小学语文教学·园地

卷首语 | 教学与种树

种树是一项技术，教学是一门艺术，两者在许多方面有相同的规律。“顺木之天，以致其性”出自唐代文学家柳宗元的《种树郭橐驼传》，大意是说，顺应树木的自然生长规律，使其按照本性成长，才能使其茁壮。教学也如此，

研究探索 | 以语用为取向的小学语文阅读教学活动设计

2022年版课标对语文课程的性质表述为“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调了其语用的功能，也强调了学习内容和学习方式的多样性，即综合性，还强调了以活动为主的学习方式，即

研究探索 | 剧课程：故事类课文的剧场化学习策略

剧课程，是以课文、剧本为载体，将语言训练融合在剧本里，植入听说读写，将读写过程活动化的短剧课程。针对教材中不同故事类课文的教学目标，可以创作不同的剧本，让学生用不同的表现方式建构角色生活，提升学生的核

研究探索 | 戏剧化教学在小古文教学中的实践

戏剧化教学是在课堂教学中借助戏剧方法和戏剧元素实现教育目的的教学方式，乐教乐学的特点越来越受到教育者的青睐。研究表明，戏剧化的教学理念和方法在很多方面与语文学科相契合，也符合素质教育理念。鉴于此，笔者

研究探索 | 戏剧化习作教学探究

戏剧化教学，顾名思义就是借用戏剧的方式进行教学，角色扮演、剧本创作、师生入戏、思路追踪、动作重奏等，都是戏剧化教学的方法和要素。戏剧化教学注重学生主观能动性的发挥，强调学生的主体地位，不仅可以更好地激

研究探索 | “双减”背景下有效作业设计的探究

“双减”政策的实施是一个求精、求质、求效的过程，考量着教师在教材研读、文本解析、设计运用等多方面的能力与水平。正所谓“思则变，变则通，通则达”。高效教学可以促进有效作业的生成，有效作业可以帮助教学质量

研究探索 | 巧设单元作业，命中减负“靶心”

“双减”政策，就学生课下书面作业的书写提出了减量的要求，将关注点集中在作业设计与安排的质量上。在这一政策背景下，教师需调整其教学与各项活动开展的视角，通过生本理念与“双减”政策紧密融合，使得作业的布置

研究探索 | 核心素养下低年级非纸笔测评的实施路径探究

“双减”政策明确提出小学一、二年级不进行纸笔考试，为全面了解低年级学生的学业情况，教师应采用非纸笔评价方式关注学生的发展。如何让非纸笔评价全面、准确、真实地测评出学生的综合素养，促进学生的发展呢？将非

研究探索 | 依据人称 抒发感受 聚焦细节

五年级上册习作六的主题是“我想对您说……”，这种以直接对话为主要方式的习作，与直接叙述的方式有着较大的不同，主要表现在叙事视角、事件把握以及细节描写等方面的不同。学生最后完成的习作在上述维度上都暴露出

教材教法 | 学习任务群的分类设计与实施策略

学习任务群是2022年版课标的亮点。课标在“课程理念”中明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑……以学习任务为载体……注重整体规划，根据学段特征……体现连贯性和适

教材教法 | 大单元视域下学习任务群的设计与实施

2022年版课标在“课程理念”中明确指出：“以生活为基础，以语文实践活动为主线……整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划……体现连贯性和适应性。”基于此

教材教法 | “实用性阅读与交流”学习任务群教学建议

“实用性阅读与交流”学习任务群是2022年版课标提出的六个学习任务群之一，在教学中占据着重要地位。但在阅读教学中，仍然存在着过分关注学生对课文的理解及以分析为主的现象，在对学生“实用性阅读与交流”能力

教材教法 | “实用性阅读与交流”学习任务群实施路径探寻

2022年版课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息……有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟

教材教法 | “文学阅读与创意表达”学习任务群教学例谈

“文学阅读与创意表达”是2022年版课标提出的发展型学习任务群之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力……尝试创作文学作品”。那么，在教学中，怎样才能

教材教法 | “思辨性阅读与表达”学习任务群教学初探

2022年版课标新增“思辨性阅读与表达”学习任务群这一课程内容，指向“思维能力”这一语文学科核心素养内涵，突出“思辨”特征，重在引导学生在实践活动中通过阅读、比较、推断、表达等方式，提升他们的“思辨性

教材教法 | 浅析“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计

2022年版课标设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在使学生的思维能力和表达能力得到提升。在阅读教学中，教师应以2022年版课标理念为指引，找准课文中可以引起学生“思辨性阅读与表达”的地方，设置相

教材教法 | “整本书阅读”学习任务群的落实路径思考

2022年版课标在“课程理念”部分关于“整本书阅读”的阐释是“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”，这是基于2011年版课标中“课程实施具体建议”里

教材教法 | 略读课文教学策略探析

统编本教材从三年级上册开始编排略读课文。略读课文是阅读教学的重要组成部分。每篇略读课文的前面一般都设置了“学习提示”，课后没有练习思考题。略读课文和精读课文既相似又有区别，既相互独立又互相联系，共同指

教材教法 | 从“篇”到“本”扩展新思路

五年级下册第二单元是典型的古典名著单元，四篇课文都是“四大名著”中的经典桥段。教材依循从精读到略读再到整本书阅读“三位一体”的编排模式，从整本书节选而成的课文，承载着从节选片段向整本书拓展的教学任务。

教材教法 | 关注童话特征 凸显教学价值

童话往往是通过生动有趣或者富有幻想的故事来向人们讲述道理，传达世界的真善美，这也是童话的特质。教材中选编了不少童话故事，这些童话在语言上具有反复性、形象性等特点，在布局谋篇上具有冲突性、反差性及超越性

教材教法 | 把握略读课文定位 深度体会思想感情

借物抒情是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法，作者没有将自己的情感和盘托出，而是将情感寄托在相应的事物之中，通过对事物的描摹、评价来表达情感。五年级下册的《月是故乡明》就是这样一篇抒情散文，作

教材教法 | 散文教学四部曲：寻意、品言、悟情、运用

在阅读教学中，散文的教学是重要的部分。散文不同于记叙文的叙事性，也不同于说明文和议论文的严谨性，它是以优美的辞藻来营造生动的意境，以细腻的描写来实现文意兼美之感。学生阅读散文，不仅有助于提升文学审美水

教材教法 | 言语体验视角下习作教学对比策略探索

在小学第二、三学段，开始系统地习作教学。常规的习作教学习惯给学生搭框架、填材料，这种千人一面的习作教学方式对处于思维形成关键期的学生来说易造成思维定式，不利于学生习作能力突破瓶颈。李海林先生在《言语教

教材教法 | 优化写话指导 夯实习作基础

写话是低年级教学的重点内容，是培养学生语言表达能力的主要途径，对学生的成长和发展有着举足轻重的作用。2022年版课标对低年级写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中

教材教法 | 感悟写作特色 落实语文要素

【课时目标】1.通过学习第3～5自然段，能从中找出写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。2.能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。3.学写观察记录。【教学过程】一、复习导入1.出示词语：嫩

教材教法 | 让口语表达在课堂生根发芽

2022年版课标指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”低年级多以口语表达的方式

教材教法 | 关联视域下审美教育在课堂的实施

2022年版课标指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力……”在教学中，教师要重视对学生进行审美教

教材教法 | 以《月迹》为例浅析叠词的妙用

2022年版课标再次明确了“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质属性。这就决定了语文教学要充分凸显教材中课文示范和载体效能，关注作者在言语表达时展现出来的独特、典型形式，

教材教法 | 依循课文内容 体会作者情感

《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》，属于自传体小说，编入了五年级下册第一单元。该单元语文要素是：“体会课文表达的思想感情。”作者内在的情感，往往不是直接呈现，而是蕴藏在文本之中，寄托在字里行间。作

教材教法 | 从概念走向体悟

五年级下册第二单元是古典名著单元，编选的四篇课文分别节选自“四大名著”。编者设置的语文要素是：“初步学习阅读古典名著的方法。”这个单元的古典名著都是小说，以刻画人物形象为主，对人物形象的体会就应该成为

教材教法 | 学寓言 品哲理

寓言是采用比喻、象征、夸张手法的一种文学作品样式，通过一个个隐含劝喻或讽刺性的趣味小故事，来说明一个深刻的道理。教材中的寓言短小精悍，内涵丰富，生动的故事中蕴含着深刻的人生哲理。因此，在教学寓言时，教

教海拾贝 | 内外兼修齐头进 一笔一画见精神

电脑的普及，为我们写字带来了便利，从某种意义上说，“解放”了我们。当然，“副作用”也随之而来，“提笔忘字”在大人小孩中时有发生。笔者认为，重视写字，可最大限度地减少“提笔忘字”，切莫看着电脑忘了手写。

教海拾贝 | 课程、教材、学生，落实“立德树人”理应关注的三大维度

2022年版课标针对“立德树人”的目标，积极倡导要凸显语文课程的实践性。我们要将“立德树人”的关键目标融入到课堂教学的板块和环节之中，形成相机渗透、润物无声之境。因此，教师要以贴近学生内在认知的方式，

教海拾贝 | 对《鹿柴》中“返景”的多重解读

为了拓展学生的阅读视野，丰富学生的语言储备，教材除了在课后设置了“阅读链接”之外，同时在每个单元的语文园地中都安排了“日积月累”栏目。很多教师认为“日积月累”中的内容并不是专门的课文，只要会读能背且大

教海拾贝 | 弘扬革命文化 传承革命精神

革命文化是中国特色社会主义文化中的重要组成部分，蕴含着深刻而丰富的内涵。现今的教材中有许多体现革命文化的经典作品，以此对学生进行革命文化教育，培养学生的爱国主义精神，提升学生的文化自信。为此，教师应丰

教海拾贝 | 落实“文化自信”三策略

2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”文化自信是2022年版课标核心素养的重要学习内容，在教学中占据着重要地位。与其他学科相比，教材在承载、传播中华优秀