小学语文教学·园地

研究探索 | 大情境视角下古诗文教学的浸润式构建

诗言志，词抒怀，一篇篇流传千古的诗文，涵盖了中华民族特有的文化基因和精神标记。统编版小学语文教材中的古诗文，是少年儿童母语启蒙、提升文化自信的重要载体。丰富的古诗文教材资源中蕴含着怎样的育人价值？如何

研究探索 | 核心素养视域下革命文化题材类课文的情境教学

革命文化题材类课文是教材中不可缺少的一个组成部分，也是传承革命精神、发扬红色经典的重要载体。但由于课文中故事发生的年代较为久远，学生难以与故事中的人物产生情感共鸣，阻碍了对故事内容和人物形象的理解。因

研究探索 | “简要复述”的落实与转化策略

复述是语文关键能力的重要部分，不仅需要具备信息再现能力，还需要有思维意识。那复述究竟是一个怎样的过程？简而言之，就是对现有文本资源的处理、整合和外显的过程。提升学生的复述能力，究竟需要怎样做？无外乎两

研究探索 | 单元整体视域下的寓言故事教学探究

三年级下册第二单元是寓言故事单元。在传统的寓言故事教学中，教师经常会把寓言的寓意直接呈现给学生，让学生死记硬背，严重影响了学生学习寓言故事的兴趣，教学效果甚微。其实，三年级学生对寓言并不陌生，他们已经

研究探索 | 单元整体教学设计实施策略

单元整体教学是指将一个单元的学习内容和学习活动作为一个整体去进行系统规划设计。单元整体施教是符合课程理念逻辑、目标内容逻辑、儿童成长逻辑以及单元整体性与系统性特点的教学。在教学中，采取单元整体施教的教

研究探索 | 关注单元整体 习得阅读方法

教材以单元的形式编排课文，每个单元大多设有精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等板块，虽然每个板块的训练侧重点各不相同，但都是紧紧围绕着学习主题而设，是一个统一而有序的整体。本文以五年级下册第

研究探索 | 构建学思并重的文言文教学课堂

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文的学科核心素养分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展。在

研究探索 | 成长小说阅读教学的实践策略

什么是成长小说？巴赫金曾经对成长小说做出界定：“主人公的形象不是静态的统一体，而是动态的统一体，主人公本身有了情节意义。与此相关，小说的情节也从根本上得到了再认识，再构建。时间进入了人的内部，进入了人

研究探索 | 微格练笔的“三化”策略

生活是习作的源泉。生活化的微格练笔内容可以拓宽学生习作的面，丰润、厚实习作的素材；序列化的微格练笔安排，抓住习作点的训练，能由浅入深地降低习作难度；梯度化的微格练笔要求，有规可遵，有律可循，能够提高习

研究探索 | 优化作业设计 实现减负增效

有效落实“双减”政策，关键是做强做优学校教育，其根本则在于提升课堂教学质量。在教学中，以提升核心素养为目标，以思维发展为主线，优化作业设计并有机融入课堂教学，指引学生听说读写活动的展开，是提高课堂教学

教材教法 | “带着问题默读”教学略谈

教材对学生的默读非常重视，三年级上册第八单元以语文要素的形式对学生提出了“学习带着问题默读，理解课文的意思”的学习要求。对于三年级学生来说，边默读边思考还是有一定难度的。教师要注重对学生带着问题默读的

教材教法 | “和大人一起读”情趣化教学的探索

“和大人一起读”中选编了学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子阅读。这是语文教材首次把课外阅读纳入到课程体系中，旨在为刚刚入学的学生营造一种温馨的阅读环境，让学生感受到阅读无处不在，成为自己生命中不

教材教法 | 关联：略读课文教学的有效途径

略读课文作为教材的重要组成部分，是践行“教是为了不教”的重要载体，也是培养学生独立阅读能力的重要媒介。但在实际教学中，有些教师把略读课文当成了自学材料，完全放手让学生自主阅读，对学生的阅读情况不闻不问

教材教法 | 如何教出略读课文的“味道”

随着课程改革的深入和“双减”政策的实施，略读课文的地位和作用凸显得越来越重要，并且随着年级的升高越来越突出。这是因为略读课文具有较明显的独立阅读的性质，它所承载的教学功能变强，是精读的延展与深化。正如

教材教法 | 阅读策略在教学中的有效落实

教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。在三至六年级上册教材中，编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，目的是要帮助学生在感受、理解、欣

教材教法 | 教材中的习作例文教学策略谈

习作单元是教材的一个特殊单元，从三年级起每学期安排一个专题训练。习作单元中又安排了新的选文类型，既不是精读课文又不是略读课文，叫习作例文。每单元安排两篇，没有安排在课文序目数中，也不承担生字词方面的教

教材教法 | 课后说话写话训练实践探微

教育家叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”阅读是学生获得知识和信息的重要途径，而说话写话则是对学生学习成果的反馈，更是体现学生思想与情感的重要

教材教法 | 灵活运用教材，指导中高年级学生练笔

教材对学生阅读与写作的结合非常重视，不少课文后面的练习中都提出了随堂练笔的教学要求。在教学中，教师要把握编者意图，认识到课堂练笔对学生阅读与表达能力提升的促进作用，依据课文类型特点，引导学生进行扎实的

教材教法 | 例谈“书写提示”的妙用

在四年级上册第一单元和第八单元、四年级下册第四单元和第八单元语文园地中分别安排了四次“书写提示”板块。从整体编排上看，这些板块主要注重句段的书写指导。在教学过程中，教师要充分利用好这些板块，从激发写字

教材教法 | 搭建支架 指向表达

【教学目标】1.学习“臀”“蜒”等6个生字的读音，会写“窄”“额”“端”等15个生字，积累“聚集”“宽广”等15个词语。2.默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，试着画出简单的路线图。3.重点聚焦描写由外

教材教法 | 重视方法指导 促进能力提升

【教学目标】1.在扫清阅读障碍的基础上梳理课文的主要板块。2.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。3.在小组合作中发现文本“多种方式表达想象”的语言特色，联系生活进行语言迁移，从而走进属于自己的“天

教材教法 | 《慈母情深》文本解读与教学建议

语文课堂应聚焦语言建构与运用，带领学生经历唤醒、建构、深化的言语实践过程，实现语言与思维、审美、文化的同构共生。笔者以五年级上册《慈母情深》为例，从提升言语智慧的角度谈谈对文本的解读及相应的教学建议。

教材教法 | 让童心在诗意中漫溯

儿童诗是教材重要的组成部分，以精湛的言语、丰富的想象、美好的意境带给学生诗意的享受。儿童诗，选取贴合儿童生活的主题和场景，通过文字描绘与艺术加工，呈现出童真童趣，也就是将儿童生活诗意化，而这种诗意化因

教材教法 | 落实学生主体地位，提升现代诗歌教学效率

四年级下册第三单元是现代诗歌主题单元，略读课文《在天晴了的时候》活泼、清新，充满了活力，展现了雨过天晴后大自然的优美景色和孩子们闲适、快乐的心境。作为单元最后的略读课文，应以学生的自主阅读为主。教师着

教材教法 | 在古诗文教学中弘扬中华优秀传统文化

古诗文是中国古典文学的瑰宝，还是中华优秀传统文化的精华浓缩，在中国文学史上占据着重要地位，从而成为教学的重要内容。因此，古诗文教学不仅要传授语文之文学，还要继承和发扬中华优秀传统文化。本文以王冕的《墨

教材教法 | “互文性”阅读理论视野下的古诗词教学

教材中古诗词的数量很多，旨在培养学生鉴赏古诗词的能力，提升其语文核心素养。六年级下册第六单元安排了“古诗词诵读”栏目，一共选编了10首诗词。在阅读教学中，教师需要将这些诗词进行有效整合，引导学生自主学

教材教法 | 基于素养立意的低年级口语交际教学策略初探

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）中的“表达与交流”与过去课标中的相关内容相比，发生了很大的变化。从理念层面看，2022年版课标立足于核心素养，更加注重课程内容的整合

教材教法 | 名著阅读教学方法例谈

名著是历史文化长河中诸多文人志士智慧的结晶，是传承中华优秀传统文化的重要载体。教材选编了不少中外名著作品，这些名著大都是以节选形式呈现的，为激发学生阅读名著兴趣，把学生的课内阅读引向课外以及整本书阅读

教材教法 | 寓言的教学价值与教学策略探析

寓言是文学作品中的一种体裁，是带有劝喻或讽刺的故事。教材中安排有多篇寓言故事，其中在三年级下册第二单元安排了寓言文体单元，还安排了推荐寓言阅读的“快乐读书吧：小故事大道理”。寓言通常用假托的故事或自然

教海拾贝 | 设计真实的任务情境 提升学生语文素养

在阅读教学中，教师真实而富有意义的任务情境设计可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生的素养。教学时，教师依据课文特点设计问题解决式任务、探究式任务、审美鉴赏式任务、审辩式任务情境等，符

教海拾贝 | 引导学生把握思辨性阅读的“点”

思辨是一种重要的思维方式。思辨性阅读可以发展学生的理性思维，促进学生语文核心素养的形成与发展。在教学中，教师认真阅读教材，找准学生思辨性阅读的突破口，可以有效改变课堂教学中一些学生不思考或者浅思考的现

教海拾贝 | 借填空式练笔，提升学生语言表达能力

低年级学生的学习特点是形象思维强、善于模仿，但是独立思考的能力比较薄弱。学生在语言表达的时候，如何选用恰当的词语，如何把句子理顺、把意思流畅地表达出来，都需要教师加强训练。在教学中，我利用填空式练笔帮

教海拾贝 | 借用故事类课文，落实言语实践

长期以来，为了迎合各阶段的笔试，语文教学呈现出重写轻说的现状。言语实践的缺失导致学生语言表达能力不强，吞吞吐吐，表达混乱，不仅影响了沟通和交际，还影响了思维能力的发展。因此，在阅读教学中，若能巧用文本

教海拾贝 | 有效对话，促进学生深度学习

深度学习是专家学者基于构建主义教学理论提出的，其中，深度学习的“深”并不是传授知识程度“深”，也不是拓展领域广度“深”，而是学生学习体验的层次“深”。教师对深度学习理念的运用，能够凸显学生在学习中的主

教海拾贝 | 关于“语文园地”教学的思考

语文园地作为教材助学系统的重要组成部分，安排在每个单元的最后，对整个单元有总结和综合的意味。语文园地的内容丰富，训练形式多种多样，在训练内容安排上分学段呈现固定栏目和轮训栏目，如低年级“识字加油站”“