信息化教学资源在高中物理教学中的创新应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）12-0110-04

在信息化教育背景下，高中物理教师应当创新信息化教学资源的应用方法与途径，丰富课程内容，提升趣味性的同时，真正助力学生物理核心素养的发展。文章就这一教学话题，展开信息化教学资源在高中物理教学中创新应用的相关理论分析与策略探讨。

一、当下高中物理教学的发展导向

（一）实践性强

基于课程标准，在当前高中物理教学之中，首先需要推动学生的核心素养落实，即推动教学的实践性，将实践应用作为课程目标。同时也要关注实践课堂中的问题，以及学生当下的真实需求。既要以生为本，从实践出发，尊重学生的成长规律，落实实践性，同时也要关注学生的综合应用实践能力发展，培育学生的核心素养，并带动学生有机成长。与此同时，在实践性的基础之上，结合课程标准中时代化属性这一基本理念，当前高中物理课程还应当重视知识内容的创新与启蒙，不仅需要学生能够在实践中应用所学知识内容，还要鼓励学生结合实践社会生活，尝试对知识内容的深度思考与大胆创新。

（二）全面发展

课程标准在指向学生学科核心素养发展的同时，也提出要面向学生综合全面发展。不仅要让学生能够掌握本学科的核心素养，同时也要提升学生的综合能力，带动学生灵活、综合应用所学知识内容，解决生活中的实践性问题。针对如何进行全面发展，在当前教育背景以及新课标、新课程的建议下，教师可以利用跨学科理念以及评价系统的优化等思路，多方面促进学生综合全面发展。通过高中物理学科全面提升学生的思维能力、探究意识，并且帮助学生全面认知科学、社会、环境等。

二、信息化教学资源的概念与价值

信息化教学资源是指利用信息技术手段开发、组织和呈现的，用于支持和改进教学过程的各种资源。它并非仅仅指多媒体课件，而是一个广义的概念，涵盖了各种形式的数字内容和工具，例如信息化教学资源包括数字内容，如线上文本、图像、音频、虚拟现实等数字化教学材料。另外还包括信息化教学工具，如在线测试系统、互动白板、思维导图、大数据分析知识库等辅助教学工具。由此可见，信息化教学资源的概念绝不仅仅是利用多媒体丰富课程内容，而是通过这些信息化教育资源，不断完善教学过程中的每一个环节，从备课到授课，再到评价检验，解决问题的同时提升教学效率与质量。

信息化教学资源的应用能够带来诸多价值，主要体现在以下几个方面。

首先，信息化教学资源可以提升教学效率，如通过线上资源共享、网络平台的便捷访问，能够大大节省教师的备课时间，提升教学效率，同时也可以丰富教师的课程内容设计，并且以更加直观的方式带动学生的理解与掌握。其次，多元化的信息化教育资源也能够突破时间与空间的限制，为学生在课堂中提供更为丰富的教学资源，拓展学生的视野，解决传统教学资源匮乏且受到课堂边界限制的问题。如当下，教师可以通过各地博物馆的线上虚拟展览，以及线上虚拟现实实验室等方式，拓展学生在课程中的视野与体验。再次，通过信息化教学资源的辅助，也能够增强教学互动性与趣味性。如通过结合学生感兴趣的教学方式，能够有效激发学生的课程参与度，并且打开学生的内心世界与话匣子，逐渐靠近学生的想法与思路，深化合作交流。最后，信息化教学资源的应用，还能够尊重学生的个性化发展规律，满足学生的自学需求。如不同的学生可以应用不同的线上学习、检索等方式方法，按照自己的兴趣方向进行知识与技能的探索、学习。除此之外，信息化教学资源还能够有效改善课程中的评价系统，带来更加全面客观的评价与建议，如大数据分析、问卷调查等方式方法。同时也可以促进教师专业的发展，如教师学习交流平台，能够不断提升教师的信息技术应用能力和教学设计能力。

三、高中物理教学中应用信息化教学资源中的注意事项

通过以上分析可以看到，信息化教学资源能够为教师教学以及学生学习带来的多元化价值，在具体创新应用过程之中，教师也要考虑到信息化教学资源的应用弊端，考虑注意事项。以此在推动课程实践性、全面化以及有机化发展的过程中，保持信息化与书面化的平衡，避免学生过于依赖信息化教学资源。具体注意事项可以体现为以下三点。

首先是资源的利用占比与质量控制。教师作为教育者，应在当前纷乱的网络信息平台中，选择导向正确且更具教育价值的教学资源，规避不良引导。其次，在具体教学过程之中，传统书面教学与信息化资源应当平衡融合。信息智能化要发挥其自身的作用，但不能代替学生的基础操作与自我思考。最后是要考虑学生的实践操作与信息判断能力。既要基于学生的当下能力带领学生尝试应用数字化教学资源，提升自学能力，同时也要让学生学会如何正确利用数字化教学资源，规避网络不良信息的诱导。

四、信息化教学资源在高中物理教学中的创新应用策略

（一）大数据备课，结合实际应用

首先，可以从教师的备课视角出发，通过大数据分析，进一步结合学生当下及其未来成长的真实需求，并且也可以借助大数据检索平台，深度发掘教学资源，强化课程的实践性。以此达成实践性强这一发展导向，同时也优化教学的针对性与效率，全面提升教学效果。其次，在实践应用中，教师通过教材内容进行大数据检索备课，挖掘学生接触到或是感兴趣的课程内容应用于实际教学，以此落实学生对知识内容的深度理解，并且从应用视角提升学生的核心素养能力。最后，教师利用大数据统计分析的方式，总结以往学生在课堂中所反馈的问题与需求，进而有针对性地对教学内容与环节进行灵活安排与设计。

如在进行高中物理人教版必修二第七章“万有引力与宇宙航行”这一单元的教学中，教师便可以利用大数据平台，检索我国最新的航空航天新闻与成果，以最新、最有趣的时事进行实际应用。如在备课中设计以下趣味问题：“神舟十九号乘组将在太空过元旦，那么，宇航员应当如何布置节日装饰？如何制作跨年晚餐？”进而基于教师对学生当下核心素养能力的统计，如学生欠缺科学探究意识以及物理观念等问题，教师便可以将这一问题设计为借助信息化教育资源，通过视频等方式观察宇航员生活，引导学生自主发现问题、提出问题并尝试探索。借此通过大数据备课，既有针对性地解决学生在学习过程中的实际问题，同时又通过学生看得见、想得到的实际应用需求进行课程知识内容的理解，学习与应用双管齐下，落实实践性这一课程发展导向。

（二）可视化梳理，总结思维规律

于信息化教学资源的应用中，教师要充分发挥其优势与特点，借助可视化教学工具梳理教与学的思路，进而总结规律方法。不仅让学生在客观层面上掌握如何利用信息化教学资源进行自学，同时也在思维意识上帮助学生形成成长意识，掌握成长思维，进而打造独属于学生的个性化学习方法。因此，在实践教学中，教师作为教育者，首先帮助学生提取有效的可视化教学工具，如思维导图、词云、时间轴、大数据检索等。其次在具体教学之中应用这些可视化教学工具，在教学过程中进行示范。同时，通过教师的教学引导与学生的学习过程深度结合，为学生梳理思路，总结学习探索方法。

如在进行高中物理人教版必修第三册第十一章“电路及其应用”的教学中，教师可以跟随本单元的教材设计，利用思维导图呈现思考过程，从电源、电流到导体以及电阻的认知，再到串联、并联电路过程中基础知识内容的综合应用与关联，构建科学的探索认知思路。在这一过程中，教师可以有效应用多元化的信息化教学资源，利用线上模拟、虚拟现实等信息化教学资源，在保证安全的前提下，用更加真实的实验，助力学生深度认知电路及其实践应用的问题与需求。接下来，教师还可以鼓励学生在课堂中利用词云，将自己在学习探索过程中的问题进行记录与分析，并就教师的解答与引导完善词云图，构建完整知识体系。特别针对高中物理课程中立体化、多过程的教学主题，如带电粒子在磁场中的运动等，教师也可以充分发挥信息化教学资源，利用几何画板等可视化教学工具，将复杂的运动轨迹呈现出来。以此弱化高中物理学科的抽象属性，助力学生理解，充分发挥信息化教学资源的优势。通过可视化教学工具的一步步梳理与引导，学生在学习探索过程中的思路将更加具体，同时问题也将更加明确。教师可以有针对性地进行解决引导，学生也可以在可视化教学工具的帮助下深度理解知识内容。通过课程的积累，学生可以在一次次教与学思路的梳理过程中，找出独属于自己的学习方法与规律，进而形成自学能力，并有效应用信息化教育资源，达成有机发展。

（三）信息化拓展，丰富教学路径

为了能够进一步促进学生的全面发展，教师在利用信息化教学资源的过程中，可以通过信息化这一途径不断丰富课程内容，并且创新丰富教学途径与方法，同时通过线上教学资源有效提升自身的教学素养。利用信息化拓展丰富教学途径，不仅能够在课堂中为学生带来丰富的体验，拓宽知识面，同时也可以逐渐打开学生自学途径，提供更多途径、更多视角的自学契机，让学生于生活体验中发现、学习、进步。在具体应用中，教师应当首先利用信息化教育平台，与更多一线教师或专家学者进行线上互动、沟通交流，跟进教育时代发展，更新教学理念与教学方法，并且通过线上教育资源深化自身对这些知识内容的理解与感悟，避免形式化的教学创新。其次，教师可以利用体验感强、内容丰富的新型信息化教学手段，丰富实践课堂中的教学途径。如教师可以制作互动性视频，依据学生的选择，尊重学生的个性化发展，进行趣味性强且更加真实的线上实验体验等。

如在进行高中物理人教版选修第一册第一章“动量守恒定律”的教学中，基于本章的实验“验证动量守恒定律”，教师可以通过智慧教育平台借鉴优秀教师的实验视频案例分享，通过趣味剪辑，进行多媒体课件设计。接下来，教师与学生进行课程互动，借助课件选择不同的实验猜想，观看不同的实验结果，并在选择后进行线上统计，让学生选择代表说说自己的理由，以此在课堂中展开趣味实验活动。通过这一方式，学生可以看到线上更为精准的实验结果，并且在这一趣味教学与实验方式下调动起积极性，更加乐于参与物理课程的探索与体验，进而强化学生的记忆点与理解深度。借助线上实验教学资源，教师还可以在课堂中根据视频中严谨的实验态度与操作手法，拓宽学生的物理知识面，就学生的科学态度与责任进行培育。除此之外，教师还可以利用信息化教学资源结合跨学科等理念，鼓励学生在日常生活中关注、发现物理问题的创新应用，同时可以在课堂中结合不同课程主题，拓展课堂中所涉及的知识内容。如在进行“气体、固体与液体”的相关教学中，教师便可以结合学生喜爱的粘土等手工话题，以趣味实践应用与信息化教学资源，拓宽学生在课堂中的认知与视野，以此调动学生的学习兴趣，丰富学生的知识积累，进行知识内容的创新启蒙。教师应在信息化拓展过程中给予学生自由度，让学生创新信息化教学资源的应用，开辟更具趣味性、更具体验感的学习途径。教师可以以此为参考，着眼学生的需求与兴趣爱好，优化自身教学水平，并且给予学生相应的指导，在沟通交流中，教学相长。

（四）多元化评价，延展课堂深度

基于提升学生的实践认知、自学能力，并且丰富学生的知识面，赋予学生创新意识，高中物理课堂应当为学生提供完备的评价环节，帮助学生进行适时反思，同时也借此通过学生的反馈给予教师教学优化的新思路，以此延展课程深度。在具体实践中，教师仍可以借助信息化教学资源，利用大数据统计、线上投票、问卷调查等方式，在保护学生自尊心的基础之上展开全面多元的评价。教师在回收学生反馈、优化自身教学的同时，也可以通过线上互动的形式给予学生更加直观、针对性的建议与引导，以此有效推动学生物理核心素养的发展。

在具体实践中，教师可以通过便捷的信息化评价方式，以快速有效的大数据统计评价的模式，进行课堂过程的评价与反馈收集。以此及时跟进学生的学习进度，进行课程内容的调整与针对性讲解。进而，每堂课后，学生对课堂的评价以及教师对学生学习成果的评价，均可以依托线上教学平台，以互评打分或是问卷调查等形式收集，以更加具体且多元化的评价方式，促进教师与学生的共同成长。利用线上评价，教师也可以通过分享相关教学资源链接，以及各种趣味性书籍、纪录片等方式，通过趣味化的教学资源，以丰富学生日常生活、培养学生兴趣爱好的方式，不断延展课堂深度。以此通过形式多元、内容丰富的评价体验强化学生对物理学科的兴趣，并且可以有针对性地就学生的个性发展延伸其知识面与探索深度，打开学生的物理学习世界。

五、结论

综上所述，高中物理教师应当充分利用信息化教学资源，在传统应用基础之上不断开发创新，就自身的教学水平、能力以及学生的体验需求，挖掘信息化教学资源的可能性，优化课程设计，深化教学效果。通过文章的相关分析，当前高中物理教师可以通过大数据备课、可视化梳理、信息化拓展以及多元化评价，凭借信息化教学资源优化高中物理教学效果，并且就学生的认知、应用、自学以及未来发展进行引导与启蒙。

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