于单元视角，设置了读写一体化的整体教学结构，其中习作单元就是最为典型的代表。纵观教材中的习作单元，编者设置了基本的栏目和结构层次，以两篇精读课文带动两篇习作例文，同时设置了“交流平台”“初试身手

教材教法 | 具身学习视角下的识字教学策略

作为低年级的重要教学内容，识字教学的重要意义不言而喻。它是学生认识未知世界的工具，是课外阅读的基础，是思维发展的路径。具身学习视角下的识字教学，营造了一个开放、独立、融合的学习时空，在这样的积极学习场

教材教法 | 依体而教，教出边塞诗的独特韵味

唐朝的鼎盛时期，国力强大，疆域辽阔，驻守边疆的战士众多。随行的文人墨客，目睹国力强盛，边疆战士艰辛，创作了大量与边塞生活相关的诗作。这就是边塞诗。这种独特的诗歌分类，不仅有着共同的描写内容，甚至素材的

教材教法 | “跨学科学习”任务群的综合性学习初探

2022年版课标提出“跨学科学习”任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力”。综合性学习是超越课堂和学校的学习模式，使学生置身于现

教材教法 | 让口语交际自然发生

口语交际是双方倾听、表达和应对的互动过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。作为日常生活中必备的基本技能之一，口语交际发挥着无可替代的重要作用，不仅可以有效提升学生的人际交往能力，还能帮助学生架设起沟

教材教法 | 聚焦文艺性说明文的“四性”

说明文是教材独特而重要的组成部分，根据不同的标准，通常从阐述性、述说性、文艺性三个角度将说明文分成三种类别。文艺性说明文与其他两种说明文的不同之处在于采用了文学的表现手法，它通过文学的手段传播科学知识

教材教法 | 品科学小品文探奇妙大世界

科学小品文又名知识小品文或文艺性说明文，是科普说明文与散文的交叉综合文体。科学小品文集科学性、知识性、趣味性于一体，借助文学的写作手法，将科学知识生动形象地呈现出来，让读者在品味文本的同时，收获学习科

教材教法 | 文言文教学“三部曲”：诵读、想象、思辨

文言文是我国文化宝库中宝贵的精神财富之一。作为一种独特的语言形式，文言文也以简洁、短小、生动的姿态进入小学语文课本中。教材从三年级开始每学期就安排有一两篇文言文，学生不仅能学习到古人独特的语言表达方式

教海拾贝 | 低年级情境教学的有效策略

低年级学生的思维主要以感性形象思维为主，理性逻辑思维能力稍弱。在低年级教学中，教师依据课程内容及低年级学生接受认知事物的特点，从情境教学的方式和内涵入手，从感知、体验、表达等方面展开教学，符合学生接受

教海拾贝 | 巧借认知冲突，提升学生思维能力

心理学研究表明，内心的认知动力源自于生命个体认知的矛盾冲突，一味从形式多样化的层面建构起来的学习动力，都是难以持久的。因此，教师要善于营造、开掘和利用学生阅读文本时产生的冲突，激活学生的思维动力，推动

教海拾贝 | 多措并举，发展学生的思维能力

在教学中，培养学生的思维能力是教学的重要使命，构建以思维为核心的教学体系理应成为教学的一种理想追求。一些教师虽然对学生思维的发展比较重视，但是在实际操作中却存在着不知如何入手的现象，严重影响了学生思维

教海拾贝 | 指向思维能力培养的教学

2022年版课标中多次出现关于“思考”“思辨”等与思维相关的关键词，且从直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造性思维等方面为教师明确了培养学生思维能力的路径。这充分表明2022年版课标对发展学生

教海拾贝 | 基于核心素养的课堂构建

2022年版课标明确了语文课程需要培养学生以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”为主体的核心素养，要求教师在语文实践活动中引导学生不断地积累和建构语文的核心素养，有效凸显语文学科的育人价值。因此

教海拾贝 | 把握语文教学本质提升学生核心素养

2022年版课标在“课程理念”中指出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能……突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合……增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革……”这些都是

教海拾贝 | 通过具身化教学提高学生语文核心素养

出于对具身认知理论的敏感与好奇，我利用寒假时间认真阅读了杨晓教授的著作《具身认知视野下小学语文课堂教学的行动研究》（西安交通大学出版社，2022），深受启发。首先，重新认识教学中的“身体”及小学生的认