小学语文教学·园地

研究探索 | 基于课程化的语文教学观

“教课文”就是把课文的内容当作教学的主要目标，让学生的学习呈现出一种碎片化的状态。学生往往是一课一得，“课”与“课”之间的关联被无形地分割。这样的学习状态，不利于培养学生的学习能力，不利于学生语文核心

研究探索 | 在汉字书写教学中融入美育的研究

汉字书写是贯串学生整个学习阶段的重要学习内容，应引起广大教师充分的重视。汉字以其独特的笔画、字形、结构展示了中华文化的独特内涵，具有独特的教学价值。在写字教学中，教师不仅要让学生掌握汉字的书写方法、书

研究探索 | 将“语文要素”转化为“教学目标”的有效策略

教材中的语文要素，在表述时一般分为两种情况：其一，运用祈使句式，比如“一边阅读一边想象画面” 其二，是疑问句式，比如“作者是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”。两种句式，都采用了“动词+内容”的方式，

研究探索 | 彰显育人价值，让寓言教学价值最大化

寓言是教材中重要的文体之一，深受学生喜欢。著名作家严文井先生曾经指出：寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼 而当它转身要走的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。这段话生动地

教材教法 | 读于无声处 学于细微间

略读课文作为阅读教学的载体之一，在单元中的定位、目标以及阅读方法等方面都有别于精读课文。在教学中，教师要深刻体会编者的编排意图，践行课标精神，从根本上树立全新的教育理念，把握单元语文要素和略读课文的教

教材教法 | 多维解读，彰显“阅读链接”的教学效能

为了拓展阅读资源，让学生尝试从不同的角度关注文本内容，教材从三年级开始在一些重点课文后设置了“阅读链接”栏目，旨在借助于资料的呈现，帮助学生理解课文内容。因此，教师要精准洞察编者意图，选择适切的教学策

教材教法 | “和大人一起读”阅读指导方法谈

教材设置“和大人一起读”这个读书栏目，一是为了在小学生刚踏上阅读之路时，就给予他们正确的方法引领，培养他们的阅读兴趣与读书习惯 二是因为一年级的小学生词汇量少，不能独立进行阅读，需要大人的陪伴与指导。

教材教法 | 低年级学生朗读指导策略

口头为语，书面为文。语文教学的重要任务之一就是培养学生对“语”“文”的感受能力，即语感。朗读是一种出声的学习方式，也是古人最为推崇的培养语感的方式。低年级教材非常重视对朗读的训练，每一册教材都有具体的

教材教法 | 一年级绘本阅读教学尝试

让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是靠课外阅读。一年级的学生刚步入小学，识字量比较小，理解能力有限，全是汉字的书籍对他们不可能产生很大的吸引力，阅读应该以趣味性为第一原则，而绘本的画面和色

教材教法 | 从写话向习作过渡的有效方法探寻

课标将小学阶段的写作分成两个部分，低年级以写话来界定，中高年级均称之为习作。不提自明，所有的写话都是为习作打基础的。写话通常关注的是句子的表达，习作指向的则是篇章的表达，二者之间存在着很明显的鸿沟，如

教材教法 | 浅谈说明类习作教学策略

五年级上册第五单元安排的习作内容是“介绍一种事物”，语文要素为：“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”这个习作要求看似比较简单，但对于第一次尝试写说明类习作的学生来说，还是有一定难度的

教材教法 | 智慧课堂中的习作指导策略

习作，是教学中的重要内容。随着大数据、人工智能时代的到来，智慧课堂在学校教育教学中的应用成为信息技术与教育深度融合的焦点。教师要充分发挥智慧课堂的优势，找寻新媒介与习作教学契合的切入点。利用智慧课堂的

教材教法 | 三年级习作起步教学方法新探

“习作难写”“习作难教”是习作教学中存在的普遍问题。但“习作难写”不代表没办法写好，“习作难教”不代表没办法教好，关键在于三年级习作教学是否引导得法，这直接关系到学生是否对写作感兴趣，是否对写好习作有

教材教法 | 用好“词句段运用” 提高学生习作能力

课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”教材针对这个要求，从三年级开始在每个单元的语文园地中设置了一个学习板块——“词句段运用”。这个板块一般通过词、句、段三个方面

教材教法 | 一年级上册第一单元识字教学探析

以往语文教科书中，新生一入学就学拼音，大多数学生反映太难了。相对于生活中常见的汉字，拼音认知起来很抽象，拼读起来也拗口，再加上学习拼音需要拼读练习和识记才能掌握，对于刚入学的小学生来说是枯燥乏味的。统

教材教法 | “书写提示”教学浅析

写字是传递信息、表达自我的基本手段，也是开展学习必需的基础能力。2011年版《语文课程标准》指出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”为了落实这一要求，教材在一至六年级每册的语文园地中穿插编排了

教材教法 | 汉字书写教学指导例谈

教材对学生的汉字书写非常重视，从一年级至六年级在语文园地的“书写提示”板块，按照学生认知特点以及汉字书写规律对写字教学的目标进行了细化，对教师指导学生如何书写汉字提供了有效的凭借。2011年版《语文课

教材教法 | 一年级写字教学建议

2011年版《语文课程标准》对低年级学生的写字要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规

教材教法 | 核心素养视域下低年级写字教学的“三趣”

现阶段，我国的教育模式从注重学科知识的讲授转向注重学生核心素养的培养。教材高度重视写字教学，在编排上遵循识写分流、多认少写、突出字理、由易到难等原则，为写字教学提供了科学依据，也为更好地提升学生核心素

教材教法 | “介绍书包”的同课异构课例赏析

在教学中，如何提高学生语言表达的素养呢？我结合两节课例谈谈自己的一点拙见。前不久，学校组织一年级语文学科开展同课异构活动，主题是“在口语交际教学中提高学生的语言表达能力”。两位教师都选取了“介绍书包”

教材教法 | 《盼》习作教学设计

【设计理念】六年级上册选编了铁凝的作品《盼》，下册选编了史铁生的作品《那个星期天》，两篇文章都不约而同地表达了孩童时代的一种纯真情感——盼。相信每位学生都有过类似的经历，曾经或者现在迫不及待地盼着某一

教材教法 | “注意说话的语气”口语交际教学设计

教学中，教师的作用是什么？课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”口语交际课的教学目标和课型特点，决定了教师的角色应该是多样的，教师在教学目标的确立、教学活动的组织、教学流程的设计、教学活动的参

教材教法 | 用朗读与寓言对话

【教学意图】学生是学习的主体。结合三年级学生阅读的实际情况，教学中我主要以朗读为主，让学生从读中体会鹿对自己角和腿前后不同的态度，让学生抓住重点字词进行品读，乐于学，勤于思，有所收获。【教学目标】1.

教材教法 | 多元互动语文智慧课堂 沉浸式体验非连续性文本

【课文分析】六年级上册《故宫博物院》由四篇阅读材料组成，属于非连续性文本。教学这篇课文可以加深学生对故宫的了解，又可以提升学生对中国传统建筑艺术的民族自豪感。本单元为阅读策略单元，前面通过《竹节人》《

教材教法 | “苏轼美食诗词”教学及点评

【教学内容】整合苏轼的《惠崇春江晚景》《猪肉颂》《定风波·莫听穿林打叶声》。【教学目标】以美食为引，品读诗词，走进苏轼的“美食世界”，感受他的潇洒、乐观、旷达。【教学过程】一、导入师：同学们，什么样的

教材教法 | 古诗词阅读教学的指导方法

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的人文精神。如何让学生在古诗词阅读中积累语言、陶冶情趣，并通过学习领略古诗词的意蕴？笔者结合多年古诗词的教学实践，以六年级下册《采薇（节选）》的教学为例，谈谈

教材教法 | 基于语文素养下的古诗词教学

【设计理念】《渔歌子》描绘的是暮春时节，白鹭飞翔，岸畔桃红，鳜鱼肥美，渔翁冒雨在江边垂钓的情景。这首词入情入境，满富画意，抒发了诗人向往自由、热爱自然的情怀。教学中我设计了“初解词中意—品味词中画—读

教材教法 | 指向语言建构与运用的文言文教学策略

在文言文教学中，普遍存在着教师对文言文中字、词、句的意思比较关注，注重课堂翻译，而忽视对文言文语言建构与运用的教学，把好好的一篇文言文分析得支离破碎，只见字词，不见文章。这般教学学生对文言文的理解也只

教材教法 | 以《铁杵成针》为例趣教文言文

为继承和弘扬中华优秀传统文化，课标对小学生学习文言文提出的主要目标是激发阅读兴趣。教材从三年级开始每册都编入了文言文，虽然每篇文言文的字数不多，但都能把一个故事的情节完整地呈现出来。由于文言文的表达方

教材教法 | 浅谈写景文的教学策略

写景文是记叙文的一种，作者常常运用描写、叙述、抒情等表达方式来表现对景物的赞美之情。写景文言辞优美，往往展现出一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面，给人带来美的享受。教材几乎每一册都编入了写景文，在教学这类

教材教法 | 实现口语交际教学的真正意图

统编本教材非常重视口语交际的教学，与以往版本教材的听、说训练相比是有很大区别的。在教学内容的选择上，统编本教材主要是围绕着“倾听、表达与应对”三大维度展开的。除此之外，教材在教学目标、内容与能力训练目

教海拾贝 | 小组合作在对话教学中的应用探究

2011年版《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”小组合作是课标提倡的一种学习方式，这种学习方式主要是以教师的指导来推动学生合作学习的进行。在小组合作过程

教海拾贝 | 聚焦画面，发展学生的言语能力

精妙的语言不仅是生动的，也具有极强的画面感和诗意感。教材中很多经典的写景类和状物类课文，语言生动形象，内含的画面鲜明、艳丽，教师要充分运用课文中的语言，激活学生的思维和感官体验，在学生充分想象的过程中

教海拾贝 | 神话故事单元教学浅析

神话故事是民间文学的一种，主要表现了古代人民对自然的斗争和对理想的追求，它也是古代人民的一种精神寄托。四年级上册第四单元是神话故事单元，编者编神话故事入教材旨在帮助学生了解神话这一文体特征，激发学生阅

教海拾贝 | 例谈环境描写在小说中的作用

提高学生的语文素养是语文学科的教学总目标，而教材是实现学生语文核心素养提升的主阵地。教材将语文要素按照单元序列进行编排，贯串在各年级的教材中。六年级上册第四单元以“读小说，关注情节、环境，感受人物形象