小学语文教学·园地

研究探索 | 模型建构，搭建叙事类文本的脉络支架

思维可视化工具可以将学习过程中的思考方法和思考路径，通过图示技术呈现出来，引领教师把教学关注点从“知识”转移到“思维”。近年在小学语文教学中越来越受到重视。特别是在叙事类文本的教学中，思维可视化工具可

研究探索 | 微观察：基于言语习惯培养的策略探究

返观当下学生的言语习惯，实在不容乐观。相当一部分学生的表达处于口随心欲的状态。他们的表达中暴露出诸如主题不明、语意模糊、语序混乱、言意错位等一系列言语习惯问题。他们虽然记诵了大量的名言警句、诗词美文，

研究探索 | 大单元背景下的革命文化题材类课文教学方法

教材选编了不少革命文化题材类的课文，对于弘扬革命优良传统、感悟革命精神具有重要意义。在革命文化题材类课文教学中，实施大单元教学，有利于实现语文课程的整合，避免革命文化题材课文教学中单篇阅读中单一化、随

研究探索 | “深”“浅”之间教略读

叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充 但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果加上整本书阅读，那略读是准备，整本书才是应用。但略读课文毕竟教学时间有限，教师需要在深入浅出与浅入深出中

研究探索 | 紧扣核心信息　提升三种能力

习作一直以来都是语文教学中难度较大的部分，很多学生甚至达到了谈“作”色变的程度，究其原因，主要在于学生在表达过程中，缺乏三种重要能力。其一，缺乏自我表现力，习作的本质是表现自我，即便是想象类习作，也应

研究探索 | 戏剧化教学：语文学科育人价值开发与转化探究

秉承“生命·实践”教育学关注学生生命价值的理念，在教学实践中，教师可以融入戏剧元素，运用戏剧化学习，开发与转化语文学科育人价值。戏剧化教学是剧场式教学、场景化教学、表现式教学。强调教学的场景式、剧场式

研究探索 | 随文练笔的教学建议

随文练笔是指在阅读过程中，教师发掘文本训练点，引领学生对文章的句式、结构、修辞等进行仿写，对文本情节进行补白或者对课文进行续编的一种练笔形式。在阅读教学中，倡导随文练笔训练可以帮助学生建立起阅读与写作

研究探索 | 任务驱动，让阅读走向生动和深刻

“整本书阅读”纳入到了教材体系，这既是对学生阅读篇目和阅读数量的规定，又是对他们阅读习惯、阅读能力的挑战。尤其是高年段的中外名著阅读，书中人物繁多，情节复杂，篇幅较长，学生很难沉下心来阅读。因此在指导

研究探索 | 高年级整本书阅读指导三部曲

书籍是人类进步的阶梯，是人类智慧的共同结晶。小学生正处于身心发展重要阶段，整本书阅读对于他们的知识掌握、思想品德的形成、语文素养的提高等起到举足轻重的作用。本文就高年级学生在整本书阅读中，如何通过教师

教材教法 | 审美视角下的语用教学策略

近年的教学探索中，“语用”一词得到了凸显。再者，语文天生就具有审美属性的。语文课，学的是美的文字，学的是美的语言，学的是语言文字运用的艺术。“审美语用”由此而来。笔者结合多年的教学实践，基于“审美语用

教材教法 | 指向审美素养提升的古诗教学

统编本教材中古诗的篇目相比人教版都有大幅度增加。如何借助这一契机，在古诗教学中提升学生的审美素养？下面以六年级下册传统节日组诗《古诗三首》的教学为例，谈谈指向审美素养提升的古诗教学策略。一、语言凝练催

教材教法 | 教材中阅读想象能力序列特点及实践思考

审美语用，主张学习“如何让语言文字的表达更具有表现力和感染力”。阅读想象能力，是指学生借助阅读文本的表达，在脑中创造具体形象，感受语言文字的魅力。关注阅读想象能力提升，融合体验文字美与画面美，是“审美

教材教法 | 探寻审美语用　提升思辨能力

审美语用是一种教学取向，也是一种教学形态。在教学中，教师不但要引导学生学习语文知识，更要引导学生按照美的规律学习语用，在学习中感受文化的魅力，体会语文之美。教材重视学生思维能力、语言能力的培养，教师应

教材教法 | 美育视角下的课文插图教学尝试

著名教育学家叶圣陶先生说：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，绝不是可有可无的点缀。”纵观教材，插图的形式极其丰富，有单图也有复图，有照片也

教材教法 | 阅读教学中进行朗读训练的策略

朗读，是把文字作品转化为有声语言的一种创造性活动，是教育教学的重要手段之一，朗读是阅读教学的重要组成部分。传统的教学只注重知识的传授，教师的讲解、分析代替了学生的自主感悟和体会，忽略朗读的重要作用。教

教材教法 | 长课文教学实施策略例谈

教材中长课文占据了较大的比重，面对这种篇幅长、信息量大的课文，学生阅读起来自然具有一定难度。如何实现长文短教，在有限的课时中提升学生的阅读能力呢？笔者结合教材中最长的课文《小英雄雨来》（节选）一课的教

教材教法 | 长课文教学路径探寻

当今我们处在媒介高速发达、思想碎片信息化的社会，每日都面临着信息量剧增，阅读越来越便捷，阅读量呈几何数量增长的现实，这无疑对学生的阅读素养提出了更高的要求。教材编排了许多篇幅较长的课文，这些长课文的编

教材教法 | 关注学生学习经验　提升阅读教学效率

学生在学龄前期已经开始了阅读，已经具有了一定的阅读经验，阅读基础不再是零，在进入新课学习之前大都或多或少积累了一些阅读经验，基于学生阅读经验展开教学可以极大提升阅读教学效率。但在实际教学中，却存在着教

教材教法 | 创设对话情境　引导学生深层阅读

阅读教学应在师生平等对话的基础上进行。创设情境是阅读教学中常用的教学方式，在阅读教学中，教师把创设情境与对话结合起来，可以激发学生的阅读兴趣，引导学生在情境中理解课文内容，感知人物形象特点，获得对课文

教材教法 | 借助“阅读链接” 落实语文要素

教材的“阅读链接”板块，属于助学系统，通常呈现为课文练习后的语段或语篇，立足于教材内容，拓宽了文本的外延。教师需要借助这一板块引导学生加深对文本内容、表达方法的理解。“阅读链接”为阅读教学注入了源头活

教材教法 | 淘宝式习作：走向深度表达的路径

习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而创造性表述是基于对事物深刻体验的基础之上的。习作时，学生因缺乏深度体验，所以往往有“巧妇难为无米之炊”

教材教法 | 细节描写的特点分析与教学策略

习作是语言、表达、思维、想象能力的综合体现，而习作中的细节描写更是重点和难点。笔者从五年级上册《慈母情深》出发，让学生去感受了细节描写对于推动情节发展和凸显人物形象的作用，并结合教学实例探讨了细节描写

教材教法 | 指向写作的低年级阅读教学

语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，只关注“教育意义”和“思想熏陶”的语文教学是残缺的。语文教学归根结底应该回到“语言文字的运用”上来，这是语文课程区别于其他课程的特殊使命。在低年级的浅阅读

教材教法 | 关于随文微写的教学思考

教材选文类型丰富，写法典型，且强调随文练笔，凸显了读写融合的编排理念。教材课后小练笔的编排着力于学生写作能力的培养，其着力点是随时训练与微写作训练，即不要占用课堂过多的时间，随着学生的阅读进行微写作，

教材教法 | 浅析读写结合训练的四个落点

在教学中，教师引导学生用心研读文本内容，用心体会作者言语表达的独特巧妙之处，可以帮助学生发现言语规律，积累言语表达经验，提升学生的语言表达能力。教师对学生的读写结合训练比较重视，但大都是停留于简单的模

教材教法 | 《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计

【教学目标】1会读“矩”“冲”等生字，会写“瘦”“葵”等生字。2体会王葆“爱听故事”“调皮可爱”的人物形象。3梳理奶奶讲的宝葫芦的故事，感受故事的奇妙之处。4能在奶奶讲故事的基础上创编宝葫芦的故事。【

教材教法 | 提取景物　填充色彩　展现动态

教材四年级上册第一单元的语文要素是：“边读边想象画面，感受自然之美。”这就要求学生能够精准理解文本语言表达的意思，并展开合理想象，将语言所描绘的画面浮现在脑海中。这个单元的略读课文《现代诗二首》，编选

教材教法 | 落实语文要素，发挥“交流平台”应有价值

教材中的“交流平台”，重在梳理单元语文要素的学习方法和习得的阅读经验，通过分享互动，达成温故知新之目的。纵观当下课堂，有些教师在教学“交流平台”时，没有发挥出应有的价值，编者梳理、罗列了哪些内容，就教

教材教法 | 关于“分角色表演”的教学建议

教材非常重视对学生语言实践能力的培养，分角色表演是落实学生语言实践能力的有效途径。虽然关于分角色表演在低年级教材的课后练习中仅仅出现了三次，但足以看出它在发展学生语言方面的重要作用。依据分角色表演自身

教材教法 | 用好教材资源　培养想象能力

想象力是创造思维的核心。在小学阶段培养学生的想象能力对学生的终身发展具有重要的意义。六年级上册第七单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。学生的语言发展与想象力培养是相辅相成、相互促进

教海拾贝 | 搭建阅读支架　提升理解能力

支架，生活中常见的是“脚手架”，是能够起到支撑作用的框架。利用此性能，在教学中搭建发展学生阅读能力的支架，可以帮助学生理解课文内容，学习表达方法，从而有效地获取语文知识、培养语文能力、提升语文素养。笔

教海拾贝 | 课堂深度学习的教学路径探寻

深度学习是学习者根据自己的学习兴趣与要求，在理解的基础上运用多样化的学习策略来深度吸收、加工知识信息、建立多类知识、多渠道信息以及新旧知识之间联系等方面的学习。在教学方面的深度学习主要是指在教师引领下

教海拾贝 | 《纸船和风筝》教学实践与分析

课标对第一学段的阅读目标指出：“让学生在浅近的童话、故事、寓言的阅读中心向美好、尊重生命、关爱自然，对一些人物或事件要有自己的想法与感受，并养成乐于与他人交流的习惯。”童话类文本，教师该采用怎样的教学

教海拾贝 | 以《故宫博物院》为例教学非连续性文本

非连续性文本，通常是以目录索引、数据表格、图解文字、说明书、广告等多种形式呈现，与单纯的语言文本相比具有简洁直观、概括性强、易于比较的特点，因而在日常生活中得到了广泛的应用。阅读非连续性文本是一种非常

教海拾贝 | 玩转成诗：阅读教学中的“美遇”体验

诗歌是一种自由、开放的文体，无论是现代诗还是古体韵律诗，都有着丰富的内涵、无穷的想象、精妙的遣词，充满了意境之美和韵律之美。儿童要多读诗，让他们浸润在诗歌音韵中，通过诗歌不断触动他们敏感的心灵，对语言