高中英语教学中培养学生思维品质的策略研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）12-0073-04

核心素养背景下，有意识地培养学生关键品格和能力是高中英语教学的主要着力点，而思维品质是学生学习和成长过程中必不可少的一项关键能力。在高中英语教学中培养学生思维品质，能够帮助学生有效应用英语知识，运用英语表达方式进行沟通交际，提升学生文化辨别能力，促进学生综合素养的发展。在教学中，高中英语教师要加强对新课标的解读，立足核心素养培养要求，认识培养学生思维品质的重要性，并在教学实践中不断探索促进学生思维发展的策略，从而更好地落实新课标育人要求，提升高中英语教学质量。

一、思维品质概述

思维品质是英语核心素养的一个维度，指向学生高阶认知水平，具体体现在逻辑思维、批判性思维、创新思维和问题解决思维等方面。英语是一门语言学科，具有人文性和工具性特点，语言的学习离不开思维的发展，思维的发展需要结合语言的具体表现。为此，在高中英语教学中培养学生思维品质有着重要的意义。从英语学科角度对思维品质进行分析，即学生在英语学习过程中表现出来的学习能力、理解能力、语言运用能力、问题解决能力等。

二、在高中英语教学中培养学生思维品质的价值

（一）有助于培养学生逻辑思维能力

逻辑思维是学生能够前后一致、主观清晰地对某一事件或观点进行阐述，并能选取有效支撑论点的论据进行辅助说明，这一过程涉及复杂的内在心智活动，具体表现为学生在学习生活过程中对事物进行观察、分析、归纳、概括等方面的能力。在高中英语教学中，阅读是培养学生思维品质的重要途径，要求教师要结合学情，带领学生深度分析阅读材料，如部分学生分析记叙文、说明文、议论文等段落模式时存在困难，为此教师要结合教材中的阅读材料，带领学生深度分析横式、纵式、纵横式等段落模式，从而明晰不同文体的段落结构特点，帮助学生站在宏观角度对阅读材料进行分析，强化学生逻辑思维培养。

（二）有助于提升高中英语教学效率

受长期应试教学理念的影响，教师大多采用讲授式教学进行课堂授课，留给学生自主探索和思考的时间不足，学生只是被动接受知识，缺乏独立思考的能力，导致高中英语教学效率一直得不到有效提升。核心素养背景下，教师的教学理念发生了转变，在教学中注重学生思维品质的培养，促使学生从被动接受知识转变为主动探索与理解知识，增强学生学习动力，优化学生学习过程。当学生具备批判性思维、逻辑推理和创造性解决问题的能力时，其能在自主学习探索时，结合知识经验分析所学内容，理解英语知识背后的文化内涵和思维方式，从而积极投人英语学习中去，获得高效的学习效果，提升高中英语教学效率。

（三）有助于拓宽学生文化视野

英语是一门工具性和人文性兼具的学科，英语学习的自的不仅是让学生正确运用英语进行表达交流，还要求学生理解英语语言背后隐藏的文化内涵，让英语成为文化传递的桥梁，从而更好地满足多元文化背景下对人才的培养需求。在高中英语教学中培养学生思维品质，可以引导学生深入英语语言本质，去探索和感悟英语国家的文化现象、历史发展和风俗习惯，并以开放和包容的心态接纳不同的文化观念，逐步形成国际化思维方式。这种教学模式不仅能提升学生语言能力，还能拓宽学生文化视野，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

三、在高中英语教学中培养学生思维品质的策略

（一）合理开展课前备课，设定思维培养目标

课前备课是教师厘清教学思路、开展教学设计的关键环节，直接影响学生思维品质培养效果。高中英语教师在课前要深度分析教材内容，设定思维培养目标，并以此为基础指导教学活动的开展，引导学生在英语学习中深度思考，促进学生思维的发展，满足学生的全面成长需求。

以人教版高中英语必修第一册第一单元“TEENAGELIFE”教学为例，在教学中，教师要立足于新课改要求，重视课前备课环节，从而为学生思维品质的培养打下坚实的基础。这一单元以贴近学生生活实际的主题和丰富的内容，为学生打开了一扇探索有趣高中生活的大门。其中不仅包含了语言技能知识，还致力于借助学生感兴趣的话题，引发学生对不同国家、不同文化背景下青少年生活的思考，让学生直面当前社会生活带来的挑战，从而改进自己学习和生活的方式，完善自身成长。考虑到高一年级学生虽已掌握基础的语言知识技能，但是对语法知识结构的理解、应用以及系统归纳能力不足，造成学生知识学习不连贯，无法促进学生思维的发展。为此，教师结合对教材的分析和学情，设定本单元的思维培养目标： ① 学生能自主阅读教材中的文本，了解文本的主要信息和文本结构； ② 学生能结合所学英语知识对语篇进行翻译； ③ 学生在对语篇进行翻译时，能结合自己掌握的语法结构，对自己翻译的内容进行思考分析，确保符合语境; ④ 学生能结合自身现状对教材中提到的青少年的学习生活进行思考，探索更符合自身学习成长的方法，实现自身更好更快地发展。通过合理开展课前备课，设定明确的思维培养自标，可以将思维培养目标落实到具体的教学实践中去，实现核心素养培养目标。

（二）创设趣味情境，激活学生思维动力

在传统讲授式教学中，教师依据教材排布顺序为学生讲解英语知识点，学生在死记硬背、机械跟读中学习和记忆相关知识点。这种教学方式虽然可以在短时间内实现学生对词汇、句式等知识的掌握，但是由于缺乏真实语境中的实际运用，学生掌握不牢固，学习效率低下。而通过创设趣味情境，可以抓住学生兴趣点，调动学生视觉、听觉等多重感官，让学生在一系列思维活动的推动下，通过情境表象学习和理解英语知识，在构建知识体系的同时促进学生思维发展，为高效高中英语教学课堂的构建打下良好的基础。

以上述“TEENAGELIFE”中的“ReadingandThinking"教学为例，在新生挑战中，亚当介绍了自已刚进入高中生活所面临的问题，如选择科目、课外活动以及承担更多的责任。在进行这一部分的教学前，教师可以结合学生真实经历，引入“高中生活”这个与学生切身相关的话题，并播放一段相关的视频内容。视频中一个刚进入高中生活的学生，站在宽敞的校园内，既有面对新生活的担忧，又满怀憧憬，希望能在未来的学习生活中收获更多。这名学生听着教师关于高中学科的介绍，听着高年级学姐学长对不同社团发表的看法，开始意识到自己真正进入了高中生活，需要思考如何安排自己的学习，才能更好地适应高中生活。教师利用多媒体为学生播放相关视频，创设真实生动的情境，可以借助直观看到的景象和听到的声音激活学生思维感知，唤醒学生内在学习动力，让学生在思考中对高中生活产生深层次认知，为接下来的深度学习奠定坚实的基础。

（三）设置有效问题，拓展学生思维深度

在高中英语教学中，想要实现学生思维品质的培养，需要教师突出学生在课堂上的主体地位，让学生经历感知、思考和实践的过程，进而获得真知。在这个过程中，学生是学习的主体，为了避免学生因自身学科认知局限而产生思维偏离，教师要结合教学内容，设置有效问题，在问题的启发诱导中拓展学生思维深度，帮助学生更好地捕捉关键信息，在分析、推理中掌握逻辑思维方法，并将其迁移到日常的学习生活中，拓宽学生思维深度，提升高中英语教学效果。

以人教版高中英语必修第二册第一单元“ CULTURAL HERITAGE” 中“ReadingandThinking"板块的语篇“FROMPROBLEMSTOSO-LUTIONS"教学为例，这一单元阅读文章探讨的话题是，如何寻找经济发展与文化遗产保护之间的动态平衡，对这一话题的思考探讨能够激发学生的问题解决意识，让学生采取多种方式，调动现有力量寻找问题的解决方法，从而增强学生文化遗产保护意识，提升学生问题解决能力，促进学生知识技能与思维的双重发展。

高中英语教师对这一语篇开展教学时，可以通过设置有效提问提升学生思维品质。“FROMPROBLEMSTOSOLUTIONS”采用总分总的结构进行阐述，第一段介绍了在当前社会经济发展形势下，想要促进经济的发展，必须打破原有社会结构，对旧事物进行创新，才能实现社会经济的发展，在这种社会背景下，文化遗产的保护与经济发展相悖，寻找两者的平衡点是一个极具挑战的任务；第二段提出只有当人们面临巨大的挑战时，伟大的方案才能随之提出，并把政府兴建阿斯旺大坝采取的态度和方式作为切入点，为之后的内容的开展打下基础；第三、四、五段写出政府和民众为坚持自己观点做出了哪些努力等，以此得出最后的结论；第六段总结了说明文的主题，突出了阿斯旺大坝精神的传承，实现双赢的局面。

具体教学中，教师可以从文化遗产保护的角度出发，利用多媒体为学生播放长城、故宫、埃菲尔铁塔的图片，让学生观察，并对学生提问：“你们知道图片上的建筑是什么吗？它们有什么价值呢？”借助这个问题可以引导学生思考，让学生意识到社会发展与文化遗产保护的关系，从而更好地引发学生对接下来阅读内容的思考，确保学生高效参与其中。在接下来的新课教学中，教师要带领学生重点学习文中的语法点和句型结构，如定语从句和过去进行时，并结合问题加深学生的理解和掌握，如：“这篇文章主要讲述了什么问题？”“为什么作者认为文化遗产保护重要呢？”阅读完文章后，教师还可以借助开放性问题强化学生对本篇文章主题的认识，如：“对待社会经济发展和文化遗产保护应保持什么样的心态？”“如果让你设计一个文化遗产保护项目，你会如何做？”通过设置有效问题，引发学生思考，能够在深度学习中拓展学生思维深度，提升学生学习效果，促进学生综合英语素养的发展。

（四）布置拓展型任务，培养学生创新思维

在高中英语教学中，为学生布置拓展型任务，可以丰富学生英语学习方式，提升学生语言应用能力，促进学生创新思维发展。在教学中，高中英语教师要跳出传统讲授式教学的框架，设计具有挑战性、开放性和实践性的拓展任务，引导学生深入探索、分析和完成任务，发展学生批判性思维和创新思维，实现学生的全面发展。

以人教版高中英语必修第二册第五单元“MU-SIC"教学为例，本单元的话题为“Music”，其为学生介绍了几种类别的音乐和一支著名的乐队组合。WarmingUp借助直观的图片向学生展示了多种音乐形式，如摇滚、爵士、民族音乐、乡村音乐等，学生对这些熟悉的音乐形式都有所了解，这能够激发学生学习兴趣，为接下来内容的教学打下良好的基础。Reading从大众对歌手和乐队的心理到介绍TheMonkees乐队的基本情况，讲述了乐队成员组成乐队的过程、他们的音乐创作以及乐队的成名史，有助于加深学生对TheMonkees乐队的认识，帮助学生深度了解音乐。完成这部分内容的教学后，教师要合理地为学生布置拓展型任务，可以让学生写一篇关于自己最喜欢乐队组合的介绍，如信乐团、凤凰传奇、花儿乐队、小虎队、筷子兄弟等。学生在这个写作任务中，要结合上述阅读中“TheMonkees”乐队组合的介绍，对阅读内容进行深度分析，抓住其中的主题句，掌握短篇的句子结构，积累短语搭配，将其运用到自己的写作介绍中去，并结合自己的思维表达进行创作。通过布置拓展型任务，可以丰富学生学习形式，激发学生表达欲望，培养学生创新思维，为学生高效学习英语打下坚实的基础。

（五）适时巩固所学，强化学生概括性思维建立

在高中英语教学中，教师要注重知识的及时回顾与总结，在完成一课时或一单元教学内容后，教师要结合教学目标引导学生对所学内容进行系统梳理，帮助学生厘清知识思路，构建系统知识框架，提升教学的实效性。这种巩固教学，不是对已学知识的简单重复，而是对知识进行深度加工和整合的过程，能够促使学生在回顾中提炼出核心要点，提升学生的概括能力，完善学生的个人成长，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

以人教版高中英语必修第二册第一单元“ CULTURALHERITAGE” 中“ReadingandThinking”教学为例，这一板块的语篇“FROMPROBLEMSTOSOLUTIONS"围绕社会经济发展与文化遗产保护的关系开展。教师结合学情对教材分析后，设定本课时的教学目标： ① 阅读语篇内容，把握文章结构和大意，总结文章主旨； ② 在阅读中解读文章句子的关联性，分析问题本质，发展学生逻辑思维能力； ③ 深度研读语篇，识别语言特征，掌握写作技巧。完成本课时教学后，教师要结合教学目标引导学生对本节课所学内容进行梳理，强化各知识点之间的联系，构建完善的知识架构，加深学生对知识的理解和掌握，强化学生语言运用和主旨把握，实现高效高中英语课堂的建构。

四、结论

在高中英语教学中培养学生思维品质是落实核心素养培养要求、推动高中英语课程改革的重要举措，有助于激发学生英语学习动力，拓宽学生文化视野，提升高中英语教学质量。为此，在实际教学中，高中英语教师要紧跟时代教育发展步伐，及时更新自身教育理念，强化学生思维品质的培养，在教学中通过合理开展课前备课、创设趣味情境、设置有效问题以及布置拓展型任务等手段，优化高中英语教学体系，为学生提供丰富的思维锻炼平台，帮助学生在实践练习中形成适合自己的思维发展路径，提升学生学习能力，完善学生个人发展，为学生今后的学习成长打下坚实的基础。

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