小学语文教学·园地

研究探索 | 转化：语文要素精准落地的有效路径

语文要素的提出，让教师的教学有了目标、有了路径。但许多教师由于对语文要素的理解不够精准，定位有失偏颇，导致在实际操作过程中问题依然存在，教学效率依然不高。那么，如何让语文要素真正成为提高学生学习能力、

研究探索 | 高年级略读课文教学方法探究

自三年级开始，教材将阅读分为精读课文、略读课文和课外阅读三个类别，形成了“三位一体”的阅读教学体系。教学中，教师应提升对略读课文的重视程度，采用切实可行的教学手段，在积极引导的同时鼓励学生自读自悟，让

研究探索 | 批判性思维观照下的寓言教学

寓言故事以生动活泼的特点深受学生的喜爱，而其中所蕴藏的道理，又对学生的成长具有重要的启迪作用。小学正是心智发展的重要阶段，学生也具有较强的可塑性。因此，在教学寓言类课文时，教师不仅要让学生读懂故事，洞

研究探索 | 大单元视域下文言文的教学价值及教学策略

大单元是指以一个大问题或大任务来组织目标、情境、知识点等要素，成为一个独立或完整的学习单位。语文为什么要进行大单元教学？语文大单元教学顺应了语文课程从知识本位向素养本位转型的需要。大单元教学倡导大观念

研究探索 | 综合性学习的教学探究

综合性学习以鼓励学生自主参加、勤于实践、敢于探索为宗旨，以拓宽学生接触世界的渠道为方式，目的在于增强学生在搜集并处理信息、分析问题和提出解决方案以及与人交往合作方面的能力。教材中综合性学习内容占据一个

研究探索 | 从“不合理”看“合理”，破解神话故事的“密码”

《精卫填海》（四年级上册）是一篇神话故事，很多学生早已耳熟能详，对故事情节并不陌生。但文言文版本的，学生多数是第一次接触。“瘦身”之后的《精卫填海》，肯定与学生平时接触的不一样，甚至学生首次阅读，所获

教材教法 | 全景式阅读教学的实践探索

山东省威海高新区沈阳路小学聚力“阅读—悦读—越读”，以“全景式”为理念和方式，逐渐形成全景式阅读教学“沈小探索”。全景式阅读依据不同年龄段学生的身心发展特点、认知规律、思维水平和语言学习规律，整合资源

教材教法 | 基于核心素养下的全景式阅读教学评价策略

阅读教学评价有助于学生对知识进行有效的理解与掌握。因此，阅读教学评价在全景式阅读教学中有着重要的意义。全景式阅读教学可以提高学生的阅读能力，而精准的阅读教学评价可以促进学生阅读能力的可持续稳定发展。构

教材教法 | 全景式语文“大主题”综合实践活动探索

语文是一门实践性很强的学科，只有在实践中，学生才能将自己学到的语文知识不断内化到自身的知识体系中，获得语文综合能力的提升，提高语文核心素养。然而，在实际教学过程中教师对语文综合实践活动的作用认识不够，

教材教法 | 全景视域下的神话单元整体教学尝试

全景式阅读是在大课程观、大教育观的指导下，吸收借鉴“球型全景技术”的思想，与现代大教育理论、结构主义、建构主义、全语言学习理论和多元智能理论相结合，遵循核心素养形成的内在逻辑和学生的身心发展规律，以阅

教材教法 | 串联阅读：儿童阅读素养发展的佳境

“倾听、串联、反刍”是佐藤学教授提倡的创建学习共同体的三大课堂操作策略。它是以“倾听”为核心，借助串联、反刍保证学生的学习质量，在课堂中营造相互倾听的氛围，从而重构课堂。如何打开学生串联学习的通道，帮

教材教法 | 注重词语教学，培养学生语言表达能力

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”因此，教师应将教学语言文字运用作为课堂教

教材教法 | 课堂练笔支架的有效搭建

教材中的许多课文后面都编排了小练笔的训练，充分凸显了编者对学生课后练笔的重视。但是，对学生来说，写作的灵感需要一定的契机去激发，才能使学生的写更加游刃有余。教师要依据文本的内容特点为学生搭建适切的支架

教材教法 | 板书设计在读写结合教学中的有效应用

在课堂教学中，应以读促写，提升学生的实践能力，提高学生的习作素养，这是每位一线教师的共识。笔者拟从板书的设计策略入手，探究教师如何借助板书，引导学生研读文本，强化“读”与“写”之间的联系，帮助学生切实

教材教法 | 文言文教学中的习作教学探索

文言文篇幅短小，语言凝练，立意深远，有着极大的想象与创造空间。教师依据文言文特点找到可以融入习作的突破点，让学生发挥自己的想象，构思习作内容，可以拓展学生的习作视野，激发学生的习作兴趣，让学生的习作潜

教材教法 | 对习作单元中精读课文的教学思考

教材“人文主题”与“语文要素”双线并进的编排方式，与课标所设定的“工具性和人文性和谐统一”的特点不谋而合。其中，教材创造性编创的习作单元，更是直接指向学生言语能力的提升，紧扣语文课程的本质属性，试图将

教材教法 | 基于学情的读写结合教学例谈

学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、心理特征等方面的特点。不同的学生在学情方面有着明显的差异。读写结合是一种常见的语言实践形式，学生们对

教材教法 | 基于教材编排特点的写字教学方法

教材编者非常关注对学生写字能力的培养。纵观整套教材，写字板块的设置呈现出三大核心特点。第一，在第一学段，对每篇课文中出现的会写、会读等生字都进行了精细化分解，如刚刚接触的偏旁、笔画等，都在生字表中呈现

教材教法 | 依据学情巧选择 统整归类轻发力

写字是伴随学生学习和生活的一项重要能力。但很多教师都认为，识字写字是低年级的事情。进入高年级之后，在课堂中就不再花费精力教学生写字了。一方面，认为学生已经具备了基本的识字和写字能力，完全可以自主学习

教材教法 | 从“偷”说开去

【教学目标】1.以“偷”为切入点，品读《呐喊》中有关“偷”的片段，对比阅读不同的“偷”，找“偷”的相似之处与不同之处，品读人物形象，领悟作品内涵。2.通过导读，激发学生阅读鲁迅小说集《呐喊》的兴趣。【

教材教法 | 理解“平常” 探寻表达

《我们奇妙的世界》是三年级下册第七单元的一篇精读课文，单元主题是“大自然的奥秘”，单元语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。课文所写的内容主要就是我们日常所见的天地之间的一些自然景色，如

教材教法 | 趣味教学文言文，让课堂更高效

教材选编了不少文言文，旨在弘扬和传承中华优秀传统文化。由于文言文语言精练，生僻字多，语义晦涩难懂，且距离学生年代较为久远，与学生实际生活联系不大，学生们很容易感到枯燥乏味，学习兴致不高。依据小学生年龄

教材教法 | 注重语言建构与运用 提升学生语文核心素养

文言文篇幅短小，意蕴深远，凝聚着中华优秀传统文化的精华，是我国古代优秀文化的珍贵遗产。教学文言文不仅有利于中华优秀传统文化的传承与发展，还有助于学生的语言建构与运用，是培养学生语文核心素养的重要载体之

教材教法 | 指向语文核心素养的文言文教学浅析

教材从三年级上册至六年级下册，选编了不少契合学生阅读的文言文，俗称“小古文”。对于文言文的教学，教师不能仅仅停留于字词句理解的层面，还要注重对文言文教学价值的发现与挖掘。语文核心素养作为时下的热门话题

教材教法 | 以《乡下人家》为例谈语文要素落实的方法

教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排。其中，“语文要素”直指语文知识、方法能力、学习策略和学习习惯四个方面的关键能力。现以《乡下人家》一文教学为例，谈谈落实语文要素的方法。一、前后勾连，

教材教法 | 开展多元活动 优化口语交际教学

口语交际内容是教材的重要组成部分。在教材中，每一次口语交际都有明确的主题，而且设计的主题类型非常丰富，既有与学生生活息息相关的日常生活情景，又有一些很有讨论与交流价值的问题，充分体现出了口语交际互动性

教材教法 | 得言得法 有效复述

课标对第二学段提出的复述要求是“能复述叙事性作品的大意”“讲述故事力求具体生动”，这些要求以言语表达为出发点，强调复述是在理解的基础上自己组织语言讲述，即对课文内容进行重构和加工，使表述的内容更为流畅

教材教法 | 依循课程特质，彰显榜样人物的育人价值

教材作为国家意识形态的公共社会知识产品，编入了大量革命文化类的课文。陈先云先生将这类课文，分为了“国家类”“政党类”“榜样类”“民族精神类”。在革命文化类的课文中，其中“榜样类”的课文有着鲜活可感的人

教海拾贝 | 巧妙拓展资料 提升教学效益

教学中使用的拓展的资料，不该是简单的资料累积，而应是基于教材课文，依托文本解读的客观需要，能与课文形成互补、印证，推动教学目标高效达成的资料。六年级上册第八单元是关于鲁迅的专题单元，由于内容年代久远，

教海拾贝 | 巧设认知冲突 激发学生思维

所谓认知冲突，指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。认知冲突可以发展学生思维，让学生的学习走向深入。瑞士心理学家皮亚杰认为，个体的心理发展是“不平衡—平衡”

教海拾贝 | 紧扣语文要素，感受神话的神奇

四年级上册第四单元以“神话”组织课文。“神话”是表现远古人民对自然及文化现象的理解与想象的故事，属于民间文学的一种，想象虚构使其神奇，口头创作使其成为传说故事，这些正是神话的体裁特点。笔者以《普罗米修

教海拾贝 | 巧借转折关系，探寻说理性课文的表达逻辑

说理性文章主要以剖析现象、论述事理、揭示观点为表达方式，通过摆事实、讲道理的方法展开论述。因此，说理文不仅结构严谨、语言简洁，还有着严密的逻辑关联。六年级上册《只有一个地球》一文为了论证地球对于人类生

教海拾贝 | 创设情境，引导学生深度学习

目前，课堂教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的转型。“素养本位”的课堂，呼唤学生的“深度学习”。情境阅读是学生深度学习的一种有效方式。创设有价值的学习情境是学生学习由“浅表”走向“深度”的重要路径

教海拾贝 | 让学生有一双善于发现的眼睛

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师指导学生习作，也需要让学生有一双善于发现的眼睛。只有发现了生活中的美，才能通过习作表现出来。这次习作的题目是《我最敬佩的一个人》。在指导中，我告诉学生要

教海拾贝 | 基于“学为中心”的延时反馈评价

课堂教学以“学为中心”已经成为每个教师的共识，包括“先学后教”和“以学定教”，其中当堂教学、反馈评价作为“以学定教”的重要组成部分，如何有效地开展呢？采用延时反馈不失为重要的教学策略。延时反馈评价，顾

教海拾贝 | 教师需要怎样的阅读

《给教师的阅读建议》总共六辑，是一本有关教阅读的书，也是一本指导教师成长的书。作者闫学通过自己的阅读体验与成长经历回答了教师为什么要阅读、应该怎样阅读等问题，阐释了她“读书就是生活”的理念。在阅读中，