高中体育教学中多元化教学模式研究

中图分类号：G633.96 文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）12-0106-04

体育是高中教育的重要组成部分，其教学质量不仅关系到学生的身体健康，而且还会对学生的心理发展、社会适应能力等方面产生深远的影响。但是长期受到应试教育的影响，高中体育教学往往被边缘化，存在较为严重的教学内容枯燥、教学方法陈旧等问题，严重制约了学生体育兴趣的培养和体育技能的提升。随着教育理念的更新和素质教育的推进，多元化教学模式逐渐受到认可，并在高中体育教学中得到有效的应用。

一、多元化教学模式

多元化教学模式是一种以学生为中心的，根据学生的不同需求和特点，采用多种教学方法和手段开展教学活动的模式，多元化教学模式更加注重学生的个体学习需求，强调的是学生的全面发展，在高中体育教学中应用多元化教学模式能够更好适应新时代教育改革的重要要求，同时这也是高中体育学科核心素养培养的重要途径。多元化教学模式有以下几个特点：一是多样性，多元化教学模式下，教学内容不仅限于传统的教材内容，而是广泛融合现实生活中的案例、跨文化元素等，目的是更好地拓宽学生视野，构建一个理论与实践紧密结合的内容体系。在教学方法上，多元化教学模式更是摒弃了“一刀切”的传统方式，融合应用情境教学、小组合作、在线学习、翻转课堂等多种方式，目的是确保每一位学生都能找到最适合自己的学习路径。在评价体系上，除了依据传统的考试分数作为评价之外，还引入了过程评价、同伴互评、自我反思等多元化评价方式，目的是全方位地衡量学生的学习成效，促进学生综合素质的提升。二是灵活性，多元化教学模式的灵活性体现在它能够根据学生的学习速度、兴趣偏好、能力水平等因素，开展个性化的教学活动。教师要具备高度的敏感性和适应性，能够根据学生的实际情况，动态地调整教学策略，提供个性化学习资源。另外，多元化教学也鼓励学生根据自身情况开展灵活的自主学习，引导学生养成良好的自主学习习惯。三是互动性，在多元化教学模式下，师生之间的互动不再局限于单向的知识传递，而是转变为基于知识点、问题点的讨论和探索。比如通过小组讨论、角色扮演、模拟辩论等形式，鼓励学生表达观点、提出疑问、相互协作、解决问题，这不仅能够加深学生对知识的理解和掌握，也能够培养学生的批判性思维、沟通表达和团队合作等能力。四是创新性，多元化教学模式鼓励学生在学习知识的过程中勇于尝试新方法、新技术，教师可以通过设置跨学科项目、实践活动等，引导学生主动解决问题，在实践操作中锻炼自身的能力。

二、当前高中体育教学中存在的主要问题

（一）体育教学目标单一

在高中体育教学中，教学目标单一化是十分突出的问题。很多高中体育教师在教学组织过程中，过分强调竞技技能的培养，忽视了学生体育精神、坚毅品格等素养的培养，这种单一的教学目标倾向不仅限制了教学内容的丰富，而且还导致学生体育学习的目的变得狭隘，经常是为了应付体育考试或比赛参与体育学习，无法全面体验到体育教育的多元价值，也不利于学生终身体育习惯的养成和全面素质的提升。

（二）教学内容比较枯燥

体育教学内容枯燥、单调是当前高中体育教学亟待解决的一个重要问题。不少学校的体育课程依然停留在传统的跑、跳、投等基础项目上，长期重复的体育教学内容导致学生对体育学习的兴趣下降。教学内容的单一化，不仅难以满足学生多样化的学习需求，也无法有效激发学生的体育运动兴趣，限制了体育教学的吸引力和有效性。

（三）教学方法陈旧

教学方法陈旧是当前高中体育教学普遍存在的问题。传统的讲授式、示范式教学方式在体育教学中仍然占据着十分重要的地位，但这种教学方式过于强调教师的权威地位，忽视了学生在学习过程中的主体性和互动性，单向的传授教学方式也难以激发学生的学习兴趣和参与度，高中体育课堂氛围沉闷，学生被动接受知识、参与锻炼，缺乏主动探索和思考的机会，学生的创新思维和自主学习能力的培养也受到一定的影响。

（四）教学评价不合理

教学评价的不合理是高中体育教学需要解决的又一个关键问题。许多学校在体育教学评价中仍然以终结性评价为主，即以学生的考试成绩或比赛名次作为评价的唯一标准。这种评价方式不仅忽视了学生在学习过程中的努力和进步，也未能充分考虑学生的个体差异和潜能发展。这种不合理的评价机制，不仅不利于学生全面发展和个性成长，还很有可能会挫伤他们的学习积极性和自信心，因此，建立多元化、全面的体育教学评价体系十分重要。

三、基于多元化教学模式的高中体育教学策略

（一）构建多元化的教学目标

在现代高中体育教学中，构建多元化的教学目标是促进学生综合素养全面提升的关键所在。根据新课程改革的要求和学科核心素养培养目标，可以将高中体育教学目标具体细化为知识目标、技能目标、情感目标及社会适应目标四大维度。知识目标作为理论基础，其核心在于引导学生深入理解体育基本理论知识，以及各类运动项目的规则与裁判法等，通过系统的理论教学引导学生形成对体育运动的全面认知。技能目标则主要是在教学实践操作层面，通过系统的体育训练，引导学生熟练掌握多项运动技能，比如球类运动中的传球、射门技巧，以及田径项目中的起跑、跳跃方法等，并且在技能训练过程中，注重教会学生自主锻炼的方法和能力，提升体能素质。情感目标重点在于学生内在品质的塑造，也就是要通过体育活动，激发并培养学生对体育的兴趣，同时在体育活动中强化学生的团队合作精神，培养坚毅的意志力。社会适应目标是着眼于学生社会化能力培养的目标，主要是利用体育活动这一社交平台，培养学生的社会责任感和团队协作能力。

（二）丰富体育教学的内容

高中体育教学多元化教学模式下，丰富、多元的教学内容是激发学生体育兴趣、满足学生多样化学习需求的重要途径。高中体育教师根据学生的兴趣，引入更多新颖、有趣的体育项目。一方面，为了更好地拓宽学生的体育视野，高中体育教师应积极探索并引入瑜伽、跆拳道、街舞等新兴体育项目。在引进新体育项目的过程中，教师要充分征求学生的意见和建议，并且将这些新项目巧妙地融入体育教学中。比如在体育课前热身阶段，教师可以引入简单的街舞动作，配上节奏欢快的音乐，带领学生进行趣味热身。或者是在课中休息的过程中，为学生示范或者是让学生示范跆拳道，丰富教学内容。另一方面，要注重结合学校的实际情况和地域特色，开发具有地方特色的体育课程，这也是多元化教学模式下丰富体育教学内容的重要措施。比如在体育教学中融入地方传统体育项目，如蒙古族的摔跤、藏族的锅庄舞、苗族的竹竿舞等，增加体育教学内容趣味性的同时，让学生了解和传承地方体育文化。教师也可以根据地方特色，开发特色体育课程，比如将舞狮、太极拳等融入体育课程教学中，增强学生的文化认同感和体育文化素养。

（三）采取多元化的教学方法

为了更有效地激发学生的学习兴趣，提高学生在体育课堂中的参与度，教师应积极采用多元化的教学方法，有效提升体育教学效果。结合高中体育教学实际，建议考虑以下几种教学方式。

一是情境教学法。情境教学法强调的是在特定的教学环境中，通过模拟或再现现实生活中的场景，让学生在接近真实的情境中学习体育技能。情景教学法的最大优势就是能够快速地激发学生的参与热情，引导学生在情境中主动探索和学习实践。另外，情境教学法还注重学生在体育课堂中的情感体验，结合教学内容创设相应的情境，学生能够更加深入地理解体育运动的内涵和价值，从而增强对体育的热爱和投入。例如在“花样跳绳”这节课的教学过程中，教师可以先通过多媒体为学生播放花样跳绳的视频，尤其是近年来比较受到关注的花样跳绳比赛视频，让学生对这一项新兴的运动产生浓厚的兴趣。然后教师可以征求学生的意见，让学生举手示意选出最感兴趣的前三名的花样跳绳动作，进行示范，指导学生练习后，组织开展“接力比赛”情境，比如学生对弓步跳、横摇跨腿跳、单手接绳柄比较感兴趣，教师让学生根据随机指令进行动作，进行花样跳绳接力，并且鼓励学生根据所学的动作尝试进行“创新组合”，更好地锻炼学生的速度、协调性和节奏感，同时增加情境教学的趣味性。

二是小组合作教学法。鼓励学生以小组为单位进行体育学习和锻炼，通过团队协作完成任务。小组合作教学方法的核心价值在于其能够培养学生的团队精神和沟通能力，促使学生在相互协作中共同进步，通过小组合作，学生不仅能够学习体育技能，还能学会如何与他人协作、如何分配任务以及如何有效沟通。同时，学生会在小组合作学习中找到适合自身学习需求的角色，比如有的学生更善于观察，适合小组学习记录者的角色，而有的学生体育基础较好，能够进行正确的体育动作示范，起到“小组教练”的作用，小组成员之间互补互助，从而更加有效地融人体育教学活动中。例如在高中体育“比赛战术的运用”这节内容教学中，小组合作教学方法能够让学生在模拟比赛环境中，通过团队协作来深化对战术的理解和应用。教师将学生分成若干小组，以“篮球”项自为比赛战术的对象，每组分配特定的战术任务，小组成员要共同分析进攻路线、防守布局等战术细节，并讨论如何在篮球比赛中灵活运用这些战术，这种小组互动交流不仅促进了学生对战术的理解，还能够增强学生的团队协作能力。另外，教师还可以将小组合作教学与角色扮演模拟结合起来，让学生在角色模拟中体验战术的实际效果，观察分析对手的战术，结合实际对比赛战术进行调整，这种实践教学的方式能够有效提高学生的应变能力和实战技巧。

三是翻转课堂。这是一种创新且高效的教学模式，该模式打破了传统体育教学的局限，将学习过程延伸至课堂之外，并且充分利用结合利用了现代信息教学手段，能够有效培养学生的自主学习能力。教师在课前可以提前制作相关的微课视频，让学生在课前根据自身的时间安排自主学习，对教学内容有了初步了解，然后在课堂上，教师要扮演好引导者和辅导者的角色，组织学生进行讨论、互动交流，帮助学生进一步加深对体育知识和技能的理解和应用。以“培养体育品德”为例，这一章节的内容偏重理论教学，高中阶段的学生已经具备的能力和基础完全可以在课前对章节内容进行自主学习，因此教师可以考虑采用翻转课堂教学方法，在课前，通过体现“体育精神”“体育道德”等内容的视频让学生进行自主学习，然后在课堂中通过案例，引导学生交流想法和观点，共同探讨如何在日常体育活动中培养高尚的体育品格，学生在这个过程中占据着绝对的主动权，与传授式教学相比，学习积极性会得到有效的调动，教学效果会得到明显提升。

（四）开展全面多样的教学评价

多样化的评价方式能够更全面地了解学生的体育学习情况，为教师提供更为精准的反馈和教学策略调整指导。在多元化教学模式下，除了关注学生的运动技能掌握情况和身体素质提升的终结性评价之外，建议增加过程性评价、同伴评价等多种评价方式。通过过程性评价对学生在学习过程中的表现和努力程度进行评价，教师在教学过程中要对学生学习过程的持续观察和记录，评价学生的学习态度、参与度、进步情况等，及时发现学生在学习中的问题和困难，进行有针对性的辅导和帮助。另外，还要鼓励学生之间相互评价，通过互相评价不仅能够让学生更客观地认识自己的优点和不足，提高学生的自我认知能力，还能培养学生的协作交流能力，从他人身上学习到新的知识和技能。

四、结论

高中体育教学要注重构建全面的教学目标，通过丰富教学内容、多元教学活动以及多样评价来组织开展多元化体育教学，全面提升高中体育教学的质量和价值。

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