融合教育背景下提高随班就读教育质量策略研究

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0022-04

融合教育指的是一种让残障儿童进入普通班学习的教育方式。特殊教育与普通教育相结合，需要建立一套完整的、独立的教育体系。这是现代教育发展趋势的必然要求，为健康学生和残障学生相互了解创造条件。教师要有融合的意识和思想，让残障儿童顺利进入普通学校班级学习。特别是在一些欠发达地区，残障儿童随班就读，不仅可以方便残障儿童就近学习，像普通学生一样接受普通的学校教育，还能够为残障儿童家庭带来福音。

一、强化普特融合主体责任，营造随班就读教育氛围

强化普特融合主体责任，营造随班就读教育气氛，这是当下普特融合教育的必然要求。残障儿童融人普通学校学习环境需要一个渐进的过程，作为教育工作者，需要有更强的教育主体责任感，为普特融合教育的顺利发展贡献自己的力量。

（一）整合普特融合教育资源

普特融合教育资源整合行动，需要教师有兼容和优化的意识，对不同教材内容进行全面的搜集和处理，不仅要吸收特殊教育教材内容，还要利用网络收集更多普特融合教育方面的资源信息，为普特融合教育提供更多的信息素材支持，营造随班就读的学习氛围。作为一名普通的教师，要为普特教育教学设计提供更多资源信息，以提升教育教学整体品质，促进学生学科核心能力的培养。

在整合普特融合教育资源时，涉及办学条件、管理制度、教材资源、教师配备等诸多方面的内容，需要合理利用相关条件，推动普特融合教育机制的落实进程。根据相关政策要求，很多学校都设立了特教班，或者是普特融合的班级，让更多残障儿童能够顺利进入学校学习，特别是一些特殊功能科室的设计，为特普教育教学提供更多便利。如绘画与手工室、心理咨询室、唱游律动室、图书阅览室、情绪宣泄室、运动康复场馆、无障碍卫生间等，为残障儿童的生活和学习提供了便利。管理制度设定和执行环节，学校会根据办学实际以及普特班级设计现状，投放一些针对性较强的管理制度，形成完整的管理网络，确保每一项普特融合教育策略能够顺利落地。学校专门设置了普特办公室，成立了专门的师资队伍，在全校范围内开展相关工作。教材资源整合时，学校专门为普特融合班配设了特殊的教材课程，对相关教师进行专业培训，确保普特融合班教育教学政策的高效落实。

（二）创造随班就读教育氛围

为了让残障儿童能够和健康儿童一起进入班级学习，需要更多的教育资源的支持。要借助教育资源，创设普特融合教育机制，确保每一个儿童都能够接受平等的、公平的教育资源，也能够为残障儿童带来更多的心灵抚慰，让残障儿童能够健康快乐地生活和学习，这对培养儿童健康的人格有重要的现实意义。随班就读是让残疾儿童能够获得更多的正常的教育权利。教师需要做好必要的教学调研以及学情分析，对残障儿童的现实状况进行深人的研究，以便做出科学合理的设计，让随班就读的残障儿童能够顺利进人普通班级。

随班就读是典型的普特融合政策体现，因为残障学生人数较少，很多学校不能开设特教班，只能将残障学生融入普通班级，而残障学生是特殊群体，这些孩子本身带有残疾，学力基础存在较大差异，其心理也更为敏感，行为举止都可能显示出“另类”，自然会带来一些自卑心理，如何优化普特融合班级管理，让每一位残障儿童都能够顺利融入班集体，这是要重点解决的问题。首先是班级管理，要为这些普特班级配备适合的班主任教师，对班级学生组成进行科学分析，了解每一位残障学生的基本情况，包括身体、心理、性格等多方面的情况，为优化班级管理组织奠定基础。其次是教育环境建设，残障儿童本身有一些缺陷，可能会产生被普通学生歧视的现象，教师需要加强管理和教育，以减轻残障学生的心理压力。再次是配设一些特殊教育课程内容，为这些残障学生提供学习便利，也要鼓励健康学生，对残障学生进行帮扶行动，这对优化普特融合教育环境有着重要的现实意义。

二、发挥普特融合指导功能，保障随班就读教育权利

发挥普特融合教育指导功能，保障残障儿童随班就读教育权利，这是普特融合教育的现实需求。教师要有主体责任担当意识，为残障儿童创造良好的学习环境，让更多残障儿童顺利进人普特学校班级学习。

（一）凸显普特融合教育功能

普特融合教育功能是确保普特教育正常健康发展的必要条件。教师要对残障儿童学习现状进行深入调研，保障每一个残障儿童都能够顺利进入普通班级，与健康孩子进行互动和交流，为他们创造良好的学习和生活的环境，这对培养残障儿童健康人格有重要帮助。普特融合教育需要普通学校教师和特殊教育教师的多方协调。特别是学校职能部门，要发挥主管作用、主体作用，针对残障儿童的学习现状做出合理的安排，让残障儿童能够顺利进入普通班级，这对培养残障儿童健康的心理有一定的帮助。

普特融合教育需要集合众多办学资源，确保融合教育的顺利展开，实现普特教育目标。第一，学校是教育主阵地，需要发挥关键作用。学校不仅要在管理制度设计、活动组织、教育改进、硬件配备等方面做出积极努力，还要在软件建设方面有更多投入，为普特融合随班就读创造良好条件。第二，教师是普特融合教育随班就读的执行者、管理者、服务者，需要做好优化组合，充分发挥教师的创造性，确保随班就读管理高效运行。残障儿童是特殊群体，教师要具备必要的专业技能，还要有教育的耐心，利用特殊教育手段展开特殊教育，让这些残障学生能够获得更多成长。第三，残障学生家长也是重要参与者，学校要主动与家长取得联系，让家长参与到随班就读班级管理之中，让残障学生逐渐建立起对生活和学习的自信心，以提升残障学生学习效率，成就健康的心理。第四，社区、街道、教育主管部门等，都属于普特融合教育的重要辅助单位，学校要主动与这些单位建立联系，让整个社会都来关注普特融合教育的健康发展。

（二）强调随班就读教育权利

残障儿童跟随普通班级学生学习，这是他们固有的权利，也是大家共同的愿望。这需要形成教育合力，疏通各个方面的关系，确保残障儿童能够享受平等教育的权利，也能够促进普通学校教育的健康成长。特别是一些特定家庭当中的残障儿童，其生活条件比较艰苦，教育者要有更强的责任感，对残障儿童家庭给予更多帮助，让每一个残障儿童都能够顺利进入普通班级，跟随其他健康学生进行良好的学习。

残障学生是特殊群体，致残的原因各异，在随班就读管理过程中，教师要做好必要的学情分析。身体有残疾的，其心理和智力都没有问题，这些学生很容易产生心理问题，学校要重视这个群体的教育和管理，让心理教师跟进观察，适时给予心理疏导，确保残障学生始终以阳光的心态面对生活、学习和交际问题。脑瘫、脑瘤、智障儿童，学力基础较差，智力水平低下，面对这个群体，要有特殊的教育手段，针对其学力基础现实，配设适合的课程，设定特殊的学习目标。无论属于哪一种情况，残障学生群体都是社会的重要组成部分，他们同样具有生存权、学习权，要充分尊重残障学生的权利，为他们提供必要的支持和服务，让这个群体学生能够健康地学习和生活。教师要区别对待残障学生，同时要求健康学生要付出热情和爱心，为特殊群体提供必要的便利和服务。

三、优化普特融合课程教学，凸显随班就读教育职能

设计融合教育课程时，教师要有融合创新的主观意识，对教材内容进行优化处理，结合残障儿童的现实情况，设定特点鲜明的学科课程，以凸显随班就读的教育效果，让更多学生能够顺利进入课程学习环节。

（一）优化普特融合教育课程

普通学校有固定的课程，特殊学校也有相对稳定的教材。在设计普特融合教育课程时，教师要有融合的意识，将普通教材与特殊教材进行多点对接，这不仅有利于残障儿童的学习，也能够给健康孩子带来更多的一些学习启示，以开阔普通学校教育教学视野，这对培养学生的良好学习习惯也有积极帮助。健康孩子使用的教材对特定的残障儿童会有一定的难度，教师需要做好教育课程的精确设计，适时融入一些特殊教材内容。这对残障儿童也会带来积极的影响和帮助，让普特融合教育顺利展开。

义务教育阶段有固定的教材，其课程设计也具有普适性，而残障学生接受课程的能力存在较大差异，教师在执行课程方案时，需要有优化的意识，对课程教材内容进行兼顾处理，让全体学生都能够接受教育课程。首先，对义务教育阶段课程内容进行整合处理，设定不同的教学方案，为不同群体配设不同的学习任务，确保全体学生都能够接受学科教育。其次，教师要适时接纳特殊教育课程内容，对义务教育课程进行补偿处理，以提升课程教材的适合性，提升学科教学品质。再次，教师需要有因材施教的意识，针对不同群体学生设计不同的学习任务，提出不同的学习要求，做出不同的教育引导，确保不同群体学生都能够顺利进入学科学习核心，在主动接纳和广泛互动中形成学科核心素养。最后，各个学科教师要有融合意识，对学科教学进行设计，推出一些跨学科活动任务，让更多学生能够进入学习实践活动之中，在实际操作中建立学科综合能力。

（二）提升随班就读教育品质

让残障儿童顺利进人普通班级，这是随班就读教育的必然要求。残障儿童是特殊群体，他们期待社会的关注和帮助。教师要有社会责任感，针对残障儿童的现实需求做出理性分析，为残障儿童提供必要的学习帮助，创设随班就读的教育环境。随班就读是残障儿童进入普通班级的重要条件和契机。教师需要有服务的意识，针对残障儿童的现实需求做出必要的教育调整，让更多残障儿童能够顺利进入普通班级学习和生活。

随班就读是典型的普特融合教育模式，学科教师需要发挥重要作用，对教学课程进行整合处理，对学生群体进行深度研究，设计具体的教育策略，组织适应的学习活动，做好班级管理，为更多学生健康成长创造良好条件。教师有意识地推出课堂演绎、角色游戏、学习竞赛、生活观察、社会调查、体育展示、歌咏比赛、演讲表演、书法绘画等活动，都能够调动全体学生的参与主动性，让全体学生在多种实践互动中建立健康心理。随班就读不仅是学科学习，还包括集体生活、班级活动、校际活动等，学科教师和班主任，要积极响应学校活动安排，结合自身班级情况，推出一些适合性更高的活动方案，让班级的每一位学生都能够主动进入活动之中。学生对集体活动充满期待，包括残障的学生群体，同样需要集体生活，也追求集体荣誉，教师结合教学实际组织适合的活动任务，同样可以获得丰富的组织效果。

四、构建普特融合支持体系，探索随班就读教育模式

构建普特融合教育支持系统，教师要注意探索随班就读教育模式实施规律，为普特融合教育创造良好的环境，也为普特教育事业的健康发展提供有效支持，探索普特融合教育健康发展之路。

（一）构建普特融合教育系统

普特融合教育系统的构建需要一个不断完善、不断改进的过程，教师要有融合意识，对教育资源进行科学应用，为残障儿童顺利进入普通班级学习提供必要的制度支持。特别是随班就读教育模式的构建，能够为残障儿童提供必要的制度支持和服务，也能够为更多残障家庭解除后顾之忧。残障儿童是社会中的特殊群体，教育者需要有善待残障儿童的主观意识，利用有限的社会资源，为残障儿童提供必要的生活、学习帮助，以体现社会主义教育制度的优越性。

普特融合随班就读班级教师，更需要有善良之心，为残障儿童提供必要的学习和健康指导，让更多的残障儿童感受到学校大家庭的温暖。教学是学校的核心任务，教师是教学的设计者、执行者，需要对随班就读现实有清晰认知，全面理解普特随班就读教育制度内涵，做好学科教学对接，设计适合的教育教学方案，组织带有特殊性的教学活动，让所有学生都能够顺利进人学习环节，在广泛互动中增强学习能力。构建普特融合教育体系，需要学校领导和教师，以及学生家长的全力支持，学校有系统制度做保障，班级有相关管理措施做依靠，学科教师也需要有自己的教学规划，为全体学生提供必要的教育保障，让每一个学生都能够健康快乐地学习和成长。

（二）探索随班就读教育模式

随班就读是一种崭新的教育模式，教育者需要有创新探索的主观意识，让残障儿童顺利进入普通班级学习。在随班就读教育制度执行过程中，教师要发挥主体作用，为更多残障儿童能够顺利进入普通班级学习提供必要的支持，体现我们社会教育的健康、公正、公平性。我们要做好实践探索规划和组织，让更多的社会人关注残障儿童这个特殊群体，为残障儿童的未来发展奠定坚实基础，为普通学校的教育健康发展提供必要的支持。

随班就读为残障学生提供了良好的学习机会，这些残障学生大多渴望与健康孩子一起学习和生活，随班就读应该是最为适合的教育机制，特别是对残障学生群体来说，这是社会的关爱行动，也是残障儿童人生难得的学习经历，自然会引起残障学生的高度重视。对随班就读教育机制进行创新研究，不仅能够为残障学生带来全新的学习体验，也能够促进残障学生人格的健康发展。作为教育工作者，肩负教育大任，需要有强烈的责任感，为残障学生、为相关家庭带来温暖，这是教育者义不容辞的责任。深人研究随班就读普特融合教育机制，势必能为整个社会和国家做出应有的贡献。

五、结论

残障儿童教育现状不容乐观，教育者要正视残障儿童面临的多种生活和心理方面的压力，将残障儿童顺利安置到普通班级与健康儿童进行集体生活和学习。这是残障儿童的心愿和追求。作为教育工作者，需要有融合和对接的意识，为残障儿童顺利进人普通学校学习创造良好条件，这对塑造残障儿童健康人格有着重要的现实意义。

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