小学语文教学·园地

卷首语 | 为每一个学生鼓掌

随着教学经验的增加，我发现每一个学生身上都有自己的优点。教师及时发现并给予表扬鼓励，常常会收到意想不到的效果。一天早上我值日，小叶的家长送小叶来上学，和我讲起了她的孩子。她说小叶常常在家里说老师表扬他

研究探索 | 项目化学习视角下的作业设计实施策略

2022年版课标对核心素养有这样的阐述：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

研究探索 | “快乐读书吧”作业套餐的设计与运用

教材中的“快乐读书吧”从一至六年级按文体推荐了童谣、儿歌、童话、寓言、古典名著、世界名著等，体现了经典性、儿童性、选择性、系统性的编排特点。教师通过研发运用“快乐读书吧”的作业套餐，优化其课程化实施可

研究探索 | “问题链”教学：奏响一曲思辨的“交响乐”

“问题链”教学以学生为主体，以素养能力为旨归，以问题为教学主线，以探讨为教学形式，以思维为训练重点。它提倡用“问题”引导学生思考，再根据学生的已有知识经验，用“链”的形式把问题引向深入，通过一连串有目

研究探索 | 基于学习任务群的大单元教学设计

2022年版课标指出，语文教学要“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。可见，小学语文学习任务群设计强调以学生为主体的过

研究探索 | 基于核心素养的跨学科统整教学探索

“跨学科学习”属于2022年版课标六大学习任务群中的拓展型学习任务群。“教学提示”要求，“充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识”。教材中含有大量的劳动教育元素，充分挖掘和

研究探索 | 革命文化题材类课文教学浅思

在省级课题“课程思政背景下的革命文化题材类课文的教学实践与研究”的引领、带动下，我们整个团队通过不断学习、课例研讨、课堂打磨等多方面的历练，一路前行。同时，我对革命文化题材类课文的教学产生了一些思考。

研究探索 | 由仿到创“进行时”

习作，如何习呢？模仿之，这是读写习作的核心。如何作呢？创生之，这是个性习作的要义。那么，习作如何从模仿到创生呢？进行时，这是创生习作的内核。因此，习作进行时必须在情境中，实现在模仿中规范语言和篇章形式

研究探索 | 多元朗读，让文言文教学趣味十足

教材从三年级开始编排了文言文，三、四年级共编排6篇，分别是《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》和《铁杵成针》。文言文和现代文最大的区别在于语言表达形式的不同。基于中年级学生

研究探索 | 在教学中提升学生的思维能力

2022年版课标以“素养导向”为核心目标，将语文核心素养分为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等四个不同的维度。其中，无论是文化的理解与传承、语言的运用和构建，审美的鉴赏与创造，都需要积极的思维介

研究探索 | 指向思维：让寓言教学“言意共生”

2022年版课标指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验……培养语言文字运用能力”。可见语文学习是得“意”又得“言”的思维活动。寓言将丰

研究探索 | 开放性作业：提升学生核心素养的有力举措

自“双减”政策落地以来，教师群体普遍意识到，作业的功能是多种多样的，优化作业的设计和实施过程，是激发学生学习兴趣，促进学科育人质量提升的有效路径。所谓开放性作业，就是指那些没有合适和现成的模式、程序，

研究探索 | 学习任务群视域下作业设计的新样态

2022年版课标在“作业评价建议”中指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点”。在教学中，如何把课标理念落到实处呢？教师要遵循学生身心发展特点，设计出可以促进学生语文核心素养发展的作业。基

研究探索 | 多层次拓宽作业设计思路

作业是教学中重要的组成部分，是反馈学生学习情况的重要途径。随着2022年版课标的不断推进和“双减”政策的有效实施，提倡学生减负的理念不断深入发展，对于作业的定位和内容有了更多的思考和更新的要求，作业对

教材教法 | 阅读教学中思辨性问题设计路径

思辨是一种重要的思维方式，强调在学习中运用比较、判断、推理等理性思维来把握事物的本质特点。2022年版课标在“课程内容”部分的“思辨性阅读与表达”学习任务群中特别强调了思辨性阅读对于提升学生思维能力的

教材教法 | 提升学生带着问题阅读的能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分表明了学习与思考之间的关系。在阅读教学中，让学生带着问题阅读是提升学生阅读能力的有效途径之一。在实际教学中，怎样才能提升学生带着问题阅读的能力呢？一、设计问题

教材教法 | 抓住三个“基于”，发掘习作例文的教学价值

习作单元中的两篇习作例文与两篇精读课文相比难度较小，介于“精读课文”“交流平台”“初试身手”与“习作”之间，训练要点更加鲜明，学生更易于接受。编者的用意非常鲜明：借助从“精读课文”中习得的方法和蓄积的

教材教法 | 立足语文要素 提升习作能力

教材十分重视习作教学，从小学三年级开始，在每册教材中都单独编排了一个习作单元，旨在通过习作单元的教学让学生真正掌握习作方法，提升学生的习作能力。在实际教学中，如何运用习作单元来提升学生的习作能力呢？五

教材教法 | 让有效的识字教学在幼小衔接中生花

识字教学是低年级教学的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。对于刚刚步入学校的一年级学生来说，身上还带有幼儿园生活的习惯，好动，不能稳稳当当地上完一节课。那么，怎样才能激发学生的识字兴趣，从小

教材教法 | 语文园地中“书写提示”教学探析

“书写提示”是语文园地中贯串整个小学阶段的、专门指向写字的固定栏目，是对2022年版课标写字目标要求的具体落实。从课程学段目标看，低中年级写字教学的重点是对学生书写习惯的培养和书写技巧的指导，进入高年

教材教法 | 读：得文心 练：得文法

【教学目标】1.会认“誊、励”等6个生字，正确认读“腼腆、谨慎”等词语。联系上下文，说说对“腼腆、得意扬扬”等词语的理解。2.朗读课文，做到读准字音，读通句子。在理解的基础上读出不同人物的语气和情感上

教材教法 | 词与画相融 读与悟共生

【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。准确认读“亡赖、翁媪”等词语，会写本课生字。2.能借助注释理解词的大意，并能抓住关键词想象画面，领悟诗词的意境。3.听读《破阵子》，联想画面，感受

教材教法 | 在磨难中追求幸福

【教学目标】1.通过情节图梳理故事内容，学会简要复述。2.聚焦问题，探寻磨难的价值，领悟故事蕴含的作家情怀。3.在阅读交流中感受童话幸福美好的主题，多角度体会安徒生童话的艺术魅力。【教学过程】课前导语

教材教法 | 聚焦场景细节 关注角色表达

【教学目标】1.借助文字，想象场景，从细节中感受慈母情深。体会文中反复出现的词语的表达效果。2.通过朗读和感悟，体会对比、反复手法对塑造人物、表达情感的作用。能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历

教材教法 | 紧扣语文要素 品悟课文情感

【教学目标】1.认识“兵、败”等生字，读准多音字“钉、旋”，会写“否、恨”等15个字，会写“手舞足蹈”等词语。2.在自己体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读，体会作者心情变化的过程及原因，感受作

教材教法 | 从“启蒙”到“启法”

六年级上册第四单元是小说单元，承载着小说三要素的教学任务。作为该单元的第一篇课文，《桥》承担着小说教学的启蒙任务，教师应引导学生解读桥的深层含义，从中汲取小说写作的要素。一、从教材的编排分析，这是一座

教材教法 | 基于儿童立场的“趣”教学

教材选编的文言文从三年级上册《司马光》到六年级下册《学弈》《两小儿辩日》，都具有篇幅短小、语言精练、浅显易懂的特点。教学时，教师要立足儿童立场，结合学生本身的年龄特点，增强文言文课堂教学的趣味性、创新

教材教法 | 搭建支架，优化文言文教学

目前，文言文阅读对于小学高年级的学生来说仍是难点。教材从三年级每学期一篇，到六年级每学期两篇，虽然从数量、篇幅到内容深度上均有所提升，但是在总体比例上仍稍显单薄。再者，文言文不同于白话文，学生在日常生

教材教法 | 在积极分享中发展学生表达能力

2022年版课标在课程总目标和学段要求中反复提到培养学生“用书面语言表达”的能力，并按学段依次分解为“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的

教材教法 | 基于审美视角的散文类课文教学例谈

散文具有形式灵活、表达灵巧、语言灵动等特点，深受读者喜爱。教材中选编了不少散文，作者运用的语言、抒发的情感及营造的意境都是对学生进行审美教育的重要载体，也是提升学生审美素养的有效途径。在散文类课文教学

教材教法 | 分层、质疑、整合：优化古诗作业的策略

古诗是教材中的重点内容。在备课时，教师应注重课堂教学过程的教案设计，通过多媒体的演示，激发学生学习古诗的兴趣，引导学生理解诗歌的意思，体悟诗人流露出来的情感。作业设计是古诗教学的最后一个环节，很多教师

教海拾贝 | 巧用预学单，助力自主学习

预学单指的是课前教师将学习内容、相关方法和资源以表单的形式发给学生的学习单。有效的预学单可以充分激发学生的学习兴趣，明确学习方向，树立学习目标，培养学生的自主学习能力。教师可以在教学过程中，根据学生的

教海拾贝 | 新课标下基于目标导向的大单元整体教学策略与应用

在新课标素质教育背景下，传统的教学方式已经很难满足当代小学生的学习需要。要想更好地提升语文教学质量，改变语文教学现状，需加强和改进大单元教学的研究，开展具体而有针对性的实践，以达到更好的教学目标。一、

教海拾贝 | 留住红色经典课文的“语文味”

教材中选用了大量的红色经典课文，以期通过课文内容渗透爱国主义思想，促进学生传承红色革命精神，继承红色优良传统。但是，我们往往过度关注精神内涵和情感价值的解读与传承，却忽略了这些优秀选文的语言，失掉了红

教海拾贝 | 教学中落实“文化自信”的路径探析

2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”2022年版课标以立德树人为宗旨，提炼出了“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四方面的内容，其中“文化自信”

教海拾贝 | 创设真实的语言运用情境，提升学生核心素养

2022年版课标关于“核心素养内涵”指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”，特别强调了“真实的语言运用情境”“积极的语文实践