小学语文教学·园地

卷首语 | 蹲下身来“读”学生

在一节关于古诗复习的公开课上，在拓展环节，执教者出了一个上联“同学们是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，让学生对下联。一个小姑娘说：“老师是春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”听课教师都善意地笑起来，这

研究探索 | 吟诵：走向古诗言意共生的学习路径

古诗词是中华民族优秀传统文化的结晶，记录着人文、历史，是古典文学的精华。小学古诗词教学对培养学生的文学素质和道德素质有着举足轻重的作用，将吟诵引进古诗词课堂教学中，能够激发学生的学习兴趣，把学生引向古

研究探索 | 古诗词教学中大概念提取的路径与策略

古诗词教学中的大概念教学是以诗词意象为大概念的教学，指向了培养学生在具体的情境中解决问题的能力，追求诗词教学中“言”“象”“意”的结构化，从而在新的生活情境中使诗词意象得以激活和运用。大概念是素养的内

研究探索 | 不同学段下语言梳理的目标定位与教学策略

2022年版课标在发展型学习任务群中设置了“语言文字积累与梳理”学习任务群。很多教师在教学中对“积累”的接触较为频繁，相对较为理解，而积累后的梳理，虽然不是一个全新的概念，但落实到教学层面，则形成了全

研究探索 | 基于思维能力培养的学习任务群设计

思维能力是语文核心素养的重要组成部分，2022年版课标专设“思辨性阅读与表达”学习任务群，促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。笔者以四年级下册《小英雄雨来（节选）》为例，谈谈在具体教学中，如何基于

研究探索 | “1+2”大单元主题教学策略

单元整体教学是把一个单元当作一个学习任务，是由教学目标、教学情境、教学过程、学习任务等诸多要素组成的。笔者依据教材特点，开展了“1+2”大单元主题教学策略研究。一、“1+2”大单元主题教学设计要素我们

研究探索 | 大单元视域下的单篇课文教学策略

大单元视域下的课文教学，存在着对大单元教学错误解读的现象，有人认为大单元教学就是群文阅读教学，笔者认为这种看法是有失偏颇的，不管是群文阅读还是单篇课文阅读，其背后都是教材文本，而大单元教学就是将文本内

研究探索 | “文学阅读与创意表达”学习任务群下的单元教学建议

“文学阅读与创意表达”是2022年版课标“发展型学习任务群”之一。四年级下册第三单元诗歌单元是引导学生学习文学阅读与创意表达的重要载体，对于学生审美能力和表达能力的提升具有重要作用。基于本单元课文内容

研究探索 | 大单元主题教学实践研究

大单元主题教学以课本内容为载体，围绕有意义的学习主题创建情境化、生活化的氛围，把教学内容和语言学习有机结合起来，让学生在良好的环境中学习语言。教材都是围绕人文主题和语文要素双线组织单元，每个单元都有明

研究探索 | 共创理念下习作教学的实施策略

共创理念下的习作教学，基于班级群体的价值目标，在真实的情境下，尊重儿童语言的天性，立足于教材，师生共同研读习作目标，解构写好作文的关键技法，以任务驱动为核心带领学生共同创作。在课堂教学中，师生读悟精选

研究探索 | 在共创型习作教学中提升学生的审美素养

2022年版课标将审美的核心素养定义为：“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”共创型习作教学以儿童为本位

研究探索 | 微任务群驱动下的高年级习作评改策略探究

在高年级教学中，习作评改是提高学生习作水平的重要环节。然而，传统的习作评改方式存在评分标准不明确、评语过于简单和雷同等问题，难以真正帮助学生提升习作水平。为了解决这些问题，倡导在微任务群驱动下，学生互

研究探索 | 对比导读：让课文角色从概念化到具体化

教学实践告诉我们：小学语文不仅姓“语”，姓“小”，更要姓“学”。把“教学”仅仅理解为“教师教学生学”的双边活动是不够的，应当是“教师和学生共学”。正如叶圣陶先生说的，“教是为了不需要教”。那么，“不需

研究探索 | 单元视域下实践性作业的评价策略

单元视域下的实践性作业，是以培养学生“在真实情境中运用所学知识解决问题的能力”为目标而设计的“语文性”与“实践性”相结合的作业。学习任务群由一个核心任务和若干个子任务构成，要完成这个核心任务，学生需要

研究探索 | 以任务驱动，促高效阅读整本书

统编本教材设置了和整本书阅读相应的主题，尽可能地激发学生的阅读兴趣。教师应结合学生的认知规律，充分设计学生能够完成的任务，借助任务驱动，助力整本书阅读巧妙无痕地实施。一、读前任务：激发兴趣有效的读前任

研究探索 | 整本书阅读教学的有效策略

整本书阅读是学生涵养语言文字、内化语文素养的有效桥梁，是获得知识的有效路径，是学生亲近母语、了解古今中外优秀文化的快捷通道。2022年版课标在整本书阅读学习任务群中这样表述：“本学习任务群旨在引导学生

教材教法 | 习作单元中精读课文的教学策略

习作单元的精读课文要教什么，应该怎么教，一直是困扰一线教师的难题。因为习作单元的特殊性，它紧紧围绕着一项写作能力，通过一系列阅读和习作活动，引导学生习得写作方法，并运用到写作实践中去。本文就以六年级下

教材教法 | 优化提问方式促进自主阅读

提问是人类认识世界、获得新知的基本方式之一。科学有效的提问可以帮助学生深度阅读文本，思考问题，深化知识认知，实现有目的的阅读，从而提高阅读质量，拓展思维品质。教师在教学时，要遵循学生的身心发展规律，结

教材教法 | 诵读法在文言文教学中的运用

《司马光》是小学阶段的第一篇文言文。学好这篇文言文，学生不仅可以走近历史先贤司马光，感悟他身上的美好品质，还能在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。可是学好文言文并不是一件容易的事，文言文的遣词造句晦

教材教法 | “双减”背景下低年级写话“四味”

低年级写话教学是习作教学的启蒙阶段，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，是2022年版课标对低年级写话要求之一，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。在当前“双减”背景下

教材教法 | 巧搭习作支架激活习作思维

因为文体的不同，习作教学往往有着不同的方法，体现在用语修辞、文章结构、表现手法等方面，因此，习作也是学习中较难的一个板块。对于学生而言，习作的难点不仅在于按要求完成一篇习作，更在于每写一篇文章都应该有

教材教法 | 在语言实践中推进思辨性阅读与表达

【教学目标】1.认识“矛、盾”等生字，运用联系上下文、单字组词等方法理解“誉之曰”“其人弗能应也”等词句的意思。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。会用自己的话讲故事。3.理解“自相矛盾”的含义，读

教材教法 | 智慧课堂背景下的文言文有效教学探微

【教学目标】1.认识“恭、勤、焉”等4个生字，会写“囊、萤”等9个字。2.能借助注释、组词、对照插图等方法读懂课文，了解故事的大意；多种形式、多层次地朗读课文，达到熟读成诵。激发学生学习文言文的兴趣。

教材教法 | 巧用任务驱动，引导学生“发现”

【设计思路】六年级下册《表里的生物》是冯至先生回忆儿时趣事时写的一篇散文，语言质朴，充满童趣。全文按照时间顺序，以“我”对表里生物的探索为脉络，塑造了一个天真可爱、善于观察、热爱思考、十分执着的孩童形

教材教法 | 赏析山水清音涵育学科素养

一、游戏导入，认识诗人1.同学们，我们来做个小游戏，叫“看提示猜诗人”。2.出示：（1）他酒入豪肠，七分酿成了月光，余下三分啸成剑气，秀口一吐，就是半个盛唐，他是中国诗坛千年的“诗仙”。（李白）（2）

教材教法 | 对比：在阅读中体悟，在习作中运用

【教学目标】1.认识“旧、饿”等13个生字，会写“柴”字，探究“柴”的字源，理解柴字的意思。2.借助关键词体会小女孩的悲惨命运和富人家孩子富裕的生活，重读关键词，读出小女孩的无助和富人家小朋友生活的美

教材教法 | 在低年级教学中渗透中华优秀传统文化

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，是中华文明的智慧结晶和精华所在，中华优秀传统文化中蕴含的核心思想理念、中华传统美德和中华人文精神是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。2022年版课标在“总目标”

教材教法 | 文言文教学中培养文化自信的实践与思考

2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”由于本文研究的内容是文言文教学，关注的对象是小学生，所以可将文化自信进一步界定为：通过文言文教学，学生能正确认识、

教材教法 | 革命文化主题课文的教学路径

教材中编入了许多关于革命文化主题的课文，这些课文除了蕴含丰富的语文知识之外，还表达了一种对革命先烈的致敬和对革命文化的传承。不同于一般文章，这些革命文化主题课文不仅给教师提供了更多元的教学空间，还是对

教材教法 | 核心素养视域下口语交际教学策略的探究

教学中如何让一年级学生在课堂上勇于交流，在具体的语言情境中进行有效的交流沟通，提升学生的核心素养呢？下面笔者以一年级口语交际“听故事，讲故事”教学为例，从教学目标的制订、内容的安排、教学过程的设计及教

教海拾贝 | 文影对读：“双减”背景下撬动革命文化主题课文教学

“双减”呼吁课堂教学减负提质，促进教学方式转型和学习形态变革，驱动一线教师要以学生发展的视角去审视课堂教学。在小学阶段，革命文化主题课文教学由于文本所讲述的人物、事件与生活在和平年代的学生距离较远，成

教海拾贝 | 在教学中创设真实学习情境的策略

2022年版课标明确指出“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”。在教学中，怎样才能创设出真实的学习情境呢？一、情境创设生活化真实的学习情境需要与学生的生活密切关

教海拾贝 | 基于“PEA”理论，用积极情绪驱动学生阅读

阅读不仅仅是用眼睛看，更为重要的是用心感受、体验。在阅读教学中，教师要培育学生积极的情绪，驱动学生的阅读。美国学者玛格丽特·米德认为，人类大脑资源有将近95%没有被开发。而通过积极的情绪氛围，就能有效

教海拾贝 | 课堂观察促进课堂实效的研究探索

课堂观察是教师了解学生学习状况、提高课堂教学效率的重要途径。教师要通过课堂观察明确教学要教什么、怎么教，才能在教学中游刃有余，课堂才能真正成为学生的课堂，高效的课堂。一、课堂观察明确课堂教什么在教学中

教海拾贝 | 随文想象促思维聚焦要素巧练笔

激发学生的想象力和创造潜能是小学阶段重要的教学目标。第二学段教学重在让学生习得方法。在阅读教学中教师应聚焦语文要素对文本进行解读，搭建支架促进学生想象能力的发展，将文本中语文要素的学习目标转化为学生的

教海拾贝 | “双减”背景下落实复述的教学策略

统编本教材针对语文要素的内容给出了具体的规定，并循序渐进地设置了“复述—简要复述—创造性复述”的语文要素。作为教师，必须对教材进行全方位解读，明确落脚点，发挥学生的主体作用，组织教学。一、整合辨析，理